學生課外深度閱讀的引導策略

陳錫躍

從功用層面來看，深度閱讀是一種可以提升思維品質、閱讀素養(yǎng)并完善人格的閱讀方式。從能力角度來看，深度閱讀的達成需要一定的閱讀能力作為支持，這種閱讀能力是學生在閱讀過程中或經過閱讀之后所獲得的一種能力，所以深度閱讀也被視為一種提升閱讀能力的閱讀。從學生學習層面來看，深度閱讀是一種發(fā)生于閱讀領域的學習方式。

一、深度閱讀內涵分析

學生在進行深度閱讀的過程中要充分理解閱讀材料，需要將閱讀文本中涉及的新知識與已經學習的知識或經驗充分融合起來，找尋到兩者之間的內在聯系，讓知識獲取具有連貫性。學生在閱讀期間，還要善于積累新詞、新句或典型事例，并將其應用于之后的寫作和學習當中。例如，在指導學生閱讀課外語文讀本《四季之美》這篇文章時，可讓學生做好閱讀筆記，將一些自認為的美詞、美句、優(yōu)美段落摘抄下來，作為積累。在整個閱讀過程中，學生應該獲得高階思維鍛煉，能夠以批判性或反思性思維去審度閱讀文本。

從知識層面來看，深度閱讀本質上是學習閱讀文本當中的知識。當文本符號與學生的學習產生直接或間接聯系時，閱讀才有意義。學生在深度閱讀過程中，要將已經獲得的知識與閱讀當中涉及的新知識建立起實質性的聯系，這樣的閱讀才有意義。例如，在史鐵生先生的《秋天的懷念》指導閱讀當中，可讓學生與朱自清先生的《背影》進行比較，讓學生對比史鐵生對母愛和朱自清對父愛的解讀有何不同，從而獲得不同的體會?？傮w上來看，深度閱讀就是學生在閱讀過程中充分理解閱讀文本，并將閱讀文本的內涵充分發(fā)掘出來，深刻體驗情感并進行創(chuàng)造性、個性化閱讀的過程，其核心目標在于促進學生個體知識建構以及深度思維發(fā)展。

二、深度閱讀的重要價值

在初中語文教育過程中，指導學生進行課外閱讀對于其語文學習以及思維成長有著重要的意義。對于初中生而言，通過深度閱讀，首先，能夠加強知識積累。初中生在學習知識的過程中，需要反復思考、體會、領悟才能將其轉變?yōu)榛钚灾R，這與深度閱讀的目標是相契合的。學生需要加深對閱讀文本的理解、挖掘，才能從真正意義上領悟到閱讀文本的內涵。如果只是隨意性、盲目性的閱讀，也就是囫圇吞棗而已。學生經過深度閱讀，才能在知識獲取方面獲得質的提升。

其次，引導學生進行深度閱讀有利于培養(yǎng)其高階思維。深度閱讀本質上就是一個提升思維水平的過程。學生在深度閱讀期間，也在與閱讀文本進行溝通與對話，其思維會呈現出一種螺旋上升狀態(tài)，這種狀態(tài)已經突破了表層記憶以及淺層理解的范疇。借助深度閱讀，學生會主動探知作者的觀點與看法，進行深度思考，并在此基礎上提出創(chuàng)造性的觀點，有利于學生“舉一反三”，提高思維層次。例如，老舍的《濟南的冬天》、朱自清的《春》以及酈道元的《三峽》，在這三篇文章當中，作者都通過文中景物來抒發(fā)自身的內心情感。教師可將這三篇文章歸納到一起，指導學生分別閱讀三篇文章，并讓其主動探索三者之間的內在聯系，讓其掌握景物描寫的特定方法，逐步引導其深刻理解如何借景抒情。這樣有利于學生自我知識構建，增強知識與學生主體之間的聯系，并使學生充分領悟作者的感情，并鼓勵學生表達自我觀點，不斷提升其語言表達能力。

