精準拋錨，讓學(xué)生閱讀思維順利靠岸

沈星宇

閱讀學(xué)習(xí)是語文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在閱讀方法創(chuàng)新探索中，需要對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有充分的了解，以便為學(xué)生選擇適宜的閱讀內(nèi)容、搭建閱讀思維框架、優(yōu)化閱讀活動形式，為學(xué)生閱讀思維的順利進行創(chuàng)造良好條件。閱讀教學(xué)模式多樣，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)沖擊力大，學(xué)生在閱讀實踐中難以做出合理的取舍，自然會陷入閱讀盲從，教師做好教情分析，為學(xué)生設(shè)定清晰的閱讀行進路線，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助。

一、精選閱讀內(nèi)容，為閱讀思維定位

精選閱讀內(nèi)容，這是語文閱讀教學(xué)中教師最需要關(guān)注的問題。語文教學(xué)有固定的教材，教師需要對教材內(nèi)容進行科學(xué)地處理，即使是最為經(jīng)典的閱讀文本，也需要經(jīng)過篩選整合處理，讓學(xué)生有重點、有目標地展開閱讀行動。如果有必要，教師還需要結(jié)合學(xué)生課外閱讀情況，對閱讀內(nèi)容進行全面整合，為學(xué)生準備適合度更高的閱讀素材，讓學(xué)生在多重閱讀學(xué)習(xí)體驗中形成閱讀認知基礎(chǔ)。精選閱讀內(nèi)容不是機械地對文本內(nèi)容進行取舍，而是要進行科學(xué)地優(yōu)化處理，給學(xué)生提供更多有價值的閱讀信息，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中得到更多啟迪和歷練。

教師要依據(jù)教材內(nèi)容展開閱讀篩選，如果有必要還可以對校本課程進行篩選，選擇學(xué)生比較喜歡的課外文本內(nèi)容，以豐富學(xué)生閱讀視野。如教學(xué)部編七年級語文下冊《最后一課》，這是一篇世界級的短篇小說，在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，教師針對學(xué)生閱讀實際，主要讓學(xué)生重點閱讀韓麥爾先生上課環(huán)節(jié)，來給學(xué)生設(shè)計一些閱讀任務(wù)：韓麥爾先生外貌描寫重點突出什么？塑造韓麥爾先生形象時，作者主要采用哪些描寫方法？找出典型描寫片段做語言鑒賞，梳理語言鑒賞基本路線。小弗朗士在課堂中受到哪些心理觸動？對小弗朗士進行人物形象分析。學(xué)生根據(jù)教師布置展開針對性閱讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。因為閱讀內(nèi)容相對集中，學(xué)生閱讀比較順利。在成果展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生個性解讀展開評價，指出學(xué)生閱讀中存在的普遍問題，并給出糾偏建議，確保課堂閱讀學(xué)習(xí)的高效性。教師也可以讓學(xué)生參與閱讀內(nèi)容的篩選活動，學(xué)生在平時生活中也會遇到一些經(jīng)典文本內(nèi)容，以此展開閱讀教學(xué)，也可以贏得不錯的閱讀效果。

教師為學(xué)生篩選閱讀內(nèi)容，對文本進行重點閱讀處理，將學(xué)生閱讀思維集中到一個情節(jié)之中，大大縮小了閱讀量，給學(xué)生帶來更為清晰的閱讀線索。學(xué)生閱讀效果提升了，這足以說明教師篩選的閱讀內(nèi)容有更多的必要性。小說內(nèi)容很長，如果不給學(xué)生規(guī)劃閱讀重點，學(xué)生閱讀認知會顯得零散。

二、搭建閱讀框架，為閱讀行動奠基

為學(xué)生搭建閱讀框架，是指教師利用教學(xué)輔助手段，對閱讀內(nèi)容進行前期的處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境、設(shè)置閱讀任務(wù)、設(shè)定閱讀問題、選擇鑒賞片段、傳授閱讀方法、教師范讀文本、布置閱讀演繹活動等，讓學(xué)生在不斷閱讀探索中形成閱讀實踐能力。教師為學(xué)生搭建閱讀框架，不是生硬地束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而是要給學(xué)生一些最為直觀、實惠的閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠自覺進入良性閱讀實踐環(huán)節(jié)，為閱讀思維找到正確的行進方向。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不在同一水平線上，對文本形成的閱讀感知也呈現(xiàn)差異性，教師需要給出有針對性的建設(shè)，讓不同群體學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的閱讀成長。

