基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究

孫林

在初中語(yǔ)文課堂深化改革的背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。本文通過(guò)具體論述基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，為培育學(xué)生的綜合品質(zhì)提供可參考的資料。語(yǔ)文這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，所以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程就是情感教育、審美教育與文化教育的過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該全面貫徹素質(zhì)教育的理念，切實(shí)增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了極為廣泛的運(yùn)用，且經(jīng)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用新興科學(xué)技術(shù)確有助于教學(xué)效果與效率的提升。對(duì)此初中語(yǔ)文教學(xué)亦可基于新興科學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目的。如針對(duì)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)過(guò)程，教師便可在互聯(lián)網(wǎng)中查找《水滸傳》中的相關(guān)片段，而后將之制作為教學(xué)課件并在課堂中適時(shí)地播放。如此一來(lái)，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的眾多感官，繼而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)使其學(xué)習(xí)到魯達(dá)愛憎分明的品性，由此提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念及方法已不再使用。對(duì)此，作為初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極對(duì)原本的教學(xué)方式及模式予以合理創(chuàng)新。當(dāng)然，基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教師更需對(duì)多媒體技術(shù)的引進(jìn)給予高度重視，以此既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能保證理想的教學(xué)成效。

如針對(duì)《智取生辰綱》一文的教學(xué)過(guò)程中，若僅是依靠學(xué)生想象，則基于課堂教學(xué)本來(lái)的環(huán)境，勢(shì)必難以讓學(xué)生感受到故事的緊張氛圍。對(duì)此，教師便可借多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放文章的視頻資料，這樣學(xué)生將從渲染后的視頻場(chǎng)景中感受到梁山一行人取生辰綱時(shí)的緊張氛圍，以此深化學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，充分激發(fā)學(xué)生閱讀我國(guó)四大名著的欲望，這對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面具有重要的意義。

三、立足文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

1.以“讀”為本，感悟文本的語(yǔ)音美

有效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)并非仰賴于教師“講”，而是依靠學(xué)生自主的“閱讀”及“理解”。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的主體閱讀經(jīng)驗(yàn)及感受給予高度重視，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中盡可能為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間與空間，以此深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟。在此過(guò)程中，教師亦需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不同課文在題材、體裁、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等方面勢(shì)必會(huì)有一定差異，而對(duì)不同結(jié)構(gòu)的文本內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式將能提高學(xué)生的閱讀效率。對(duì)此，教師務(wù)必向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x方法，諸如默讀、朗誦、齊聲讀、自主閱讀等。當(dāng)然，無(wú)論選擇怎樣的閱讀方式，教師均需引導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入其中，做到有感情地朗讀課文，以此方能在加深學(xué)生對(duì)文本情感掌控的同時(shí)幫助學(xué)生疏通文章的整體脈絡(luò)、主旨及文章所欲表達(dá)的思想。

如針對(duì)詩(shī)詞《行路難》的教學(xué)過(guò)程，教師便可首先要求學(xué)生自主閱讀并嘗試總結(jié)詩(shī)詞大意與情感基調(diào)。以此將能避免因教師的“先入為主”而影響了學(xué)生本身的審美感受。

而在學(xué)生閱讀完畢后，教師又可為學(xué)生播放與《行路難》情感基調(diào)相契合的古風(fēng)曲，以此讓學(xué)生沐浴在詩(shī)詞所渲染的情感氛圍之中，從而加深他們對(duì)詩(shī)詞審美的理解。緊接著，教師可由詩(shī)詞的重點(diǎn)詞、字、寫作手法以及情感思想等多角度入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)詞想象詩(shī)人是在何種意境下寫出這首詩(shī)詞，而在書寫詩(shī)詞時(shí)，詩(shī)人又身陷怎樣的困境。最后，當(dāng)學(xué)生閱讀到“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”一句中，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活與學(xué)習(xí)中是否同樣遭遇到了某種困惑或困難，繼而鼓勵(lì)他們向詩(shī)人看齊，并學(xué)習(xí)詩(shī)人樂(lè)觀、自信的生活態(tài)度，以此不僅能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合語(yǔ)境，把握文章的整體美

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，絕大多數(shù)教師均已習(xí)慣于采用“肢解式”的教學(xué)手法。簡(jiǎn)言之，即教學(xué)過(guò)程首先是由文章最小的組成部分，即由單個(gè)的字、詞開始，而后再對(duì)文章中的單一句子、篇章及段落予以逐一理解。此教學(xué)方式看似是在循序漸進(jìn)的推進(jìn)，但卻忽略了對(duì)全文整體的把握及理解，繼而也將使得學(xué)生在學(xué)完全文后依舊不了解文章的主旨大意。且依照教師的教學(xué)方法，教師進(jìn)度的推進(jìn)勢(shì)必會(huì)十分緩慢，而初中課文的篇幅又普遍較長(zhǎng)，故如此教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)顯得極為冗長(zhǎng)而難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，教師務(wù)必對(duì)文章整體予以全面把握，并同時(shí)注重上下文的銜接，以此方能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的體會(huì)而逐步了解文章的主旨大意。

如針對(duì)《老王》一文的教學(xué)過(guò)程，作者本身的觀點(diǎn)是認(rèn)為自身是幸運(yùn)的，而不幸之人則是老王。但要切實(shí)理解作者此觀點(diǎn)，便需聯(lián)系上下文一同品讀和思考。對(duì)此，教師可首先征詢學(xué)生意見，部分學(xué)生表示同意，部分學(xué)生則表示反對(duì)。表示反對(duì)的學(xué)生認(rèn)為兩者皆是不幸，而表示贊同的學(xué)生則認(rèn)為幸運(yùn)與不幸也是相對(duì)的，從文章整體來(lái)看，作者相對(duì)于老王無(wú)疑是幸運(yùn)的。這樣學(xué)生進(jìn)一步感受到作者的善良，同時(shí)感知特殊歷史環(huán)境的殘酷。因此，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境開展教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

四、加強(qiáng)習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實(shí)核心素養(yǎng)

促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式，但如何培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在我國(guó)教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“針對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需讓學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間與空間去自由閱讀，如此方能促使他們?cè)陂喿x中獲得感知，繼而在閱讀感知的熏陶下，促使其良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。”由此可見，閱讀當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的重要方式，而要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，關(guān)鍵是初中語(yǔ)文教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)激起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，有效增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

相較于獲取知識(shí)，學(xué)生能主動(dòng)思考無(wú)疑更加重要。對(duì)此，教師務(wù)必對(duì)學(xué)生良好思考習(xí)慣的養(yǎng)成給予高度重視。鑒于初中生所提問(wèn)題大多不具較高質(zhì)量，需要教師交給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如針對(duì)《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師便可向?qū)W生提問(wèn)，如“關(guān)于本文的文學(xué)常識(shí)，我們可以從哪些方面提出什么問(wèn)題。對(duì)此，部分學(xué)生可能會(huì)提出“孔子姓甚名誰(shuí)”“是何朝代之人”等思考價(jià)值不高的問(wèn)題。對(duì)此，教師引導(dǎo)“《論語(yǔ)》是一部什么樣的著作”。通過(guò)如此引導(dǎo)，學(xué)生將質(zhì)疑意識(shí)逐步形成，繼而也會(huì)自主提出有探討性的問(wèn)題。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，關(guān)鍵便是要對(duì)傳統(tǒng)的課堂組織架構(gòu)予以合理優(yōu)化，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式予以合理創(chuàng)新，以此方能在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步形成。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園鎮(zhèn)果園中學(xué)（735000）