鞍山市小學(xué)生研學(xué)旅行發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策

劉聰　趙望齊　潘琳琳

摘 要： 本文以鞍山市的小學(xué)生和家長為調(diào)查對象，采用問卷、實(shí)地考察、走進(jìn)校園以及訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。分析了目前鞍山市小學(xué)生研學(xué)旅行的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)研學(xué)旅行過程中存在的問題，并提出鞍山市小學(xué)研學(xué)旅行對策，使研學(xué)旅行實(shí)現(xiàn)“高校+小學(xué)+旅行+文化”一體化的思路。

關(guān)鍵詞： 研學(xué)旅行小學(xué)生;教學(xué);高校

1 鞍山市研學(xué)旅行發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 研學(xué)旅行沒有真正做到“游學(xué)”結(jié)合

鞍山市小學(xué)研學(xué)旅行缺乏經(jīng)驗(yàn)，研學(xué)旅行并沒有真正全面落實(shí)到位，缺乏整體活動規(guī)劃?！坝螌W(xué)”形式化嚴(yán)重，參與積極性差，缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)性，給小學(xué)生帶來的感悟和體驗(yàn)不深刻，在研學(xué)旅行中多為“一日看盡長安花”。小學(xué)生理解能力差，無法自主學(xué)習(xí)到文化知識，這種做法無非是換一個教室進(jìn)行“灌輸式教學(xué)”沒有體現(xiàn)研學(xué)旅行真正價(jià)值。

1.2 研學(xué)旅行同質(zhì)化嚴(yán)重未能充分利用本土資源

鞍山市現(xiàn)有的研學(xué)旅行產(chǎn)品大部分為仿照一些成功案例改編，未做到根據(jù)需求、根據(jù)現(xiàn)有資源“量身打造”。甚至將本市學(xué)生帶往他地進(jìn)行現(xiàn)有的研學(xué)旅行方案。研學(xué)旅行在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較為集中，研學(xué)旅行利用本地文化旅游資源的程度，是檢驗(yàn)研學(xué)旅行體系是否完善標(biāo)準(zhǔn)的重要因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鞍山市的小學(xué)未能充分利用好當(dāng)?shù)氐母鞣N旅游資源，部分小學(xué)的研學(xué)旅行處于“故地重游”狀態(tài)。

1.3 研學(xué)旅行形式化嚴(yán)重忽視實(shí)際操作

鞍山市小學(xué)研學(xué)旅行尚處試點(diǎn)階段，在目前情況來講，鞍山市的小學(xué)生研學(xué)旅行的質(zhì)量遠(yuǎn)低于高校研學(xué)旅行的質(zhì)量。根據(jù)對鞍山市小學(xué)的走訪調(diào)查分析，小學(xué)生的研學(xué)旅行偏重于過程性操作，不注重實(shí)際能力的發(fā)展，容易導(dǎo)致操作過程“隨意化”忽視了學(xué)生在活動中一些隱形的收獲。造成本市小學(xué)研學(xué)旅行的“隨意性”、“盲目性”。單純要求學(xué)生提供各種證明材料：“旅行照片、命題作文”這些內(nèi)容大多數(shù)超過小學(xué)生能力范圍，最終陷入研學(xué)形式化的困境。

1.4 教育理念滯后安全保障有隱患

鞍山市小學(xué)研學(xué)旅行推行起步較晚，根據(jù)走訪調(diào)查分析部分教師認(rèn)為研學(xué)旅行是“萬能鑰匙”，忽視了“潛移默化”是個量變的過程，把提高小學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力都寄托在幾次研學(xué)旅行中，導(dǎo)致最終不能達(dá)到質(zhì)變的效果。研學(xué)旅行教師專業(yè)性理論知識不足，缺乏有效指導(dǎo)方向阻礙研學(xué)旅行順利開展。學(xué)校為了避免風(fēng)險(xiǎn)安全狀況的發(fā)生，往往不會主動推行研學(xué)旅行，即使有政策的鼓勵，學(xué)生的活動也必須讓步于安全，限制了研學(xué)活動的積極性。

