統(tǒng)編初中語文教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)與使用研究

鄭新麗

[摘 要] 課后練習(xí)是制定教學(xué)目標(biāo)，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的憑借。統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習(xí)，注意到了基礎(chǔ)性和各年級(jí)之間的銜接，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特色較為鮮明。對(duì)這些形式各異、類型豐富的練習(xí)，教師要準(zhǔn)確把握其設(shè)計(jì)理念，并對(duì)此加以科學(xué)使用，以豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;課后練習(xí);設(shè)計(jì)使用

課后練習(xí)是師生課堂溝通交流的重要媒介，也是拓展課堂教學(xué)的有力推手。和以往教材相比，統(tǒng)編本語文教材的編寫理念和編寫體系有了較大的改進(jìn)，作為教材重要組成部分的課后練習(xí)亦是如此。然而，由于統(tǒng)編本語文教材投入使用的時(shí)間不長，學(xué)界對(duì)其課后練習(xí)的挖掘力度還稍顯不足。有鑒于此，筆者決定以初中語文教材為例，對(duì)統(tǒng)編本語文教材課后練習(xí)的編寫體系、編寫特點(diǎn)和使用方法等進(jìn)行研究，以期對(duì)一線語文教師科學(xué)使用新教材，提供借鑒和啟示，也希望對(duì)當(dāng)下教科書作業(yè)系統(tǒng)的研究，提供相應(yīng)的參考。

一、課后練習(xí)的設(shè)計(jì)

對(duì)課后練習(xí)的分析，可以有不同的角度，借鑒前人的研究成果，我們擬從題量、題型和內(nèi)容等三個(gè)方面，進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)。

（一）題量統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習(xí)，通常由“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”三部分構(gòu)成。對(duì)練習(xí)題量統(tǒng)計(jì)的原則是題目中有無明確的問題提示，為確保統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，我們對(duì)大題中的小題也做了統(tǒng)計(jì)，小題中如果有多個(gè)問題，則以阿拉伯?dāng)?shù)字題號(hào)為準(zhǔn)。例如，八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》課后思考探究二：順著感情的脈絡(luò)梳理課文內(nèi)容，探討下面的問題：

（1）文章開篇入題，緊接著又宕開一筆，用一大段文字描寫高原景象。作者描寫了怎樣的高原景象？這樣安排有什么好處？（這道題雖然提了2個(gè)問題，但這2個(gè)問題出現(xiàn)在一個(gè)題號(hào)中，所以算作1個(gè)問題，統(tǒng)計(jì)1次）

（2）本文寫法有揚(yáng)有抑，富于變化。試找出相關(guān)的段落，體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。（這道題雖然沒有問號(hào)，但是有明確的指令，算作1個(gè)練習(xí)，統(tǒng)計(jì)1次）

（3）文章最后一段提到了楠木，作者的用意是什么？（1個(gè)問題，統(tǒng)計(jì)1次）

由表1可以看出，六冊(cè)教材的課后練習(xí)，題量雖然不均衡，但總體波動(dòng)不是太大，這樣的設(shè)置，能保證各學(xué)期學(xué)生練習(xí)的穩(wěn)定性。其次，每?jī)?cè)教材的平均題量是8.1，和以往教材相比，題量有所增加，說明統(tǒng)編本教材的編寫者充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，必須有練習(xí)實(shí)踐的輔助。也說明統(tǒng)編本教材堅(jiān)守自己的立場(chǎng)，不盲目跟風(fēng)“肩負(fù)”，減去語文教學(xué)要求學(xué)生所必須掌握的聽說讀寫等的綜合訓(xùn)練。

（二）題型統(tǒng)計(jì)分析

語文教材中的課后練習(xí)，從不同的角度，可以分出不同的類型。為方便統(tǒng)計(jì)分析，我們?cè)诖艘跃毩?xí)題的形式為標(biāo)準(zhǔn)，將統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習(xí)分為填空題、問答題、寫作題等類別，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2：

