生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略的思考

牟蕾 王瑞武

摘 要：面向全球生態(tài)環(huán)境治理和人類可持續(xù)發(fā)展，西北工業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境學(xué)院致力于培養(yǎng)具有家國情懷，服務(wù)于國家生態(tài)文明建設(shè)和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建，追求卓越、引領(lǐng)未來的科學(xué)精英和領(lǐng)袖人才，研究形成了生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系并提出了相應(yīng)的系統(tǒng)化實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境治理;拔尖創(chuàng)新人才;培養(yǎng)體系;培養(yǎng)策略

一、生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才的需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，以氣候變化和生物多樣性快速丟失為代表的諸多國際環(huán)境問題不斷惡化，應(yīng)對措施日益復(fù)雜，并逐漸演變?yōu)橹匾膰H政治和全球經(jīng)濟(jì)問題。我國的生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展、危害群眾健康、影響社會穩(wěn)定的重大問題。近年來，隨著國家對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視程度日益提高、政府環(huán)保職能擴(kuò)增、環(huán)保督察力度加大，從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)的科研人員數(shù)量不足、管理人員欠缺專業(yè)知識等問題日益凸顯。2011年，當(dāng)時(shí)的環(huán)境保護(hù)部等6個(gè)部委聯(lián)合印發(fā)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010—2020年）》（環(huán)發(fā)〔2011〕55號），明確指出牢固樹立“人才資源是第一資源”的觀念，立足生態(tài)環(huán)境建設(shè)和保護(hù)的戰(zhàn)略要求，建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理的生態(tài)環(huán)保人才隊(duì)伍。然而，我國高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量還不能滿足國家和社會的發(fā)展需求，特別是由于缺乏具有國際競爭力的生態(tài)、環(huán)境和管理復(fù)合交叉型拔尖創(chuàng)新人才，中國在聯(lián)合國和生態(tài)環(huán)境相關(guān)國際組織中的話語權(quán)不夠，未能有效參與和引領(lǐng)全球生態(tài)環(huán)境治理。因此，科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能過硬、具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力和全球勝任力的生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才，日益成為我國生態(tài)環(huán)境治理領(lǐng)域的急需人才[1]。

以我國高校生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置與建設(shè)來了解生態(tài)環(huán)境治理的人才培養(yǎng)狀況。1997年，我國設(shè)立“生態(tài)學(xué)”本科專業(yè)，在環(huán)境科學(xué)或生物學(xué)科均可設(shè)置[2]。2011年，國務(wù)院學(xué)位辦公布的《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中正式將“生態(tài)學(xué)”增設(shè)為一級學(xué)科。2012年，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中：在理學(xué)門類（07）生物科學(xué)類（0710）設(shè)置“生態(tài)學(xué)”（071004）;在工學(xué)門類（08）環(huán)境科學(xué)與工程類（0825）設(shè)置“環(huán)境生態(tài)工程”（082504）;在農(nóng)學(xué)門類（09）自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類（0902）設(shè)置農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090201）、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理（090202）、水土保持與荒漠化防治（090203）。2012—2019年，在目錄內(nèi)和歷年新增專業(yè)中，明確以“生態(tài)”作為名稱關(guān)鍵詞的本科專業(yè)僅有“生態(tài)學(xué)”“環(huán)境生態(tài)工程”2個(gè)本科專業(yè)。參考教育部高校招生陽光工程指定平臺的統(tǒng)計(jì)信息（2020年2月），有68所高校招收“生態(tài)學(xué)”專業(yè)學(xué)生、42所高校招收“環(huán)境生態(tài)工程”專業(yè)學(xué)生。部分高校按大類招生，所以實(shí)際培養(yǎng)上述兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的高校還要稍多一些。