2 鞍山市研學(xué)旅行具體做法

2.1 方案設(shè)計(jì)做到“游”“學(xué)”結(jié)合

通過研學(xué)旅行教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)知識、文化知識。在研學(xué)旅行中舉行科學(xué)小游戲，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。在活動中給學(xué)生最基礎(chǔ)的科學(xué)啟蒙。如“液體彩虹”小實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到什么是密度、“針浮水面”讓學(xué)生知道什么是表面張力;在旅行中融合小學(xué)課程，自然地給予學(xué)生人生啟迪。如去鞍山市博物來一次《我們奇妙的世界》之旅;去鞍鋼雷鋒紀(jì)念館看看《雷鋒叔叔，你在哪里》;走進(jìn)二一九公園去《找春天》;還可以去鞍山烈士紀(jì)念館尋求《軍神》，探尋烈士們偉大的一生;還可以來一次千山之旅，感受一下《春夏秋冬》。使“研”與“學(xué)”結(jié)合起來，使德育達(dá)到潤物無聲、內(nèi)化于心、外化于形的效果。

2.2 利用本土資源突出研學(xué)旅行鮮明主題

高校在小學(xué)研學(xué)旅行中起著知識傳授功能、價(jià)值觀影響和潛力挖掘功能，建議利用高校文化旅游優(yōu)勢把遼寧科技大學(xué)定為小學(xué)生研學(xué)旅行基地之一。建議鞍山市小學(xué)研學(xué)旅行和高校要形成一種精品旅游線路，使教育和體現(xiàn)形成有機(jī)統(tǒng)一整體，在旅行中學(xué)習(xí)課本外的知識，圍繞教育研學(xué)、歷史文化等主題，突出本市特色文化內(nèi)涵，結(jié)合自然風(fēng)光、紅色記憶等旅游資源，讓學(xué)生自主體味生活熱愛學(xué)習(xí)。

2.3 增加研學(xué)旅行體驗(yàn)性

設(shè)計(jì)研學(xué)活動不要一味對學(xué)生輸出知識，要結(jié)合研學(xué)旅行中的每一件事對學(xué)生進(jìn)行教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，還要增加體驗(yàn)性。建議進(jìn)行角色扮演、動手做晚飯等活動，即豐富了研學(xué)旅行的體驗(yàn)性，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了團(tuán)體合作、自食其力。讓學(xué)生通過體驗(yàn)、交流、實(shí)踐、合作參與到研學(xué)旅行中來。

建議結(jié)合遼寧科技大學(xué)、鞍山師范學(xué)院對學(xué)生開展研學(xué)旅行，例如在行程中加入“采集樹葉”活動，讓學(xué)生和大自然親密接觸后，帶著采集到的樹葉到高校實(shí)驗(yàn)室，由研學(xué)導(dǎo)師教導(dǎo)學(xué)生如何制作樹葉書簽，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在學(xué)生經(jīng)歷過幾次研學(xué)旅行活動后，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過自主探究式學(xué)習(xí)方式發(fā)展自己文化素養(yǎng)。

2.4 形成家校聯(lián)動研學(xué)旅行模式提供安全保障

教師要引導(dǎo)認(rèn)識到孩子的成長和進(jìn)步不能局限在校園里。建議教育部門從制度上重視小學(xué)研學(xué)旅行的開展。建議小學(xué)班級就研學(xué)旅行開展一次主題家長會，將其他地區(qū)研學(xué)旅行效果展示給家長，闡述研學(xué)旅行的必要性，改變家長固有的觀念，讓小學(xué)生脫離鐘擺的束縛。研學(xué)旅行中安全教育是第一位的，要讓小學(xué)生從內(nèi)在認(rèn)知上喚醒自我保護(hù)意識。在旅行途中要與同組同學(xué)互相幫助;在休息時(shí)間要服從命令聽指揮;讓小學(xué)生在研學(xué)旅行中深刻體會安全的重要性，也要明確《孫子兵法？計(jì)篇》的謀略“不打無把握之仗，不打無準(zhǔn)備之仗”。

參考文獻(xiàn)

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