表2在統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)一些兼具型的練習(xí)，按照其所兼有的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了計(jì)算。例如，七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩》思考探究二：《木蘭詩》……中多以口語化的問答刻畫人物心理，以鋪陳排比描述人物情態(tài)，最后以風(fēng)趣的比喻收束全詩。從課文中找出一兩例，說說你的感受，并有感情的朗讀這首詩，注意體會(huì)其韻律和節(jié)奏。這道練習(xí)就涉及了分析、朗讀和體會(huì)三種形式，因而三種類型各統(tǒng)計(jì)1次。

從表2可以看出，統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習(xí)，形式豐富多樣，注意到了對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教材中的問答分析類和解釋體味類習(xí)題占有絕對(duì)比重，這些練習(xí)可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生深入探究文本的興趣。這樣的設(shè)計(jì)，充分考慮到了初中生的認(rèn)知水平和未來發(fā)展的需要，具有可行性和前瞻性。當(dāng)然，教材可以在保證課后練習(xí)多樣化的同時(shí)，適當(dāng)?shù)叵蛘急容^少的練習(xí)進(jìn)行傾斜，以保證學(xué)生各項(xiàng)語文能力的均衡發(fā)展。

（三）內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習(xí)，從內(nèi)容角度出發(fā)，可以將其劃分為積累類、理解類、運(yùn)用類和拓展類四種類型。積累型練習(xí)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，或是對(duì)文章片段乃至全文的記憶程度，這種作業(yè)類型在教材中多以背誦、熟讀、復(fù)述等形式出現(xiàn)。理解型練習(xí)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的詞句、段落、篇章、主題思想等的理解程度，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。運(yùn)用型練習(xí)側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其目的是考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，它在教材中多以搜集整理、討論交流、實(shí)踐調(diào)查等方式呈現(xiàn)。拓展型練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展延伸，其目的在于開闊學(xué)生的視野，在教材中，它多以推薦閱讀或?qū)Ρ乳喿x的方式出現(xiàn)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3：

表3在統(tǒng)計(jì)時(shí)，依然堅(jiān)持兼具型練習(xí)題涉及幾種訓(xùn)練方式，就統(tǒng)計(jì)幾次的原則。從表3可以看出，理解類練習(xí)在教材中占比最高，達(dá)到了70.24%，應(yīng)用類次之，拓展類最少。理解類練習(xí)之所以占比最多，是因?yàn)樘嵘龑W(xué)生的思維能力，是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而有條理的理解訓(xùn)練，則是培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性和深刻性的最佳途徑。記憶類練習(xí)在教材中占比是8.65%，和以往教材相比，這個(gè)比例有所增加，主要原因是統(tǒng)編本教材加大了對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典篇目的入選比例，而這些文章，只有熟讀成誦，才能達(dá)到深刻理解經(jīng)典的蘊(yùn)涵，豐厚人文底蘊(yùn)的目的。拓展類練習(xí)在教材中的占比最少，而且出題方式較為單一，多是推薦課外閱讀文本，因此，今后教材在編寫時(shí)，可適當(dāng)擴(kuò)大拓展類練習(xí)的比例，并對(duì)拓展練習(xí)的出題方式進(jìn)行一定的更新和調(diào)整。

二、課后練習(xí)的特點(diǎn)

統(tǒng)編本初中語文教材對(duì)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)與編排，注意到了基礎(chǔ)性和各年級(jí)之間的銜接，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特色較為明顯。