2017年，教育部全國第四輪學(xué)科評估中“生態(tài)學(xué)”學(xué)科排名A+的高校為浙江大學(xué)和中山大學(xué)，兩校均在生命科學(xué)學(xué)院設(shè)有本科專業(yè)“生態(tài)學(xué)”，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置主要面向生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)實(shí)踐?！碍h(huán)境科學(xué)與工程”學(xué)科排名A+的高校中，清華大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)均在環(huán)境學(xué)院設(shè)有本科專業(yè)“環(huán)境工程”，同濟(jì)大學(xué)在環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院設(shè)有本科專業(yè)“環(huán)境科學(xué)”，三校均未設(shè)置“環(huán)境生態(tài)工程”本科專業(yè)?！碍h(huán)境工程”“環(huán)境科學(xué)”本科專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置主要面向保護(hù)和改善環(huán)境質(zhì)量的理論、技術(shù)原理和工程措施。我國生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)相對獨(dú)立發(fā)展，然而隨著全球生態(tài)環(huán)境變化的日益復(fù)雜，多學(xué)科交叉的綜合性生態(tài)環(huán)境治理人才培養(yǎng)體系亟待建立。

二、生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位

（1）服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略發(fā)展需求。2012年，黨的十八大站在歷史和全局的戰(zhàn)略高度，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明五個(gè)方面，制定了新時(shí)代統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局的戰(zhàn)略目標(biāo)。自此，生態(tài)文明建設(shè)上升到國家戰(zhàn)略高度。2018年，國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案正式提出組建生態(tài)環(huán)境部，“生態(tài)文明”被寫入憲法。2019年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要保持加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略定力，探索以生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展為導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展新路子。建設(shè)生態(tài)文明，關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來。生態(tài)環(huán)境保護(hù)是功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè)。培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才，正是以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求而孕育而生。

（2）聚焦國家生態(tài)安全和人類生存空間等關(guān)鍵領(lǐng)域。近年來，全球人口增長過快、生態(tài)環(huán)境污染和資源短缺等問題日趨嚴(yán)重，已經(jīng)上升為影響國家和社會發(fā)展的重大問題。如何維護(hù)國家穩(wěn)定安全、推動(dòng)人類可持續(xù)發(fā)展、有效治理現(xiàn)有生態(tài)環(huán)境和積極拓展新的生存空間，已成為極為重大的科研攻關(guān)問題。隨著太空飛行、登月、火星計(jì)劃等載人航天以及深海探索事業(yè)快速發(fā)展，現(xiàn)階段人類進(jìn)一步走向深海、太空和外星拓展生存空間已逐漸成為可能。培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才，正是為此做好高端研究人才的培養(yǎng)與儲備。

（3）促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合與協(xié)同發(fā)展。生態(tài)學(xué)與環(huán)境科學(xué)既有所區(qū)別，又密不可分。作為22個(gè)ESI學(xué)科大類之一，國外大部分高校將環(huán)境與生態(tài)學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體共同發(fā)展。由于歷史沿革等眾多原因，2019年之前，全國僅有4所重點(diǎn)院校（云南大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)和內(nèi)蒙古大學(xué)）將生態(tài)學(xué)與環(huán)境科學(xué)有機(jī)整合在同一學(xué)院共同發(fā)展，如云南大學(xué)設(shè)有生態(tài)學(xué)與環(huán)境學(xué)院，廈門大學(xué)設(shè)有環(huán)境與生態(tài)學(xué)院等。將生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等生態(tài)環(huán)境治理相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合的專業(yè)或研究方向有待進(jìn)一步建設(shè)，在一定程度上制約了單個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的發(fā)展水平。生態(tài)環(huán)境治理是多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合才能有效解決的重大課題，生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建立，正是充分體現(xiàn)和支撐了基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合與協(xié)同發(fā)展。

三、生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，確立了致力于培養(yǎng)“面向全球生態(tài)環(huán)境治理和人類可持續(xù)發(fā)展，具有家國情懷，服務(wù)于國家生態(tài)文明建設(shè)和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建，追求卓越、引領(lǐng)未來的科學(xué)精英和領(lǐng)袖人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)中，不僅僅考慮本科階段，而是從本—碩—博貫通培養(yǎng)的視角設(shè)計(jì)分階段、有統(tǒng)籌的培養(yǎng)目標(biāo)。本科階段，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的價(jià)值塑造，側(cè)重于通識與學(xué)科基礎(chǔ)的教育，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)與扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科能力;碩士階段，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、思辨能力、領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化交流能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作與獨(dú)立的科研能力;博士階段，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科研洞察力、跨學(xué)科交叉研究的能力和獨(dú)立從事高水平科學(xué)研究的能力，并能夠在科學(xué)研究或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成，取決于在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐和教育教學(xué)執(zhí)行過程中的培養(yǎng)策略。西北工業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境學(xué)院提出了“八個(gè)強(qiáng)化”的生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