三、實現課外深度閱讀的途徑

要想實現初中語文課外深度閱讀，則需要將課外閱讀的工具性價值轉變?yōu)榻逃詢r值，讓學生從旁觀者轉變?yōu)閰⑴c者。一些教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，往往將其視為提升學習技能的工具，這會讓閱讀失去本來的教育價值以及人文價值。通過課外閱讀除了能夠提升學生能力、豐富其視野外，還能夠為培育學生的態(tài)度、情感以及價值觀提供支持，將課外閱讀的教育屬性充分發(fā)揮出來。以往很多學生在進行課外閱讀時往往停留于旁觀式閱讀，與閱讀內容保持著游離態(tài)，無法深刻領悟作者想表達的內在價值觀。參與式閱讀能夠讓學生在閱讀當中不斷體驗、感受并理解作者，使學生與作者進行一場“對話”，從中吸取精華，真正意義上實現深度閱讀。例如，在北島的詩歌《生活》的閱讀過程中，教師便可指導學生進行參與式閱讀。參與式閱讀強調對于意向的分析，這種意向需要師生共同探討所得，尤其關注學生領會意向內涵的過程。教師帶領學生共同探究，充分調動學生各個感官思維以及知識儲備，使其深刻地領會并掌握。如此一來，學生將從被動的閱讀旁觀者角色當中解放出來，成為主動參與閱讀的角色，為學生打開一片精神世界。教師與學生都是閱讀過程中的主體，他們需要保持互動、分享，并積極參與到文本對話當中。

在初中語文課外深度閱讀活動當中，教師要尊重學生的參與權與發(fā)言權，盡可能維持民主、平等的關系。例如，指導學生深度閱讀舒婷的《路遇》，“鳳凰樹突然傾斜，自行車的鈴聲懸浮在空間，地球飛速地倒轉，回到十年前的那一夜，鳳凰樹重又輕輕搖曳，鈴聲把碎碎的花，香拋在悸動的長街”，詩人的情感是在幻覺與真實當中交替進行的，存在著一定的跳躍性思維，這需要教師與學生進行充分互動，共同探討、研究、理解。在閱讀內容方面，應該讓學生自由選擇，當然也需要給予一定的規(guī)范指導，盡可能以課標規(guī)定的課外讀物為核心，在尊重學生興趣的前提下向其推薦課外讀物，實現學生的個性化閱讀。

與此同時，教師也應適當聽取學生的建議與意見，與之保持密切溝通，傾聽學生表達的思想及情感，肯定并接受學生對閱讀內容的多重理解，并指導其準確理解。鼓勵學生閱讀不同類型的書籍，以此來提升閱讀素養(yǎng)。學校與學生家庭之間要保持密切溝通關系，共同合作，為學生創(chuàng)造一個良好的深度課外閱讀基礎環(huán)境。一方面，學校要加強校園圖書館建設，并堅持開放圖書館，還可定期開展主題閱讀活動，鼓勵教師以及學生進行閱讀交流，相互推薦好書，形成一種良好的校內閱讀氛圍。另一方面，學生家長應該積極配合教師工作，盡可能在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境;與孩子保持溝通，選擇一些適合孩子且孩子感興趣的讀物，還可與孩子共同閱讀，相互探討;陪同孩子參加圖書館活動等。

在初中語文教育過程中，教師應該充分發(fā)揮自身引導作用，讓學生以正確的方式進行深度閱讀。通過深度閱讀，能夠有效拓展學生思維，進一步提升其閱讀能力。同時深度閱讀能夠讓學生真正意義上領悟到閱讀文本的內涵，使其能夠與作者產生精神共鳴，學生從閱讀文本當中汲取充分的養(yǎng)分，有利于其成長。在深度閱讀活動開展過程中，需要教師及學生樹立健康的閱讀理念，肯定深度閱讀的價值。同時教師與學生要保持積極互動，特別是教師要善于聆聽學生的建議與意見，以便對教學活動進行完善。當然，學校還要與家庭之間保持密切合作，兩者合力為學生構建一個良好的基礎閱讀環(huán)境，形成健康的閱讀氛圍，為深度閱讀奠定良好基礎，不斷提升學生參與深度閱讀的積極性。

作者單位：安徽省六安市金安區(qū)施橋鎮(zhèn)陳家河學校（237172）