（一）分層設(shè)置，顯示梯度

以往人教版語文教材在課后練習(xí)中設(shè)置的是“研討與練習(xí)”和“讀一讀，寫一寫”的訓(xùn)練項(xiàng)目，所有習(xí)題，籠統(tǒng)的編排在“研討與練習(xí)”板塊。這樣的設(shè)計(jì)，給師生的教學(xué)造成了一定的不便。而統(tǒng)編本語文教材對(duì)這一問題進(jìn)行了改善，將“研討與練習(xí)”分設(shè)為“思考探究”和“積累拓展”兩項(xiàng)內(nèi)容，這樣的分層設(shè)計(jì)，使考查內(nèi)容和訓(xùn)練目的更加明確。而且，這兩層練習(xí)遵循由易到難，由淺入深的原則，體現(xiàn)出一定的梯度和層次性?！八伎继骄俊卑鍓K多是對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)手法等的理解和分析，是本課教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語文基本能力的訓(xùn)練。而“積累拓展”板塊的練習(xí)則是在“思考探究”基礎(chǔ)上的提升，是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練，又包括了對(duì)言語精華的積累和對(duì)語文能力的拓展，呈現(xiàn)出層次性和遞進(jìn)性。統(tǒng)編本教材課后練習(xí)的分層設(shè)置，符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知水平，具有一定的科學(xué)性。

（二）題量適中，題型多樣

統(tǒng)編本初中語文教材課后練習(xí)的“思考探究”板塊，通常會(huì)設(shè)置2到4道大題，“積累拓展”部分一般會(huì)設(shè)置0到3道大題，兩部分的大題數(shù)合起來是3到6道。算上小題，其平均題量是8.1道。和以往教材相比，這個(gè)題量貌似有點(diǎn)兒多，但實(shí)際上并不會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴糠至?xí)題是讓學(xué)生討論、交流或辯論，其目的是在活動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。另外，在題型設(shè)置方面，統(tǒng)編本教材安排了填空、問答、討論、寫作、背誦、拓展、應(yīng)用等，內(nèi)容多樣、形式靈活的練習(xí)。這些練習(xí)，一方面是對(duì)原有教材練習(xí)編寫的發(fā)展和完善，另一方面也能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生在探究中感受語文的魅力。

（三）立德樹人，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

溫儒敏教授在談及統(tǒng)編本教材的編寫時(shí)指出，統(tǒng)編本教材注意到了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)和對(duì)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，而這一編寫理念在課后練習(xí)中也有較為明顯的表現(xiàn)。例如，七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》課后積累拓展五：除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀(jì)念白求恩的文章，如朱德的《紀(jì)念白求恩》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩身上有那些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點(diǎn)對(duì)你觸動(dòng)最大？這道練習(xí)可以讓學(xué)生建構(gòu)積累語言知識(shí)，在語言的探究中拓展思維空間，在語言的品味中進(jìn)行審美鑒賞，在語言的涵詠中體會(huì)白求恩身上所具有的國際主義和共產(chǎn)主義精神。這樣的練習(xí)，既能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生在優(yōu)秀作品的引領(lǐng)下，進(jìn)行價(jià)值觀和道德觀的構(gòu)建，從而在潤物無聲之中，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。

（四）貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教材編寫建議中指出，教材編寫“要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”[2]。統(tǒng)編本教材嚴(yán)格貫徹課標(biāo)的要求，在練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、練習(xí)語言的運(yùn)用等方面，都注意從學(xué)生的實(shí)際切入，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。例如，七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》“積累拓展”板塊的練習(xí)：我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的目的，是將學(xué)生的關(guān)注目光，從主流人物身上轉(zhuǎn)移到普通大眾身上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊默默奉獻(xiàn)的平凡人物。這樣的練習(xí)，既能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能夠讓學(xué)生在表達(dá)交流中，感知周圍人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。另外，考慮到信息社會(huì)的特點(diǎn)，教材在課后練習(xí)中多次建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料或觀看《ⅩⅩⅩ》紀(jì)錄片，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生方便快捷、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）操作性強(qiáng)，凸顯學(xué)生主體地位