（1）強(qiáng)化教學(xué)制度創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。支持學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自主規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)“學(xué)我所愛、愛我所學(xué)、一生一策、個(gè)性發(fā)展”，保障本科生個(gè)性化學(xué)業(yè)發(fā)展。進(jìn)一步深化學(xué)分制體系改革，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，優(yōu)化教學(xué)資源供給側(cè)改革，保障學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。優(yōu)化“本—碩—博”分階段、有統(tǒng)籌的貫通培養(yǎng)，暢通成長發(fā)展通道。健全與學(xué)分制相適應(yīng)的榮譽(yù)學(xué)位制度、個(gè)性化畢業(yè)審核制度、輔修制度等，形成科學(xué)完善的生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)管理制度體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，保障學(xué)生差異化和特色化的成才路徑。

（2）強(qiáng)化一流大師引領(lǐng)，挖掘?qū)W生學(xué)術(shù)潛質(zhì)。以一流的科研團(tuán)隊(duì)打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮高水平專家學(xué)者對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用，一流師資全程學(xué)業(yè)指導(dǎo)。聘請?jiān)菏?、長江學(xué)者、杰青等國家級人才稱號獲得者等高水平教師任班主任，激勵(lì)學(xué)生潛心鉆研，投身基礎(chǔ)學(xué)科研究。全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為每位學(xué)生配備高水平專家學(xué)者作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，全學(xué)業(yè)進(jìn)程悉心指導(dǎo)。核心課程由高水平教授領(lǐng)銜授課，啟迪心靈、開闊視野，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和健全人格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和勇闖無人區(qū)的探索精神。核心課程授課采用“本校教授+世界一流高校師資”，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程授課采用“本校一流師資+一流科研機(jī)構(gòu)師資”，科研訓(xùn)練平臺基于“本校高水平科研平臺+國內(nèi)外一流科研實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化聚集。

（3）強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科能力。構(gòu)筑學(xué)生廣博寬厚的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，全學(xué)程強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合。生態(tài)環(huán)境治理涉及生態(tài)、環(huán)境和管理學(xué)科等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，本身就體現(xiàn)了學(xué)科交叉融合的特色。同時(shí)，依托學(xué)校特有的學(xué)科優(yōu)勢，拓展形成新的研究領(lǐng)域。比如：西北工業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境治理的研究與發(fā)展，結(jié)合學(xué)?！昂娇?、航天、航海”的特色，實(shí)現(xiàn)與空天地海緊密結(jié)合的生態(tài)環(huán)境研究新方向。在人才培養(yǎng)的通識教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國情懷、堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、廣博的人文藝術(shù)修養(yǎng)和健康的體魄與心理素質(zhì)。在學(xué)科專業(yè)教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科前沿的廣泛涉獵、科學(xué)研究的熱愛與追求、科研探索的思維方式和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在理論課程深度交叉的基礎(chǔ)上，探索設(shè)置專業(yè)綜合設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程，將多學(xué)科理論知識融會貫通，以實(shí)際的高水平科研項(xiàng)目為支撐，引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目、基于問題的探究式學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。

（4）強(qiáng)化小班研討教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。以智能化教學(xué)模式保障課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，實(shí)施小班研討和探究式教學(xué)。由高水平教授領(lǐng)銜創(chuàng)新研發(fā)生態(tài)環(huán)境治理領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，將原有各學(xué)科分散開設(shè)的課程進(jìn)行優(yōu)化，厘清課程與課程之間的內(nèi)在關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有機(jī)融會貫通，建設(shè)具有顯著高階性的專業(yè)課程。加大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，以啟發(fā)和問題導(dǎo)向，增強(qiáng)師生在課堂中的充分互動(dòng)交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，基于精品在線開放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式等，提高課程教學(xué)的挑戰(zhàn)度。充分發(fā)揮先進(jìn)的智慧教室或高水平實(shí)驗(yàn)室功效，以一流的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獲得感。

