高考新政下的初高中地理教學銜接問題及對策探究

姜帥

隨著上海高考改革新政的實施，參加地理等級考的人數(shù)增加迅猛，教師普遍反映學生在初中所學的地理基礎(chǔ)不扎實，甚至有些內(nèi)容完全缺失。學生也反映初中地理知識對高中地理知識的理解和運用有很大幫助。因此，做好初高中地理教學的銜接在高考新政下顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

為了切實減輕學生負擔，市教委對地理等級性考試的難度、內(nèi)容和考試時間都做出明確要求。難度介于高考和學業(yè)水平考之間;考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)型課程和拓展型課程，其中，自然地理部分約占50%，人文地理部分約占50%，內(nèi)容范圍相比以往地理高考內(nèi)容而言有所縮小;考試時間為60分鐘;試卷滿分100分。縱觀2016年—2019年地理等級考試卷，初中地理在等級考命題中，主要提供區(qū)域分析的背景，涉及區(qū)域地理的定位和分析，在此基礎(chǔ)上圍繞區(qū)域問題探討區(qū)位因素、成因、解決措施等?？梢?，初中地理在高中地理教學中的重要性。

二、初高中地理教學銜接存在的問題分析

1.初中地理基礎(chǔ)薄弱。

由于地理不是中考學科，我區(qū)許多初中學校對地理教學的重視度不夠。筆者對崇明區(qū)某高中隨機抽取100位高二學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，他們在初中階段，存在地理課時被主科占用現(xiàn)象的占66%，其中經(jīng)常占用的有24%，從不占用的只有34%;對初中地理教師采用的教學方法進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常照本宣科的占58%，經(jīng)常運用多媒體講授課外知識的占32%，經(jīng)常組織學生進行探究活動的占8%，經(jīng)常給學生自主學習空間的只占2%?？梢姡浩渌颇壳终嫉乩碚n堂的現(xiàn)象十分顯著;有些教師教學理念落后，教學方法傳統(tǒng)，忽視學生地理思維和學習能力的培養(yǎng)。

2.初高中地理課程設(shè)置間斷。

初高中地理教學在客觀上存在脫節(jié)現(xiàn)象。這種人為的地理教學時間上的間斷，導致學生容易遺忘初中地理所學內(nèi)容，造成初高中地理學習銜接不暢。

3.初高中地理學習內(nèi)容和學習方法差異大。

初中地理以景觀描述和區(qū)域地理為主，側(cè)重“地”，而高中地理以分析區(qū)域、了解成因、探究對策為主，側(cè)重“理”。學習內(nèi)容的不同導致初高中地理的學習方法也存在巨大差異。初中地理由于基本不涉及較深層次的地理成因分析，因此，學生通過記憶和理解就能完成學習內(nèi)容。而高中地理教學從對知識的了解過渡到對能力的培養(yǎng)，側(cè)重知識點的原理理解、圖表信息的分析、存在問題的探究等。

4.高中地理教材編排有待調(diào)整。

高中地理教材在編排上存在一定問題，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，地球運動放在高一開篇偏難，部分內(nèi)容還需要其他學科知識支撐。學生普遍反映高中地理“入門”難。第二，基礎(chǔ)性和拓展性教材知識內(nèi)容有重復。第三，教材中部分數(shù)據(jù)和案例過于陳舊。

三、解決初高中地理教學銜接問題的策略

1.加強初中地理教學管理，夯實基礎(chǔ)知識。

初中地理的課程設(shè)置有利于學生了解世界、中國，了解人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系;初步養(yǎng)成關(guān)心世界、中國和本地區(qū)地理問題的習慣，樹立愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感;初步樹立可持續(xù)發(fā)展觀。因此，學校和教師應(yīng)將初中地理課堂還給學生，保證地理課程的正常教學時間。初中學生在地理學習方面具有以下特點。

因此，初中地理教師應(yīng)根據(jù)學生的能力特點，多使用直觀的地理景觀圖和地圖，聯(lián)系身邊的地理知識，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，為高中地理學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.合理編排教學內(nèi)容，靈活運用教材。

作為高中地理教師，不僅要了解高中地理教材，還要通讀初中地理教材，這樣才能把握學科知識體系。教師在進行教學時，要充分了解學生已有知識和未掌握知識，在此基礎(chǔ)上適當?shù)貙虒W內(nèi)容進行刪減，提高教學效率。例如，教學地球運動時，可以先講解地球與地圖的內(nèi)容，復習經(jīng)緯網(wǎng)、經(jīng)緯度、東西半球判別、兩點間的方向判別等知識，充分結(jié)合初中地理內(nèi)容，由淺入深，有效地將學生學習地球運動的“懼怕”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣”。

3.優(yōu)化教學方法，增加課堂教學吸引力。

在教學中，要使學生學習心理由“機械記憶型”向“探索理解型”轉(zhuǎn)變，多采取啟發(fā)式、探究式、案例式等多種教學方法。例如，筆者在介紹澳大利亞的氣候時，設(shè)計了以下活動。

案例

材料一 景觀對比圖

材料二

〖HJ0.65mm〗辛普森沙漠位于澳大利亞中部，因其紅色的沙丘而出名。這里由于鐵質(zhì)物質(zhì)的長期風化，使沙石裹上了一層氧化鐵的外衣。

辛普森沙漠并不干，其平均年降雨量約200毫米。夏季，來自澳大利亞北部的雨水偶爾也會流入辛普森沙漠，讓干枯的河槽和枯竭的湖床重新煥發(fā)生機。這也是它的魅力所在，既有漫天紅土的荒蠻，也有遍地小植物的嫵媚。

材料三 辛普森沙漠位置圖? ?材料四 一月部分地區(qū)氣壓分布圖

根據(jù)以上材料，回答問題。

問題一 比較塔克拉瑪干沙漠和辛普森沙漠的景觀差異。

問題二 根據(jù)材料三，分析辛普森沙漠的氣候類型并分析原因。

問題三 材料二中，澳大利亞北部的雨水來自哪里？該季節(jié)盛行風向是什么？

問題四 結(jié)合材料四，分析該盛行風向的成因。

利用地圖、景觀圖、文字，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索、求知、思考的欲望。教師在教學過程中，可以將氣候相關(guān)知識分解成一個個問題，理論聯(lián)系實際，啟迪學生思維。學生在學習過程中，通過小組討論，將知識和地圖相結(jié)合，既提高了分析材料和應(yīng)用地圖的能力，也增加了探究合作的能力，更享受了“發(fā)現(xiàn)”知識的過程。

初中地理和高中地理是既有聯(lián)系又相對獨立的兩個內(nèi)容，一線地理教師要建立起地理學科整體發(fā)展的觀念，遵循初中和高中學生不同的身心發(fā)展特點，統(tǒng)籌分析教學內(nèi)容，不斷提高自身的教育理念、教學方法，做好初高中地理教學的銜接。