為了讓學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)編本語文教材的課后練習(xí)，注意到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如關(guān)于課文的背誦，以往教材的課后練習(xí)，只是冰冷生硬的要求學(xué)生“背誦課文”，至于怎樣背，習(xí)題中未做任何說明，這樣的習(xí)題，容易導(dǎo)致死記硬背，造成學(xué)生的厭學(xué)心理，也容易使練習(xí)流于形式。而統(tǒng)編本教材則會(huì)簡(jiǎn)單提及背誦方法，如，“在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事，并背誦全文”，或，“認(rèn)真讀課文，理清課文的線索，然后背誦課文”。由于方法步驟明確清晰，學(xué)生記憶起來也就比較容易。另外，統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠保證每位學(xué)生在訓(xùn)練中有話可說，有觀點(diǎn)可表達(dá)。比如，八年級(jí)下冊(cè)《回延安》課后“思考探究”二：詩人除了直接抒情，還通過人物的動(dòng)作、語言和場(chǎng)景描寫等來間接抒發(fā)情感，試著找出相關(guān)語句，細(xì)心揣摩其中蘊(yùn)含的詩人的情感。文中與間接抒情相關(guān)的詩句較多，學(xué)生可以找出自己喜歡的詩句進(jìn)行品讀，進(jìn)而體會(huì)文字背后的深蘊(yùn)。這樣的練習(xí)，既可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，又能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、課后練習(xí)的使用策略

課后練習(xí)不僅影響著教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，也影響著學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展。要發(fā)揮練習(xí)系統(tǒng)的這些功能，就需要師生進(jìn)行科學(xué)的使用。

（一）認(rèn)真鉆研教材，把握課后練習(xí)的設(shè)計(jì)理念

“思考探究”和“拓展延伸”是統(tǒng)編本語文教材課后練習(xí)的主要組成部分，這兩部分的練習(xí)，有對(duì)文章內(nèi)容的理解，有對(duì)語言文字的品味，有對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握，有對(duì)課堂所學(xué)的拓展，還有對(duì)實(shí)踐能力的發(fā)展。訓(xùn)練內(nèi)容相當(dāng)豐富，而且這兩個(gè)板塊的練習(xí)，貌似彼此獨(dú)立，實(shí)則聯(lián)系緊密：只有對(duì)文章的語詞、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、思想情感等有了深刻的思考，探究的成果才能有所保證，拓展才會(huì)有知識(shí)基礎(chǔ)，延伸的目的才能達(dá)到。換言之，課后習(xí)題的編排順序，有其科學(xué)的邏輯體系，哪道練習(xí)在前，哪道練習(xí)在后，編者均作了充分考慮，師生在使用時(shí)，只有對(duì)每道練習(xí)題的考查點(diǎn)和訓(xùn)練目的有所了解，才能逐層深入地進(jìn)行教與學(xué)，從而使學(xué)生逐步提高自身的語文能力和綜合素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用各種記憶方法，豐富學(xué)生的語文知識(shí)

和以往教材相比，統(tǒng)編本教材中記憶類練習(xí)的數(shù)量有所提升。記憶類練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)，記憶作為一種心理活動(dòng)，其關(guān)鍵是通過靈活有效的訓(xùn)練方式，使學(xué)生達(dá)到精確牢記的目的。首先，語文課程人文性和文學(xué)性的特點(diǎn)，決定了語文學(xué)科的記憶，不能是高壓政策下的機(jī)械識(shí)記，為此，教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的記憶內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，向?qū)W生傳授多樣化的記憶方法，如歌訣記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶、比較記憶等，力求使學(xué)生找到適合自己的記憶方法。其次，教師要善于運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)記憶的氛圍和情境。例如，對(duì)于九年級(jí)下冊(cè)《魚我所欲也》這篇課文，有一個(gè)教師按照文章的論證思路，在屏幕上展示出了“提出論點(diǎn)，道理論證，舉例論證”等關(guān)鍵詞，并將每一部分的關(guān)鍵句及結(jié)論呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生照著教師給出的邏輯推理圖，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)課文輕松的背誦和語言文化知識(shí)的有效積累。最后，教師還要關(guān)注對(duì)學(xué)生記憶方法的遷移訓(xùn)練，要有目的地安排一些課內(nèi)外的記憶練習(xí)，使學(xué)生對(duì)不同的記憶方法舉一反三，創(chuàng)新運(yùn)用[3]。