（5）強(qiáng)化科教協(xié)同育人，提高學(xué)生研究能

力。培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和善于探索的科學(xué)研究能力，推動(dòng)本科生進(jìn)入高水平科研實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)際科研項(xiàng)目。以一流的科學(xué)研究帶動(dòng)一流的人才培養(yǎng)，一流的科研成果構(gòu)建一流的前沿課程。從學(xué)生大一入校開始配備高水平的教授作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，直接加入本—碩—博的研究團(tuán)隊(duì)，參與高水平科學(xué)研究項(xiàng)目。高水平科研團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室，均向本科生開放并實(shí)行雙向選擇，在校期間學(xué)生可以輪流進(jìn)入多個(gè)實(shí)驗(yàn)室參與科研一線工作，使學(xué)生對自己的研究興趣得以更深了解，老師對學(xué)生的研究能力可以更加客觀公正評價(jià)，形成本科生快速進(jìn)入科研體系的通道。大力推動(dòng)學(xué)校與研究院所、企業(yè)的緊密合作，比如與中國科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心、中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所、華大基因等國內(nèi)頂級科研機(jī)構(gòu)合作，充分利用校外科研資源服務(wù)于人才培養(yǎng)。課程體系中每學(xué)年均設(shè)置科研實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立科研思維和能力基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)科教融合、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

（6）強(qiáng)化國際合作交流，拓展學(xué)生全球視

野。以國際化師資、全球勝任力課程和國際交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)為支撐，擴(kuò)大本科生國際交流覆蓋面，引導(dǎo)學(xué)生胸懷天下，形成更為廣闊的視野與格局。設(shè)立“生態(tài)環(huán)境治理國際學(xué)堂”，邀請加州大學(xué)伯克利分校和哥本哈根大學(xué)等生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域頂級的世界一流大學(xué)專家學(xué)者來校授課，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對國際文化和國際事務(wù)的學(xué)習(xí)和研究。在課程體系設(shè)計(jì)中，設(shè)置“全球視野類”課組，著力提升學(xué)生“會語言、通規(guī)則、精領(lǐng)域”的全球勝任力。加強(qiáng)與聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和世界自然保護(hù)聯(lián)盟等國際組織的聯(lián)系與合作，為每一位本科生在校期間爭取至少一次國際交流實(shí)踐。為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，開設(shè)有“國際事務(wù)與國際關(guān)系”輔修專業(yè)通道，為學(xué)生未來進(jìn)入國際組織參與和引領(lǐng)全球治理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（7）強(qiáng)化文化氛圍浸潤，激發(fā)學(xué)生使命擔(dān)

當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生扎根中國大地，積極參與公益志愿活動(dòng)，砥礪家國情懷，以只爭朝夕、不負(fù)韶華的勁頭投身科技報(bào)國。將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，將課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、科研探索和公益實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值塑造。注重加強(qiáng)對學(xué)生人文、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)、關(guān)注社會進(jìn)步、關(guān)注區(qū)域發(fā)展，建立生態(tài)環(huán)境保護(hù)與研究的公益社團(tuán)組織，開展志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生走出象牙塔，走進(jìn)生活、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，切實(shí)感受和體會人類發(fā)展過程中生態(tài)環(huán)境變化所帶來的生存挑戰(zhàn)、生態(tài)文明建設(shè)和全球生態(tài)環(huán)境治理的緊迫性，激發(fā)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感主動(dòng)學(xué)習(xí)，投身科研，科技報(bào)國。

（8）強(qiáng)化改革持續(xù)改進(jìn)，保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)

量。實(shí)現(xiàn)在校生與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查全覆蓋，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)治理體系。強(qiáng)化全員質(zhì)量保障主體意識，制訂專業(yè)、課程和教學(xué)管理評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善科學(xué)規(guī)范、職責(zé)明確、運(yùn)行有效的質(zhì)量保障體系。建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測、定期評估和專項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合的評估與反饋系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，形成覆蓋人才培養(yǎng)全流程、全領(lǐng)域的質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)體系。完善教師、在校生、畢業(yè)生和用人單位等多主體參與、有機(jī)協(xié)同的教學(xué)質(zhì)量跟蹤反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，通過專業(yè)評估與認(rèn)證，切實(shí)促進(jìn)生態(tài)環(huán)境治理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李言榮. 對建設(shè)一流本科教育的思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：4-6.

[2] 盛連喜. 我國環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)形成過程及專業(yè)建設(shè)的思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（6）：15-18.

[責(zé)任編輯：余大品]