思政課堂學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象與教師情緒管理與應(yīng)對

李曉樂

盡管目前思政課堂的教學(xué)質(zhì)量有了大幅提升，但仍然存在一定的問題，其中學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”就是非常嚴(yán)重的問題，其具體表現(xiàn)包括假裝投入教學(xué)、假裝領(lǐng)會、假裝掌握等。該問題會讓課堂表面看上去很完美，但是虛有其表，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。學(xué)生一旦養(yǎng)成“假裝學(xué)習(xí)”的壞習(xí)慣會阻礙其進(jìn)步，知識掌握不佳并且自主學(xué)習(xí)能力較差。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整情緒，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。本文主要介紹“假裝學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)，分析該現(xiàn)象成因，并對思政教師情緒管理和應(yīng)對措施提出建議。

一、思政課堂“假裝學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)

目前，在思政課堂上，部分學(xué)生存在“假裝學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，究其本質(zhì)，這是一種“表演”。思政課堂包括教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，師生之間要互動交流，在此過程中學(xué)生的“表演”可能表現(xiàn)為假裝聽講、假裝投入、假裝領(lǐng)會、假裝合作等。學(xué)生的一系列假裝行為會給教師一種假象，課堂表象為和諧高效，但“金玉其外，敗絮其中”，課堂時間浪費率極高，教學(xué)效果較差。最終時間的空耗會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)止步不前或者倒退，而且學(xué)生假裝思考不利于其思維的發(fā)散、創(chuàng)造力和想象力的提升。

思政課堂的“假裝學(xué)習(xí)”在檢查預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中均有可能出現(xiàn)。首先，思政教學(xué)有時需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)或者搜集資料，教師正式授課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時會發(fā)現(xiàn)，不同程度的學(xué)生都能對答如流，或者搜集的資料一樣。對于此種情況，有些學(xué)生確實是認(rèn)真預(yù)習(xí)或思考了，有些學(xué)生則是敷衍了事，只是抄襲書本或者其他同學(xué)的答案。如果讓他們深入講解或者講述思考過程，則只有只言片語且無內(nèi)涵。這其實就是“假裝學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)。其次，思政課堂教學(xué)過程中也會出現(xiàn)“假裝學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，如教師在授課過程中，學(xué)生表面在認(rèn)真聽講，其實神游在外，心思早在課堂外;教師讓學(xué)生合作互動，其實作壁上觀，不參與也不反抗;學(xué)生向教師反饋領(lǐng)會所講內(nèi)容， 其實一知半解，沒有深入思考;教師提問或課上檢測，學(xué)生從教材或課外資料中找答案進(jìn)行作答，其實不知其意，照本宣科并不理解。再次，課后作業(yè)學(xué)生也是草草了事，為了應(yīng)付老師而抄襲他人的，課后作業(yè)的作用一點兒也沒有發(fā)揮。

二、思政課堂學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”的原因

（一）講授法教學(xué)，將“教會”與“學(xué)會”劃等號

部分思政教師在教學(xué)時仍將講授法作為重點，教師講授知識，學(xué)生則是簡單且機械的接收。該過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時頭腦空白的，教師講授什么學(xué)生就直接接收什么，中間沒有學(xué)生的參與和思考。可以說，這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)，僅是信息的傳遞與接收，“假裝學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象就很容易滋生，學(xué)生的侃侃而談和對答如流也只不過就將知識完美復(fù)述。課堂互動時，學(xué)生的專業(yè)術(shù)語運用自如，回答讓教師十分滿意，其實都是復(fù)述教師話語，深入追問，學(xué)生則一頭霧水。但是表面現(xiàn)象會讓教師產(chǎn)生錯覺，自己教會了，學(xué)生也學(xué)會了，教學(xué)圓滿成果，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚。次數(shù)多了，學(xué)生將出現(xiàn)“記住就行，不懂裝懂”的心理，學(xué)生表面認(rèn)真學(xué)習(xí)也就成了常態(tài)。

（二）實踐訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生形成條件反射

目前，思政課堂也越來越注重讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，為響應(yīng)教育改革號召，實踐訓(xùn)練也愈來愈被推崇。與此同時，實踐訓(xùn)練的項目、方式、結(jié)果等也成為教學(xué)的重要部分。為了應(yīng)付實踐訓(xùn)練，學(xué)生也逐漸形成了條件反射，教師一說問題，學(xué)生立刻反應(yīng);教師一布置任務(wù)，學(xué)生馬上行動。表面看，學(xué)生對思政訓(xùn)練內(nèi)容熟悉且擅長，其實這都是平時實踐次數(shù)和強度決定的，學(xué)生快速反應(yīng)多是因為慣性思維。究其本質(zhì)，學(xué)生的行為就是“假裝學(xué)習(xí)”。實踐訓(xùn)練多是團(tuán)隊合作，或者要接受同學(xué)的檢查，學(xué)生的訓(xùn)練成績和結(jié)果也是競爭的一種，在觀眾效應(yīng)下很容易出現(xiàn)假裝現(xiàn)象。最常見的就是選取陳舊素材且反復(fù)使用，實踐訓(xùn)練形成套路，教師的一次表揚可能讓學(xué)生自滿，之后的訓(xùn)練中多次使用，沒有新的思想和創(chuàng)造。

