立足文本拓展，優(yōu)化課堂教學(xué)

譚清紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實(shí)踐能力?！闭Z文課堂拓展就是在語文課堂教學(xué)過程中不拘泥于文本，在掌握該課的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成該課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突破教材的束縛，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、延伸、遷移等，在一定的廣度、深度上與課外閱讀緊密結(jié)合，整合教學(xué)資源，架起一座通向更廣闊的語文天地的橋梁，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富知識(shí)，陶冶情操，使教學(xué)內(nèi)容厚實(shí)起來，提升語文課堂的品質(zhì)。

一、品味語言處拓展

語文核心素養(yǎng)指出：“在語文教學(xué)中要通過具體的語言活動(dòng)讓學(xué)生感受文本的語言特點(diǎn)及其特有的表現(xiàn)力?！苯處熢诮虒W(xué)中，要深入挖掘文本中精妙的語言，品味和感悟作者蘊(yùn)涵于字里行間的情感與思緒，在感受文本精彩語言的過程中培養(yǎng)健康的審美和生活情趣。

如劉成章的《安塞腰鼓》是一篇?dú)鈩?shì)恢宏的散文，文章運(yùn)用了多種修辭手法，兼以鏗鏘有力、節(jié)奏明快的語言，賦予安塞腰鼓以火熱奔放的情感，歌頌了西北漢子磅礴的力量和激蕩的生命。教師可在教學(xué)過程中設(shè)置賞析課文中“鏗鏘短句”和“多樣修辭”兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在品味本文酣暢淋漓的語言的基礎(chǔ)上，借鑒課文的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生選取感興趣的、印象深刻的場(chǎng)面，完成一段100字左右的場(chǎng)面描寫，借語言方面的拓展延伸來激發(fā)學(xué)生用心去感受生命的肆意昂揚(yáng)。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在語言方面展開有效的、深層次的拓展延伸訓(xùn)練，如形象的再現(xiàn)、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)、情緒的感染，等等，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字注入心田，幫助學(xué)生來認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，感悟人生。

二、體驗(yàn)情感處拓展

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)?！苯虒W(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，去領(lǐng)悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，注重挖掘課本中極富感情的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，將閱讀活動(dòng)引向?qū)W生的心靈深處，演變成思維意識(shí)、思想感情的“舞蹈”。

如在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)母愛的獨(dú)特感受，感染學(xué)生的心靈，提高語言的運(yùn)用能力，教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣語句“好好兒活”，同時(shí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，以及品析“悄悄地”“偷偷地”“紅紅的”等富有情感的詞語，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容深度挖掘，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人物活起來，這樣一個(gè)博大無私、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂觀坦蕩的偉大母親形象便躍然紙上。

在教師的引導(dǎo)下，一石激起千層浪，學(xué)生心中的激情一下子噴涌出來，紛紛講述有關(guān)親情的感人事跡，把課堂氣氛推向了高潮。這樣“潤(rùn)物無聲'”的拓展延伸，學(xué)生在感受、體驗(yàn)、揣摩文本的過程中，多角度、多渠道、全方位的積累文化知識(shí)，就把課文的情感和審美體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，在潛移默化中得到感染和熏陶。

三、生成問題處拓展

課堂是動(dòng)態(tài)的、充滿未知的，這就要求教師不斷提高應(yīng)對(duì)課堂生成性問題的能力，敏銳捕捉學(xué)生閱讀文本時(shí)即興生成的問題，因勢(shì)利導(dǎo)靈活改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作為拓展的“課眼”積極進(jìn)行有效拓展，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)開放的、充滿活力的課堂。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，一位學(xué)生針對(duì)小說結(jié)尾提出了：“作者離開時(shí)，真的對(duì)故鄉(xiāng)并不怎樣的留戀嗎？”這是一個(gè)從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)的獨(dú)特角度，是教師無法預(yù)設(shè)的問題。但這一問題的提出和解決，可以深入挖掘小說的主題。教師及時(shí)捕捉教育契機(jī)，利用這一生成的問題展開深入地探究拓展。學(xué)生在分小組充分討論的基礎(chǔ)上，層層剖析、步步推進(jìn)：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)如此蕭條衰敗，魯迅陷入了“愿望茫遠(yuǎn)”的狀態(tài)，所以才會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)不再留戀，既流露出了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，也表達(dá)了魯迅改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望，深化了文章的主題。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要“敏銳察覺、精準(zhǔn)判斷課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的新問題和新動(dòng)向”，積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在課堂之外能夠繼續(xù)追尋，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時(shí)獲得情感體驗(yàn)即對(duì)主題的提升。

四、挖掘主題處拓展

在語文教學(xué)中，立足文本，“建設(shè)開放而又有活力的語文課堂，努力拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本、提供背景性知識(shí)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究主題，挖掘作品的主題內(nèi)涵，對(duì)文本作出深入、獨(dú)到的個(gè)性化解讀。

教師在講述《植樹的牧羊人》時(shí)進(jìn)行了循序漸進(jìn)的拓展延伸、遷移訓(xùn)練：首先引領(lǐng)同學(xué)品味“牧羊人”的無私奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)眾生喧嘩、唯利是圖的現(xiàn)代社會(huì)深入思考自己的人生之路。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)補(bǔ)充與之主題相關(guān)聯(lián)的美文《鋪路石》，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到人生的價(jià)值和意義：即使我們的生命渺小普通如“牧羊人”“鋪路石”一樣，我們也要像牧羊人、鋪路石一樣，在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，盡自己的綿薄之力來點(diǎn)綴美好的社會(huì)，讓自己的人生在無私的奉獻(xiàn)中大放光彩。

在課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生橫向比較、縱向挖掘，提倡學(xué)生展開多角度、有創(chuàng)意、探究性的閱讀和對(duì)比閱讀，從而感悟文章的內(nèi)容和主旨，拓展思路，既開闊了學(xué)生的閱讀視野，又提升了閱讀欣賞的品位和文學(xué)鑒賞能力，增加了文化底蘊(yùn)。

五、文本空白處拓展

在教材中有很多留白的文章，它能夠激活學(xué)生的思維，對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。在語文課堂上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在文章的留白處創(chuàng)設(shè)話題，指導(dǎo)學(xué)生在文本留白處進(jìn)行個(gè)性化的、多角度的拓展延伸，可以有效激活學(xué)生的思維，把握文本的深層內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個(gè)片斷：假如巾幗英雄花木蘭在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭遇不幸，試想一下，臨死前，她將何所思和所感呢？通過這個(gè)片段練習(xí)，讓同學(xué)們更加深入地體會(huì)花木蘭的愛國情操和對(duì)父母的孝敬之情。再如，魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，略寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，有何好處。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，描繪出阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。通過寫作練筆加以強(qiáng)化，就能充分地挖掘教材資源，領(lǐng)略了語文之美，求得了文章的弦外之音、言外之意。

教師要在課堂教學(xué)過程中巧妙抓住文本中的留白處，善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀體驗(yàn)結(jié)合起來，積極構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、開放包容的教學(xué)流程。在拓展過程中拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)造和重塑構(gòu)建。

總而言之，拓展遷移環(huán)節(jié)的設(shè)置，既聯(lián)系課文又延伸至課外，不拘泥于教材，又提供給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的平臺(tái)，一個(gè)展示自我個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，打開了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：浙江省湖州市弁南中學(xué)（313000）