給學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)，規(guī)劃閱讀路線，可以讓學(xué)生有明確的閱讀操作方向，教師在具體操作時，需要充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，以提升閱讀指導(dǎo)的契合性。在教學(xué)《老王》這篇散文時，教師先為學(xué)生做示范誦讀，讓學(xué)生感受文本基本情感，然后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：這是一篇敘事性散文，主要刻畫“老王”這個人物，文本中有一些典型的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等內(nèi)容，通過梳理性閱讀，對這些經(jīng)典描寫進行重點感知，最后形成人物閱讀賞析，歸結(jié)人物賞析基本路線。學(xué)生與教師一起開展閱讀互動學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供一些方法支持，并引導(dǎo)學(xué)生自然總結(jié)人物鑒賞方法。經(jīng)過一番閱讀、分析、討論、歸結(jié)，學(xué)生能夠?qū)θ宋镄愿裼幸欢私??！袄贤跏巧屏肌銓?、勤勞的化身，在特定歷史時期，還能夠表現(xiàn)出更多的人性思想，這無疑是難能可貴的?！薄叭宋镄愿穹治鲂枰P(guān)注描寫，在具體實踐中，需要厘清操作路線：關(guān)鍵詞—聯(lián)系語境分析—關(guān)聯(lián)情感主旨—升華鑒賞。”學(xué)生利用教師傳授的方法展開相關(guān)閱讀，獲得不錯的實踐效果，也讓學(xué)生逐漸建立了鑒賞方法體系。

教師為學(xué)生布置清晰的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)人物鑒賞路線進行具體計劃，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對主人公的認識呈現(xiàn)個性化特征，教師不能用統(tǒng)一標準進行要求和規(guī)范。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一層面上，教師有針對性給出任務(wù)，目的是非常明確的，就是要讓更多學(xué)生都能夠行動起來，積極參與到閱讀互動環(huán)節(jié)，自然建立閱讀認知體系。

三、優(yōu)化閱讀活動，為閱讀探究開道

閱讀活動形式多樣，教師需要做好整合優(yōu)化處理，為學(xué)生準備適合度更高的閱讀活動形式，可以獲得更為豐富的閱讀感知和體驗。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師要將學(xué)生自主探究和合作探究相融合，這樣才能形成高效的閱讀操作模式。課堂辯論、集體演繹、讀寫展示、主題演講、故事講述、課外閱讀、實地觀察、生活調(diào)查等，都可能成為閱讀學(xué)習(xí)的實踐形式，教師需要根據(jù)教學(xué)實際需要作出科學(xué)選擇，讓更多學(xué)生都能夠順利進入到實踐性閱讀活動之中，并在不斷探索中形成嶄新的閱讀體驗認知。

設(shè)計閱讀活動時，教師不妨展開一些學(xué)情調(diào)查活動，讓學(xué)生自覺進入閱讀環(huán)節(jié)，以便形成閱讀認知。如教學(xué)《一棵小桃樹》，教師圍繞散文主旨發(fā)動學(xué)生展開辯論活動，并給出辯題：作者寫小桃樹的目的是托物言志，這里的“志”具體包含哪些內(nèi)容呢？有人認為，作者命運坎坷，就像這棵小桃樹，雖然經(jīng)歷更多磨難，但依然堅韌。也有人說，作者借助小桃樹的描寫，是對社會的深刻解讀，每一個人都要進入社會，也要接受社會的磨難和洗禮。你贊同哪一種觀點呢？說說你的理由。學(xué)生開始選擇觀點，并展開深入思考。當(dāng)學(xué)生作出選擇之后，課堂呈現(xiàn)兩個觀點陣營。教師組織學(xué)生展開小組辯論活動，讓每一個學(xué)生都有參與發(fā)言的機會。學(xué)生對辯論活動有特殊參與興趣，因為有激烈思想碰撞，自然能夠形成豐富心理觸動，獲得豐富學(xué)習(xí)成果。

一個辯論活動，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，給學(xué)生帶來更多心理沖擊，在這個操作過程中建立起來的閱讀認知會更為具體而深刻。理不辨不明，讓學(xué)生在觀點沖突之中逐漸達成共識，這無疑是最為理想的教學(xué)發(fā)動。初中生思維活躍，對課堂辯論活動有更多參與熱情，教師準確設(shè)計和實踐，其閱讀價值更為突出。

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，如何讓學(xué)生閱讀思維順利進行，形成嶄新閱讀起點，這是我們語文教師需要重點考慮的問題。初中生學(xué)習(xí)思維比較活躍，但缺少穩(wěn)定性，對閱讀文本有不同學(xué)習(xí)訴求，教師要針對學(xué)生閱讀實際，為學(xué)生作出更多貼近式引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀思維順利進行，自然進入感知、分析、體驗、歸結(jié)、內(nèi)化的閱讀學(xué)習(xí)情境之中，建立系統(tǒng)性閱讀認知，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)第二中學(xué)（215228）