（三）建構(gòu)式教學(xué)，不利于學(xué)生掌握新知識

建構(gòu)式教學(xué)注重學(xué)生需求和興趣，倡導(dǎo)自由發(fā)現(xiàn)和表達(dá)、探索和應(yīng)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要觀察和比較、思辨和創(chuàng)造，對學(xué)生發(fā)展有著積極作用。但是思政課堂建構(gòu)式教學(xué)也有不可避免的問題。首先，建構(gòu)教學(xué)忽略了新舊知識的匹配，過度強調(diào)新知就如讓學(xué)生建空中樓閣，失去舊知識的支撐，學(xué)生會進(jìn)行表演，賣弄發(fā)現(xiàn)和主張，和同學(xué)交流時虛假傾聽，合作是假、競爭是真;其次，建構(gòu)教學(xué)需要實踐環(huán)境，而思政課堂人數(shù)多、時間有限、偶有突發(fā)因素干擾，所以課堂以勝利完成建構(gòu)為目的，這會給學(xué)生完成流程就是真正完成的錯覺，教學(xué)進(jìn)度限制導(dǎo)致課堂不能兼顧學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)和狀態(tài)，跟不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生只好假裝明白，隨聲附和，學(xué)生的羞恥心和假裝反應(yīng)讓課堂完美和諧。

三、教師情緒管理與應(yīng)對策略

（一）教師的情緒管理

對于學(xué)習(xí)“假裝學(xué)習(xí)”的情況，思政教師要管理好自己的情緒，不能因為學(xué)生表面現(xiàn)象而高興，也不能因為學(xué)生真實情況而暴走。教師要能夠做情緒的主人，在教學(xué)工作中積極主導(dǎo)情緒，對于不良情緒要及時調(diào)適。首先，教師要正確認(rèn)識自己的情緒，改變錯誤想法。有時教師并不能及時準(zhǔn)確察覺到自己的情緒變化，學(xué)生們的完美作答可能讓教師情緒高昂，學(xué)生們假裝背后真實學(xué)習(xí)效果暴露可能讓教師大發(fā)雷霆。因此，思政教師應(yīng)該從情緒中跳出來，審問自己的內(nèi)心，并思考深層原因。教師也可以提前為自己打預(yù)防針，及時改變自己不合理的想法，用積極的心態(tài)去面對學(xué)生和問題。其次，教師要緩解情緒，向?qū)Ψ酵褶D(zhuǎn)表達(dá)。當(dāng)教師被不良情緒包圍的時候要找到合理的宣泄方法，如果帶著壞情緒授課或者與學(xué)生講話，課堂教學(xué)效果較差還會傷害學(xué)生的心靈。為了疏導(dǎo)情緒，教師可以傾訴、運動或者聽音樂等。當(dāng)情緒得到紓解后，可以婉轉(zhuǎn)地向?qū)W生表達(dá)自己的觀點和看法。再次，教師要多搜集信息，和學(xué)生溝通。教師因為學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”而產(chǎn)生不良情緒時，應(yīng)當(dāng)多搜集信息，多聽聽學(xué)生或他人的想法和意見。當(dāng)自己情緒穩(wěn)定的時候，應(yīng)該與學(xué)生談?wù)劊f說彼此產(chǎn)生不良情緒的原因，聽聽學(xué)生做出行為時的想法，有效的溝通能夠防止事態(tài)惡化。

（二） 教師的應(yīng)對策略

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

為了改變學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，思政教師要讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)、獨立思考和完成作業(yè)的必要性，讓學(xué)生有良好的自我管理意識，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中足夠自律。當(dāng)然，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)不只是教授知識，更重要的是教授學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的方法，讓學(xué)生切實體會到自主學(xué)習(xí)和獨立思考的樂趣。

2. 對學(xué)生負(fù)責(zé)，增強教師責(zé)任心

針對學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”的情況，部分教師并非毫不知情，但為了順利完成課堂教學(xué)和既定教學(xué)任務(wù)，而選擇視而不見。讓學(xué)生能夠掌握和運用所學(xué)知識才是思政教學(xué)的最終目的，如果學(xué)生連基礎(chǔ)的課堂知識都學(xué)不會，更高層次的學(xué)習(xí)也無從談起，長此以往會使得學(xué)生知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺陷，思政成績下降。對此，教師要對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，要讓學(xué)生真正做到會學(xué)和學(xué)會，這也是課堂效率提升的必要途徑。

3.加強監(jiān)督管理，掌握學(xué)生真實情況

對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最開始教師要嚴(yán)格監(jiān)督，讓學(xué)生能夠在規(guī)定時限內(nèi)獨立完成預(yù)習(xí)，之后也可以成立小組讓學(xué)生互相監(jiān)督管理，教師通過學(xué)生真實反饋對教學(xué)設(shè)計做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。除此之外，思政課堂教學(xué)過程中，教師在提問和檢測時都要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考作答，避免學(xué)生因時間緊張而草草了事，對于難度較大的問題可以讓學(xué)生進(jìn)行討論而迸發(fā)靈感。針對學(xué)生們存在的共性問題，思政教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解。教師只有準(zhǔn)確掌握了學(xué)生的情況，并做好監(jiān)督管理工作，才能改變學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”的狀況。

四、結(jié)語

思政課堂教學(xué)中，學(xué)生有兩種情況：一種是真正掌握知識，另一種是假裝學(xué)習(xí)。部分學(xué)生并沒有掌握知識，只是進(jìn)行了一場“表演”，他們靠簡單記憶而維持課堂的表面完美。學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”的動機多種多樣，一旦出現(xiàn)該情況，對學(xué)生和課堂教學(xué)的影響都極為惡劣。因此，教師要積極調(diào)整情緒并選擇合適的應(yīng)對策略，讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”成為課堂常態(tài)。（作者單位：山東省日照市山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)）