基于“云課堂”的初中語文教學(xué)模式構(gòu)建策略

馬計(jì)汝

“云課堂”指的是教師應(yīng)用信息技術(shù)組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“云課堂”能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生拓展自身的知識(shí)面，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的能力提升。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助“云課堂”開展教學(xué)活動(dòng)，這是需要重點(diǎn)掌握的一種技術(shù)?；诖耍疚膶?duì)“云課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行介紹，并對(duì)云課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用思路加以研究。

一、在“云”中漫步，開展閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，比如要求學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行文章分析，或者要求學(xué)生背誦大量的文學(xué)知識(shí)等。這些教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生興趣，會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。一些教師不善于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒有熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用方式，導(dǎo)致教學(xué)方式仍存在較大的問題。一些教師認(rèn)為多媒體的存在會(huì)分散學(xué)生的注意力，所以只是簡(jiǎn)單地將其視為一種板書設(shè)備，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示教材幻燈片，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用價(jià)值無法得到完美展現(xiàn)。

因此，在創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該端正自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度，結(jié)合云課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行信息交流以及信息共享，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《春花圖》這一篇課文時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示一些春天的相關(guān)圖片，比如春季的傍晚云霞、花朵綻放以及小溪流淌，等等，給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感。同時(shí)，教師也可以結(jié)合云課堂為學(xué)生展示其他與春天相關(guān)的文章，比如《春》《荷塘月色》等，鼓勵(lì)學(xué)生將三篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，辨別不同文章的描寫手法以及方式，加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)修辭手法的掌握，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎(chǔ)保障?！霸普n堂”教學(xué)中，教師和學(xué)生有大量可以使用的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，教師可以有效使用生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以有效使用資料，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

二、在“云”中攬勝，開展寫作教學(xué)

通過調(diào)查分析顯示，對(duì)于初中生來說，寫作是他們最頭疼的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些學(xué)生在接觸到作文題目時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生無從下筆的情況，這一問題的存在主要有兩個(gè)原因：第一，學(xué)生自身的語言基本功底較差，在對(duì)語言文字進(jìn)行組織時(shí)缺乏較強(qiáng)的邏輯感以及高級(jí)感;第二，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少以及文學(xué)素養(yǎng)較低，在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，由于自身的素材不足而無法寫出情感較為真實(shí)的文章。比如每當(dāng)寫到“愛國(guó)”，學(xué)生就會(huì)舉出邱少云、雷鋒的例子;每當(dāng)寫到“親情”，學(xué)生就會(huì)寫到爸爸媽媽為自己下雨天送傘、為自己縫補(bǔ)衣裳等，整體的材料不夠新穎，情感也不夠豐富。

因此在日常教學(xué)中，教師可以對(duì)“云課堂”進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，借助“云課堂”中的“云”資源，為學(xué)生拓展閱讀范圍以及寫作范圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的寫作能力。首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放一些適合其接受的電影作品，比如《忠犬八公的故事》《放牛班的春天》，等等，幫助學(xué)生從電影中去感受人間的真善美，豐富學(xué)生的情感思維。其次，教師也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生下載一些適合閱讀的課外書籍，使得學(xué)生在書籍中吸收正確價(jià)值觀念以及思維內(nèi)容，促使學(xué)生內(nèi)心獲得有效發(fā)展，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的寫作實(shí)力。

三、通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念不斷深入的當(dāng)下，語文教學(xué)的存在目的不僅是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也包括完善學(xué)生的語文思維以及核心素養(yǎng)，強(qiáng)化其語言組織能力以及語言應(yīng)用能力?！霸普n堂”能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在獨(dú)立、自主的氛圍下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，教師也能夠清晰、明確地為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效貫徹因材施教的教學(xué)原則。在日常教學(xué)過程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化自身的綜合能力。

例如，教師可以結(jié)合“云課堂”，培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析《蘇州園林》課文的寫作方式，觀察其中的寫作要素并且分析其中的寫作技巧，接著利用“云課堂”組織學(xué)生討論和分享，思考這篇寫景范文的案例。指導(dǎo)學(xué)生明確切入點(diǎn)，并且研究作者使用語言的特點(diǎn)以及描寫手法。比如，作者在表現(xiàn)布局特點(diǎn)的時(shí)候，使用了設(shè)問、排比以及比喻的方式，在閱讀的時(shí)候，可以感受到娓娓道來的從容感覺，這些都可以在寫作中進(jìn)行使用，有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助“云課堂”，要求學(xué)生進(jìn)行文章分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，講述自己的想法，強(qiáng)化自主意識(shí)。再比如，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以借助“云課堂”，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)中分享作業(yè)中的問題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過私密聊天的方式與教師進(jìn)行作業(yè)交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的自主能力以及探究能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

“云課堂”教學(xué)具備較強(qiáng)的數(shù)字化以及信息化特點(diǎn)，并且這種教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)生和教師的互動(dòng)。通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷普及完善，將信息技術(shù)整合到教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)成為當(dāng)代教師常用的一種教學(xué)方式。

“云課堂”能夠有效提升學(xué)生的主體意識(shí)，教師可以利用技術(shù)創(chuàng)建“云課堂”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍以及學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生與知識(shí)之間的連接，有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生的自主性以及學(xué)習(xí)自由會(huì)得到大幅度的提升，所以其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情也能夠得到強(qiáng)化。在“云課堂”的輔助下，教師能夠及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)問題進(jìn)行收集，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔助，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“云課堂”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展分層教學(xué)活動(dòng)。并且，這一教學(xué)模式也能夠轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，帶動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，雖然“云課堂”的教學(xué)概念已經(jīng)逐漸普及，但一些教師沒有有效掌握這種技術(shù)，同時(shí)技術(shù)自身存在缺陷，包括資源庫(kù)不完善、教師理論基礎(chǔ)薄弱，等等。針對(duì)這些問題，教師以及學(xué)校應(yīng)進(jìn)行合理改進(jìn)。此外教師也應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行嘗試應(yīng)用，組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，使得學(xué)生能夠意識(shí)到“云課堂”的價(jià)值，利用相關(guān)資源提升自己，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省新沂市瓦窯中學(xué)（221400）