淺談?wù)Z文課堂提問的技巧

郎雪靈

課堂提問是教師在教學(xué)中最常用的教學(xué)方式，在新課改的教學(xué)中優(yōu)質(zhì)的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生能力增長的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)設(shè)置問題，良好的教學(xué)可以從教師的提問中看出，在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于生理和心理都不發(fā)達(dá)的階段，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中很多枯燥乏味的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)失去興趣。教師在教學(xué)中只是解決學(xué)生的問題，但是對(duì)于設(shè)置問題讓學(xué)生自己思考是欠缺的，教師要靈活設(shè)置課堂提問，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、豐富提問方法

在教學(xué)中要通過不同的提問方式來豐富教學(xué)，不同的提問方式可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。教師不要局限于一種教學(xué)提問，可以靈活使用各種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同的情境去設(shè)置不同的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考中產(chǎn)生自己的理解。

1.多角度有層次

多角度可以讓學(xué)生從不同的角度分析問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維加深，在提問中圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇的角度盡可能多，可以采用擴(kuò)展式的方式，讓學(xué)生從不同的角度去思考。教師在教學(xué)中要設(shè)置擴(kuò)展性的問題，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，根據(jù)不同的理解去思考，答案不一定要求統(tǒng)一。擴(kuò)展式的提問主要是在寫作中運(yùn)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力。在初中階段的學(xué)生剛從小學(xué)階段過渡，很多地方都還不適應(yīng)，教師要讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮創(chuàng)新能力。

例如在練習(xí)《未來的筆》時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提問學(xué)生“平時(shí)大家最常用的都是什么筆？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際說出是鋼筆、圓珠筆等，我會(huì)讓學(xué)生想一想這些筆的結(jié)構(gòu)和外形，是什么原因讓自己使用。讓學(xué)生想一想如果設(shè)計(jì)一支未來的筆，是什么樣子的。充分開動(dòng)腦筋想一想從顏色、外形上幻想筆的構(gòu)造是什么樣子的。學(xué)生幻想筆是計(jì)算機(jī)控制的，可以儲(chǔ)存記憶，學(xué)生想出了很多天馬行空的想法。教師可以從提問中科學(xué)設(shè)計(jì)，從小的切口入手，使學(xué)生形成發(fā)散思維。

在設(shè)計(jì)有層次的問題時(shí)，教師在問題的設(shè)計(jì)中應(yīng)有一定的順序，在問題的排序中可以使用連鎖式的提問，選擇由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的順序，讓學(xué)生在解答問題時(shí)可以按照一定的邏輯順序。學(xué)生在解答時(shí)不僅能鍛煉思維能力，還可以養(yǎng)成有條理的習(xí)慣。

2.發(fā)散性針對(duì)性

在初中語文課堂中提問要注重針對(duì)性，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不是過多地提出很多問題，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到很多知識(shí)，但是要分清主次。教師可以采用開門見山的方式提問，這樣學(xué)生也可以回答得更加有針對(duì)性。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問文章中一共描寫了幾次景物?？梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中有側(cè)重。初中生的思維比較單一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的思維更加深化。教師在學(xué)生想象中設(shè)計(jì)開放式問題，這樣可以發(fā)揮學(xué)生想象能力，可以讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在一篇文章的結(jié)尾讓學(xué)生續(xù)寫。學(xué)生通過“續(xù)編”，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了課堂中的氣氛。

3.適時(shí)機(jī)提問

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師總是隨機(jī)提問，甚至在提問中毫無章法，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的興致不高，教師要善于抓住時(shí)機(jī)提問，讓學(xué)生理解文章的要害，抓住課文中的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，教師圍繞文中的重點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考為什么結(jié)尾是“整個(gè)世界”，學(xué)生通過思考聯(lián)想自己的實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷并開動(dòng)腦筋，認(rèn)為整個(gè)世界就是屬于自己的世界，并在自己的世界中得到了滿足。教師要經(jīng)常選擇合適的時(shí)機(jī)提問，激活學(xué)生思維。

