新課改背景下學(xué)區(qū)教師角色任務(wù)的重新定位和角色任務(wù)的構(gòu)建

龐彰

摘 要： 在課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)換成為當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)，在素質(zhì)教育理念中，教師對學(xué)生有著潛移默化的影響，因此教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行角色的構(gòu)建，以幫助學(xué)生更好的提升自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)下教育的發(fā)展提倡全面性與綜合性，因此教師要在教師的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)者、陪伴者、推動(dòng)者的作用，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 課程改革;教師定位;角色構(gòu)建

角色定位主要是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中對自己的責(zé)任和義務(wù)以及自己的地位的認(rèn)識，尤其是教師自身的角色定位，決定了學(xué)生最終是被積極引導(dǎo)還是被消極制約。因此，教師在實(shí)施教學(xué)之前明確自己的角色定位是非常重要的。

1 小學(xué)語文教師角色定位要點(diǎn)

當(dāng)前小學(xué)語文教師自身定位的重要性不言自明，但具體的定位方向及定位理念還需要以發(fā)展趨勢及教學(xué)發(fā)展需求為基礎(chǔ)加以思考。在當(dāng)前的教學(xué)趨勢下，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)過程中是十分重要的，由此可見教師的角色定位應(yīng)當(dāng)以輔助與引導(dǎo)為主，職責(zé)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析與探索，而不是要求學(xué)生或給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。有了這樣的角色認(rèn)知，教師才能更好地起到師者的作用，幫助學(xué)生完善語文知識體系，提高邏輯思維能力，真正學(xué)好語文知識，為后續(xù)的知識進(jìn)階奠定良好的基礎(chǔ)。

2 課程改革背景下教師角色的定位

2.1 教師是優(yōu)秀文化的傳承者與創(chuàng)造者

中華優(yōu)秀文化博大精深，教師作為教育的主導(dǎo)者，同時(shí)也是優(yōu)秀文化的傳承者與創(chuàng)造者。中高年級的小學(xué)語文教學(xué)主要是對我國傳統(tǒng)文化及正向思想觀念的教學(xué)，從精神文化的傳承方面來講，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在此過程中教師要作為優(yōu)秀文化的傳承者對學(xué)生講授優(yōu)秀文化知識與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)與傳承。與此同時(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是需要?jiǎng)?chuàng)造的，因此教師又是優(yōu)秀文化的創(chuàng)造者。

2.2 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)成為語文教學(xué)活動(dòng)的組織者。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，采用對話、討論、指導(dǎo)的教學(xué)方法，使小學(xué)語文教學(xué)更加理性。在課堂上，老師的批評減少了，更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)給了學(xué)生。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出和分析問題，獨(dú)立分析問題。教師還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

學(xué)習(xí)是集體性活動(dòng)同時(shí)又是個(gè)人活動(dòng)，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要兼顧學(xué)生的差異性，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。伴隨教學(xué)改革的發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其自身的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而保障學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

2.3 教師是課程的建設(shè)者與研究者

在新課程改革的基本理念之下，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這不但是為了適應(yīng)學(xué)生新課程改革的基本要求，而且是適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過“以人為本”的發(fā)展理念，將學(xué)生的充分發(fā)展作為根本，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，通過靈活多變的教學(xué)方式與教學(xué)形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

教師作為課程的建設(shè)者與研究者需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要加大對學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成自身的思維方式。作為課程的研究者，教師要正視教師的身份，以公平的心態(tài)進(jìn)行相關(guān)的研究，保障全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.4 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與促進(jìn)者

小學(xué)語文教師定位于參與者和促進(jìn)者，是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。它改變了教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中的權(quán)威者地位，教師處在了一個(gè)與學(xué)生平等的地位來組織、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)就需要教師給學(xué)生充分的主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，通過一些以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠盡情地在學(xué)習(xí)中自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而這一切又都是在教師的精心策劃之下開展的，學(xué)生在自由活潑的氛圍中開動(dòng)了腦筋，活躍了思維，開闊了視野，同時(shí)非常重要的是受到了語文學(xué)科的熏陶，增長了與人交際的技能，提高了語文的綜合運(yùn)用水平。

因此，教師要做好參與者和促進(jìn)者就要把更多的工夫放在課前對教學(xué)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生都能在課堂教學(xué)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，投入到其中，學(xué)到知識和本領(lǐng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易。對一些問題的理解，教師可以提出自己的想法，給學(xué)生提供新思路，同時(shí)也是對學(xué)生思維的一種啟發(fā)，對于他們的成長十分有益。

3 結(jié)束語

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，對于學(xué)生來講教師在學(xué)校中扮演著多樣的角色，促進(jìn)著學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革對教師提出了進(jìn)一步的要求，要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)狀態(tài)下的角色定位，更加客觀的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)換能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師角色的構(gòu)建能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱磊.論新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[J].西部素質(zhì)教育，2018，（11）.