淺談高中歷史主題教學(xué)的實施策略

李益東

傳統(tǒng)歷史學(xué)科是一種通史體系，在新課改背景下，高中歷史教材突破了這一體系，其基本單元和基本框架分別是專題和模塊，這也讓全新的歷史教材體系得以形成。在此體系下，所有模塊都有自己的鮮明主題，而這個主題就包含有特定的教學(xué)目標(biāo)。采取主題教學(xué)避免了學(xué)生知識的交叉、重復(fù)，提升了學(xué)生的歷史綜合運用能力。

一、主題教學(xué)概述

教師設(shè)計的教學(xué)活動具有鮮明的主題，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，這種教學(xué)模式被稱為主題教學(xué)。主題教學(xué)就好比寫文章要有中心思想一樣，教學(xué)活動也需要相應(yīng)的中心思想來體現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動的中心思想就是主題。教師要想提高教學(xué)效率，就需要有效整合教材中涉及的各個知識點，而選擇合理的主題有利于教師達(dá)到有效整合的目的，也可以達(dá)到歷史教學(xué)的育人目的。因此，確定正確的教學(xué)主題極為必要。教師的教學(xué)活動設(shè)計是根據(jù)主題進(jìn)行的，要能夠凸顯教學(xué)目標(biāo)。

教師進(jìn)行主題教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的歷史綜合運用能力，讓學(xué)生可以利用歷史知識解決實際問題。所以，教師的主題教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，應(yīng)該充分應(yīng)用所有學(xué)習(xí)資源。教師開展主題教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，能夠讓主題內(nèi)容變成課堂活動的重點內(nèi)容。主題教學(xué)模式是教師確定好相應(yīng)的主題，讓學(xué)生圍繞教師確定的主題自主地、探索地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式更有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，是一種有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。所以，開展主題教學(xué)是極為必要的。

二、教師開展主題教學(xué)的誤區(qū)

1.沒有精準(zhǔn)定位主題。

教師在進(jìn)行主題教學(xué)的時候，應(yīng)通過歸納和提煉歷史材料來對教學(xué)主題進(jìn)行確定，一旦教師沒有精準(zhǔn)確定主題，就會對學(xué)生的思維分析、歷史知識積累，以及歷史事實認(rèn)識有著負(fù)面影響。

2.沒有和教材進(jìn)行有效結(jié)合。

教師的主題教學(xué)需要基于教材開展，可是有些教師確定的主題和教學(xué)內(nèi)容是不相符的，難以體現(xiàn)教學(xué)重難點。

3.和學(xué)生實際情況不相符。

教師的有效教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生實際情況開展，可是部分教師在開展主題教學(xué)時沒有綜合考慮學(xué)生的情況，選定的部分內(nèi)容超出了學(xué)生的接受范圍，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教師開展主題教學(xué)的措施

1.歷史教學(xué)主題的準(zhǔn)確定位。

高中歷史教師在課堂活動中進(jìn)行主題教學(xué)時，應(yīng)該對所有小模塊教學(xué)主題進(jìn)行精準(zhǔn)把握、準(zhǔn)確定位。高中歷史所有模塊都有主題，教師確定主題時要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊專題。

例如，《古代希臘羅馬的政治制度》的教學(xué)主題是希臘民主政治和羅馬法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要從歷史角度分析問題，要對希臘民主政治和羅馬法的產(chǎn)生以及發(fā)展進(jìn)行客觀分析和認(rèn)識，通過分析其在歷史中所產(chǎn)生的影響，理解希臘民主政治對近代國家民主政治的影響，理解羅馬法對當(dāng)代各國立法的借鑒意義。所以，教師可以將希臘民主政治和羅馬法的產(chǎn)生、發(fā)展與影響確定為教學(xué)主題。

2.主題教學(xué)選用合理輔助資料。

很多歷史教師的教學(xué)活動僅圍繞教材內(nèi)容展開，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于主題教學(xué)的開展。因此，教師在主題教學(xué)中可以選用一些恰當(dāng)?shù)妮o助資料，讓主題內(nèi)容更為豐富和完善，豐富學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界。教材中的所有專題都突出了某一主題，所以，教師如果僅向?qū)W生講解教材內(nèi)容，學(xué)生就可能難以很好地理解和掌握主題。很多歷史事件都不是孤立存在的，其有自己的發(fā)展背景，也有自己的后續(xù)影響。教師將具體的歷史事件全部呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生的理解。而且這些歷史事件也會吸引學(xué)生，讓學(xué)生更為積極地參與到課堂活動中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《太平天國運動》時，在理解太平天國運動為什么會失敗的時候，如果緊緊圍繞課本內(nèi)容去理解，可能會記住教師的結(jié)論：該運動失敗是因為封建制度的腐朽，該運動并沒有對封建制度有任何撼動。但是因為學(xué)生沒有生活在封建社會中，對于封建制度的腐朽并不能很好地理解，這時，教師就可以收集一些關(guān)于慈禧太后專制、官員腐敗、百姓窮困的圖片或資料呈現(xiàn)給學(xué)生。通過具體史料，學(xué)生能夠?qū)Ω嗟姆饨ㄖ贫犬a(chǎn)生深刻的理解，也會理解這種不動封建制度根基的運動是永遠(yuǎn)不會成功的。

3.主題教學(xué)注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)。

歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一就是要保證課堂活動的時效性和有效性，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和歷史知識掌握情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，突破課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生真實體驗，隨后在體驗中對歷史知識進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)入歷史主題的學(xué)習(xí)中。另外，教師運用情境教學(xué)時，可以加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系，與學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生可以更好地進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促使他們形成情感體驗，達(dá)到情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

例如，在抗日戰(zhàn)爭中，很多有志之士為了民族獨立、人民自由奉獻(xiàn)了自己的生命。學(xué)生生活在當(dāng)前的和平年代，對當(dāng)時那個戰(zhàn)火紛飛的歲月難以理解。所以，教師在教學(xué)時可以運用多媒體播放一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的影片選段，既能讓學(xué)生對革命先輩的無私奉獻(xiàn)和愛國精神產(chǎn)生深刻理解，也能讓學(xué)生理解中華民族頑強(qiáng)斗爭、自強(qiáng)不屈的抗?fàn)幘?。最后，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其情感得到升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

4.提高學(xué)生的歷史剖析能力。

高中歷史教材中涉及諸多意義深遠(yuǎn)的歷史事件及歷史人物，教師在主題教學(xué)中可以將某一個特定的歷史人物或歷史事件設(shè)計為相應(yīng)的歷史專題，開展專題教學(xué)，從而讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中加深對典型人物或事件的理解。在探究歷史專題時，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計歷史專題。這種從學(xué)生實際情況出發(fā)的教學(xué)設(shè)計更具有針對性，也能夠幫助學(xué)生從歷史角度去分析及認(rèn)識對應(yīng)的人物和事件。

例如，毛澤東在歷史發(fā)展中起到的作用是不可替代的，但是很多學(xué)生對于毛澤東的認(rèn)識更多的是來自于他人的口口相傳，并沒有從歷史角度去認(rèn)識毛澤東。教師就可以將毛澤東設(shè)計為一個專題，讓學(xué)生在主題教學(xué)中分析以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨對中國解放事業(yè)及新中國成立做出的巨大貢獻(xiàn)。

高中歷史教師在課堂活動中利用主題教學(xué)，符合新課改的要求，對學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。所以，教師在課堂活動中需要對主題教學(xué)這種模式進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識，從而提升學(xué)生的歷史知識綜合運用能力。