二、科學(xué)掌握提問維度

1.角度巧妙

教師在提問中從不同的角度產(chǎn)生不同的思維模式，選取一個(gè)合適的角度能激發(fā)學(xué)生的好奇心。如果提問的出發(fā)點(diǎn)非常平淡，學(xué)生在回答中就毫無興趣。如果選取的角度是一個(gè)新穎的角度，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考。教師可以在備課中認(rèn)真研讀課文，從課文的內(nèi)容來設(shè)置問題。在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，教師可以從全新的角度讓學(xué)生探究文章中的線索，是不是以臺(tái)階作為線索。這樣學(xué)生就可以仔細(xì)閱讀文章，在文章中仔細(xì)尋找線索。

2.一定深度

課堂中的提問設(shè)置要有一定的難度，不能過于簡(jiǎn)單，也不能過難，要以學(xué)生的實(shí)際情況為主，教師如果提問的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)覺得過于簡(jiǎn)單。如果題目設(shè)置得太難，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師要從學(xué)情出發(fā)，符合學(xué)生的接受。教師要讓學(xué)生樂于回答問題，在學(xué)習(xí)中有自己的想法。

在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師可以為學(xué)生想一想作者為何要以“曹劌論戰(zhàn)”為題。教師要啟發(fā)學(xué)生思考全文主要的重點(diǎn)放在哪里，學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)為主要是體現(xiàn)曹劌的“論”字，主要表現(xiàn)的是曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的獨(dú)特見解和主張，以此來表現(xiàn)“士”在歷史事件中的巨大作用。之所以主要體現(xiàn)對(duì)長勺之戰(zhàn)的作戰(zhàn)過程進(jìn)行簡(jiǎn)單交代，把重點(diǎn)放在詳細(xì)記述曹劌和魯莊公戰(zhàn)前分析和戰(zhàn)中的指揮上，更能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，體現(xiàn)曹劌在戰(zhàn)爭(zhēng)中的天賦。學(xué)生在思考中雖然有一定的難度，但是在探究中會(huì)聯(lián)系自己學(xué)過的知識(shí)。教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成克服困難的能力。

三、強(qiáng)化主問題

主問題就是最主要的問題，在教學(xué)中教師要抓準(zhǔn)主問題，在教學(xué)中明確思路，降低課堂中的無效問題，有助于學(xué)生理解課文。主問題可以幫助學(xué)生理解文本中的深層次價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以挖掘課文，找出文章中的精華，運(yùn)用在課堂中?，F(xiàn)在很多教師已經(jīng)意識(shí)到主問題，對(duì)主問題進(jìn)行探究。教師要在每一節(jié)課中都設(shè)一個(gè)主問題，要從這個(gè)主問題入手，讓學(xué)生從主問題延伸，認(rèn)真思考圍繞大方向的細(xì)節(jié)，提升思維能力。

文本的潛在價(jià)值需要教師挖掘，很多教師非常注重文本解讀，教師在設(shè)置主問題時(shí)，關(guān)注到潛在價(jià)值。在每一個(gè)單元的開始時(shí)都要有導(dǎo)語，例如在七年級(jí)下冊(cè)中的三單元寫明本單元都是“小人物”的故事，雖然是小人物，但是他們都有大精彩。通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)小人物的閃光點(diǎn)，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，通過細(xì)節(jié)描寫，塑造了一個(gè)鮮活的人物，阿長是一個(gè)善良、體貼、關(guān)愛孩子的勞動(dòng)?jì)D女，但她又是不幸的。文章很多細(xì)節(jié)彰顯著她母性的光輝。讓學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的潛在價(jià)值。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在文本中有很多值得挖掘的東西，值得我們認(rèn)真推敲和思考。從一個(gè)單元入手，將一個(gè)單元看作一個(gè)專題，結(jié)合不同文章中的不同細(xì)節(jié)描寫，歸納細(xì)節(jié)描寫的優(yōu)點(diǎn)。這樣就可以讓學(xué)生明確本單元的主要內(nèi)容。教師要關(guān)注文章中的導(dǎo)語和課后習(xí)題，設(shè)置主問題時(shí)可以綜合考慮，讓學(xué)生多角度思考。

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)中科學(xué)提問，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，將問題中的潛在價(jià)值挖掘出來，讓每個(gè)學(xué)生在問題中都可以認(rèn)真思考。通過思考學(xué)生的思維能力就可以提升。師生之間要相互配合，通過在問題中的思考與解答獲得全新的體驗(yàn)。

作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué)（734400）