淺談如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

梁陸紅

語文核心素養(yǎng)是學生在具體的語言情境中，能夠積極主動提出問題、解決問題所表現(xiàn)的個體綜合性言語品質(zhì)，它聚焦在能促進學生終身發(fā)展的人格因素與關鍵性語文能力上。包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、提升語文教師的核心素養(yǎng)

“教師是影響學生核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色”，在實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著主力軍的作用。語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一部分，因此，提升語文教師的核心素養(yǎng)是非常必要的。語文教師核心素養(yǎng)的提高是推進語文核心素養(yǎng)的必然要求，也是語文教師更新教學理念的動力，是落實語文核心素養(yǎng)的關鍵，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的根本保障。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而復雜的系統(tǒng)性工作，從語言建構(gòu)與運用、到思維發(fā)展與提升、再到審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，層層傳導、逐漸提升，因?qū)W生個體的不同，又延伸出多類型教育需求，必須由家長、教師、學生以及社會各方人員共同參與，可以說學校里的老師都是學生語文核心素養(yǎng)的教育者，影響著身邊每一個成長中的學生。比如：孩子最容易從父母身上習得說話方式和語氣，同齡孩子之間最容易形成意識共識，教師最容易帶領孩子養(yǎng)成閱讀習慣等。

當前，部分語文教師對學科教學的育人功能和價值缺乏深刻認識，沒有認識到語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠影響，急功近利，只重視學科知識的傳承和應試訓練。有的語文教師對教材理解不透徹，不能準確傳達教材中蘊含的文化，學生的參與興趣較差，課堂互動效果不佳，教學活動成了識字課、體驗課，學生無法體會到課文中的人文關懷，導致語文教學陷入僵局。有的語文教師教學脫離學科基礎，在沒有夯實語文基礎的情況下，一味地追求人文價值的構(gòu)建。為此，語文教師應通過多讀書，讀好書，不斷學習，拓展視野，更新教學理念，增進學識，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身素養(yǎng)，提高教學的專業(yè)化水平。

二、在具體真實的語言情境中落實

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程主要學習的是中華民族的語言文字運用，在這個過程中，培養(yǎng)學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。這就要求在教學中，注重創(chuàng)設真實情境，突出語文實踐，充分選擇、利用多種學習資源，借助實踐，重視學生主體性，促進學生自我學習能力的提升，從而關注學生內(nèi)在方法論的形成，使學生獲得知識，發(fā)展能力。比如《紫藤蘿瀑布》中有部分是以“文革”為大環(huán)境的，可以讓學生搜集關于“文革”的社會資料，形式要求有文字和視頻的，由此拓展對“文革”的理解，以把握作者宗璞情感的變化，進而理解文章主旨。讓學生搜集資料，是為學生提供一個情境，相比教師的單一分析，學習的內(nèi)容和情境都增加了綜合性與實踐性，能促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再如，學習《醉翁亭記》，在梳通文章內(nèi)容大意、解決生字詞的基礎上，可以讓學生回憶自己在某個地方游玩最盡情盡興的地方，在情境與實踐中，設想游記可以寫的角度與內(nèi)容，然后審視歐陽修所寫的內(nèi)容及寄托的情感，在這個過程中，培養(yǎng)與提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、教學活動凸顯學生是學習的主體

學生是活動的主體，可以改變過去教師講解多的教學模式，組織豐富多彩的多維度的語文主體性活動，促進核心素養(yǎng)落地，發(fā)揮“綜合實踐活動”的靈活性，將可能的主體性活動融入其中。教學活動的主體是學生，所進行的活動圍繞著學生進行。在活動中，發(fā)展學生問題解決能力與實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生運用復雜思維、反思精神、批判意識的能力。學生在活動中，能力提高的過程也是語文核心素養(yǎng)發(fā)展提升的過程。

例如，閱讀《朝花夕拾》，教師可設計四個彼此關聯(lián)的學習活動。

1.請回憶自己的兒時舊事，你會選取什么事情，你會怎么寫？2.看作品的目錄，你最感興趣的文章是什么？3.如果讓你把這本書推薦給其他同學看，請你準備推薦語。4.請你從書中任選一個主要人物，寫出這個人物的人生經(jīng)歷。

第一個活動，指向?qū)W生的生活積累，促使學生回憶生活。為學生的閱讀搭建橋梁。學生回憶了之后，基本能夠勾畫出自己的兒時事情，順利達成學習目標。第二個活動，指向這本書，由目錄導入，帶動對文本的思考，讓學生溫故而知新。第三個活動，需要學生在全局的基礎上，對這本書進行綜合的評價。第四個活動，是由整體到個體，由全局到細節(jié)。完成上述四個學習活動，這本書閱讀的目標就可以基本達成。而且，學生為了完成這些活動，需要反復閱讀，不斷對信息進行加工整理，帶動了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

又如，《大自然的語言》學習活動設計：我們的生活中有很多關于大自然的諺語，表明著物候。請搜集本地的農(nóng)事諺語，為“物候現(xiàn)象”補充一些例證。學生要完成這個活動，前提是了解本地的諺語，這里需要訪問與調(diào)查，調(diào)查后需要篩選與分類相關信息，在這個過程中，學生語言的表達與交流、思維等都得到了發(fā)展與提升。

總之，學生在活動中，在目標的指引下完成學習任務，并逐步提升自己語文核心素養(yǎng)。

四、鼓勵學生獨立思考，發(fā)展學生思維

語言具有多義性，在具體的教學實踐中，通過探究式教學，啟發(fā)學生獨立思考;通過語言材料的分析與學習，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生思維的批判性、敏捷性、創(chuàng)新性、靈活性。鑒于不同年齡段學生的接受能力，應合理分配小學、初中、高中三個階段培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的層級和內(nèi)容，形成課內(nèi)外結(jié)合，階段性推進，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的體系。比如講小學語文，課堂教學以讀為主，引導小學生通過朗讀，能讀準音、辯識字、知內(nèi)容、理層次、通大意、善表達、能言辭。初中語文，課堂教學以讀為主，品出文中之意，悟出言中之理，引導學生品鑒語文之美。高中語文，課堂教學以賞為主，通過對學生賞析的引導，能夠使學生更加深刻地思考問題，不斷豐富自己的情感，提升學生認識美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，不斷促進其形成健全人格，最終實現(xiàn)求真、尚善、賞美的教育目標。

比如，有教師教學《老王》時，會提出問題，如何理解楊絳的“愧怍”？鼓勵學生從不同角度進行多側(cè)面的思考，有的學生認為“愧怍”“是一個優(yōu)秀知識分子對自己要求嚴格而引發(fā)的”，有同學認為是楊絳的反思，有的學生認為是作者對這個不幸者的無能為力，不要強求學生的答案唯一，只要言之有理即可，以引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

再如，作文教學中，有教師要求學生寫一篇反映本校閱讀情況的調(diào)查報告，學生需要運用思維去調(diào)查，了解一些閱讀情況。在掌握第一手資料后，要對這些素材進行篩選、分析、概括、綜合，并不斷地調(diào)整、優(yōu)化素材內(nèi)容，然后才能寫作，寫好這個內(nèi)容需要學生具有獨立思考的品質(zhì)和較強思維能力。

作者單位：安徽省阜陽市第十五中學（236000）