應(yīng)用型本科高校會計學專業(yè)實踐教學改革探析

王蕾

會計實踐教學是提升會計專業(yè)學生綜合能力素質(zhì)水平的有效途徑，但是在當前會計實踐教學過程中，依然存在一些問題有待解決。本文針對當前應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)在實踐教學現(xiàn)狀進行分析，提出建議和對策，旨在能夠更好地促進會計實踐教學質(zhì)量效果的提升。

一、實踐教學改革的必要性

會計學是一門實踐性非常的強的學科，而實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，在對會計學專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，會計學專業(yè)畢業(yè)生認為實踐教學對職業(yè)能力培養(yǎng)最為重要，但對培養(yǎng)過程及其培養(yǎng)效果的滿意度最低，為了提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作的能力，提高學生就業(yè)的競爭力，必須進行改革。

二、應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

（一）實踐教學師資力量不足

普通高校師資一般都是具備研究生學歷，大部分都是從學校到學校的過程，基本功扎實，但是和社會企業(yè)的接觸并不多，缺乏企業(yè)會計實踐工作的經(jīng)驗，對企業(yè)一線的實踐知識了解并不是很多，也不夠透徹，從事實踐教學并不是其專長，對企業(yè)實際工作中存在的財務(wù)問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力，直接影響了實踐教學的效果和教學質(zhì)量。

（二）會計實踐教學的重視度不夠

會計學專業(yè)屬于一門應(yīng)用型的學科，理論教學是與實踐教學相并重的，只有堅持兩手抓才能夠更好的推進高校會計教學的發(fā)展。有的學校對于會計實踐教學的重視度不夠，對實踐教師沒有特殊的要求，從而影響了實踐活動的有效開展。在考核方面，實踐課程考核體系還不完善，學生對實踐課程的重視度也不夠，認為就是在電腦上做做賬就行，這就導致教師和學生沒有從根本上重視實踐教學。

（三）學生校內(nèi)效果不理想， 實操業(yè)務(wù)缺少真實感

學校安排的校內(nèi)會計實踐教學， 大部分是利用借助于會計實訓軟件或者實訓教材， 模擬某企業(yè)一年中所發(fā)生的相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理， 或有的是是模擬企業(yè)整個業(yè)務(wù)流程，有的是會計某一門課程內(nèi)的單項實踐教學，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距， 缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感。由于好多角色比如會計、出納、審核有時候都是一個人通過切換角色來完成， 學生往往無法真正領(lǐng)會從 “從實踐中來，到實踐中去”的深刻內(nèi)涵，加上有的學生理論基礎(chǔ)知識掌握的也不扎實， 對實踐課程更是感覺無從下手，實踐的過程也需要教師的講解與指導來完成，所以很多學生實訓效果不明顯。

（四）教學模式比較傳統(tǒng)落后

教師在教學過程中，要把學生作為課堂的主體和中心，吸引學生的學習興趣和注意力，促使學生能夠積極自主地參與到課堂學習中，這樣學生才會掌握更多的會計知識，促進學生全面發(fā)展。然而在實際的會計專業(yè)實踐教學中，教師仍舊占據(jù)著課堂教學的主體地位，學生處于被動的地位，課堂學習教師處于主導地位，而學生處于被動接受狀態(tài)，學生缺乏獨立思考的判斷能力，缺乏創(chuàng)新意識，總是依賴教師和教材書籍上，這樣就會對學生的積極性大打折扣，導致學生無法運用所學知識解決實際工作中遇到的問題。

三、實踐教學模式改革的基本思路

（一）進一步轉(zhuǎn)變會計教學觀念

樹立教師的主導作用與學生的主體地位想兼顧的教學觀，樹立充分發(fā)揮學生主觀能動性的啟發(fā)式教學觀，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的創(chuàng)新教學觀，充分調(diào)動學生的積極主動性，學會獨立思考，自我探索，促使學生善于思考，勤于決策。作為高校教師，在注重學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，也要對自己加強理論性的研究，根據(jù)實際日積月累的工作經(jīng)驗的對知識及時做更新，對一些會計軟件也要熟練運用。另外，基支持老師和學生走出學校，為生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)大量應(yīng)用技能型人才，具體可以表現(xiàn)在三個方面：