（三）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生的理解能力

理解類練習(xí)在統(tǒng)編本教材中占有著絕對(duì)比重，要發(fā)揮這類練習(xí)的作用，就需要教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化和深化[3]。教師首先應(yīng)該運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化理解。比如，九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》思考探究第三題：《儒林外史》以諷刺的筆法寫可笑之人、可笑之事，蘊(yùn)含著深刻意味。閱讀時(shí)，把你認(rèn)為可笑的地方畫出來，想一想，可笑的背后隱含著什么。“你認(rèn)為”的彈性很大，教師在處理時(shí)不應(yīng)拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，表達(dá)出“可笑”背后的深意，教師均應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給出具體的點(diǎn)評(píng)，以便讓學(xué)生在教師有效的反饋中，提升自己的理解能力。其次，教師還應(yīng)在教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本的理解不盡相同，但都反映了學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)和理解過程，教師要在教學(xué)情境中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、辨別協(xié)商，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生從教師及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)中，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，學(xué)到好的理解方法。

（四）關(guān)注實(shí)踐過程，提升學(xué)生的運(yùn)用能力

運(yùn)用類習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生語文能力高低、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，這類練習(xí)題型多樣，難度較大。當(dāng)然，這類習(xí)題對(duì)學(xué)生來說也具有較大的發(fā)揮“空間”，如何利用這一“空間”鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，積極創(chuàng)造，是決定應(yīng)用類習(xí)題能否發(fā)揮價(jià)值的關(guān)鍵所在，為此，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍和創(chuàng)造的空間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)新方法。例如，七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》課后練習(xí)四：仿照第二段文字描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”。這個(gè)句式，并注意安排合理的描寫順序，運(yùn)用多種描寫方法，200字左右。首先，對(duì)于這道練習(xí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二段描寫百草園的文字，理解作者將近景和遠(yuǎn)景、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)以及視覺、味覺、聽覺等各種感官融合在一起的寫作方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生借鑒作者的寫法，用詩或散文的形式，描寫一處生機(jī)勃勃、情趣盎然的景物。這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，提高學(xué)生個(gè)性化寫作的積極性。其次，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程。教材中的應(yīng)用類練習(xí)，多是以演講、辯論、討論、朗誦等形式呈現(xiàn)出來的，教師應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、交流分享、匯報(bào)演出，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和個(gè)性差異，給予個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，以確保學(xué)生的均衡發(fā)展。

（五）拓展延伸，豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)

學(xué)生語文知識(shí)的獲得，僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要加強(qiáng)對(duì)課外語文課程資源的利用和引導(dǎo)。統(tǒng)編本語文教材課后設(shè)置的“積累拓展”板塊，其目的就在于拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生能力的提升有延伸之處。例如，九年級(jí)上冊(cè)范仲淹的《岳陽樓記》課后練習(xí)六：閱讀李白《與夏十二登岳陽樓》，杜甫《登岳陽樓》，陳與義《登岳陽樓》等，并體會(huì)其中的思想感情。這道練習(xí)，既可以對(duì)課內(nèi)所學(xué)的文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和遷移，又可以提升學(xué)生閱讀課外經(jīng)典的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生感受古人閑適曠達(dá)的襟懷和關(guān)心民生疾苦、心系國家政事的情懷，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。對(duì)這道練習(xí)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，找尋這些名篇佳作的魅力，感受“古仁人之心”。這樣的訓(xùn)練，既可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，也能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

總之，統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習(xí)，題目科學(xué)，題型多樣，符合新課標(biāo)的理念和要求，具有鮮明的特色。它們對(duì)鞏固學(xué)生的語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有著積極的作用。然而怎樣科學(xué)地使用課后練習(xí)，使其價(jià)值和功能得到最大的發(fā)揮和彰顯，還需要廣大語文教師和教育工作者不斷研究和探索。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]薛葉.部編本七年級(jí)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)使用策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[3]王亞哲.人教版初中語文教材系統(tǒng)使用策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯：李雪虹）