1.以管理會計為導向，重構(gòu)會計實踐教學教學體系。

2.以企業(yè)信息化規(guī)范為方向，升級實踐教學層次。

3.以市場主流會計軟件為指引，重基礎(chǔ)，寬口徑，積極探索專業(yè)方向。

（二）加強實踐教師隊伍

近年來，高校師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯變化，教師都比較年輕，缺少專業(yè)實踐和教學實踐經(jīng)驗，而且多數(shù)會計學專業(yè)的實踐指導教師由理論授課教師兼任，缺乏實踐經(jīng)驗，不能很好地滿足實踐教學的需要。學校應(yīng)加強教師的實踐教學培訓， 積極鼓勵教師利用假期時間去企業(yè)實習，每年不少于兩個月，學校還應(yīng)該創(chuàng)建一套 “雙師型 ”教師結(jié)構(gòu)體系，對專職教師建立激勵機制，積極鼓勵教師走出去，引進來，使他們既是理論的行家也是具有極強動手能力和實踐經(jīng)驗的教育者，加大師資建設(shè)的投入力度，不斷引進高素質(zhì)、高水準的專業(yè)教師人才，使教師充分發(fā)揮正向的帶頭表率作用，實現(xiàn)實踐教學能力與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的無縫對接，多引進企業(yè)當中資深的員工擔任會計專業(yè)的實踐教學工作，吸引更多優(yōu)秀的人才到教師隊伍的建設(shè)中。

（三）不斷完善會計實踐教學課程體系

在會計實踐教學課程體系改革上，堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，注重學生的技能訓練和能力培養(yǎng)，教師通過合理的安排，使實踐過程能夠一環(huán)緊扣一環(huán)，相互銜接起來。實踐教學課程體系包括實驗、實習、實訓及畢業(yè)設(shè)計等教學活動。要把基礎(chǔ)實訓、模擬實訓、頂崗實習相結(jié)合，以會計工作技能為導向，調(diào)整會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容，逐步形成理論與實際為一體，課程教學相融合的實踐教學體系，加強會計崗位工作技能的提高，逐步形成“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”，循序漸進，由淺入深、由基礎(chǔ)到分項再到綜合，形成一個完整的全過程、全方位、多層次、多樣化的會計實踐教學課程體系。

同時，鼓勵學生積極參加各種技能競賽，如“用友新道杯”全國大學生信息化技能大賽、全國大學生財務(wù)決策大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，如果成績突出可以直接進入企業(yè)進行實習，這些政策有利于學生提前接觸工作實踐，加強自己實踐能力，也可以把會計內(nèi)容主動的融入工作實踐當中去，這也是一個會計的模擬實驗的創(chuàng)新思想。

（四）加強校企合作

加強產(chǎn)教融合，校企合作，高校與各地方企業(yè)之間應(yīng)建立長期的友好合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)發(fā)展實際以及內(nèi)部財務(wù)會計崗位的人才需求，簽訂雙方合作協(xié)議，逐步實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補，互相支持，資源共享的校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地，探索校企共建共管模式在共同發(fā)展的原則下，同時學校也可以把握企業(yè)用人方向，進一步縮短學校會計人才培養(yǎng)與企業(yè)實際會計崗位需求的距離，更好的為社會服務(wù)，也為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

另外，通過建立校外實訓基地，組織學生定期到企業(yè)進行頂崗實習，讓學生在實際工作中熟悉會計業(yè)務(wù)流程，體驗真實的企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化，不斷加強會計核算能力、審計能力、社會實踐能力能，為學生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

會計是一項應(yīng)用性能很強的經(jīng)濟管理工作，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，每個企業(yè)都離不開會計這個崗位，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，既是我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，也是適應(yīng)國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。因此，會計實踐教學尤為重要，要培養(yǎng)會計專業(yè)應(yīng)用型人才，離不開實踐教學的發(fā)展，我們要充分認識到實踐教學當前存在的問題，采取相應(yīng)的策略和措施，不斷研究新的教學思路，應(yīng)用型高校才能培養(yǎng)出適合市場需求的會計理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才的需要，這是一項長期而艱巨的任務(wù)，只要我們勇于探索，努力工作，敢于創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，不斷發(fā)揚成績，我們的實踐教學改革一定會獲得成功。（作者單位：西安財經(jīng)大學行知學院）