巧用素材優(yōu)化教學(xué)

陳瓊

所謂單元整體教學(xué)是以單元為主題進(jìn)行教學(xué)的一種模式。具體到初中語文學(xué)科，單元整體教學(xué)即是指立足于單元，對同一單元內(nèi)不同作家所創(chuàng)作的不同類型、不同主題的文本進(jìn)行集中講解與傳授的一種教學(xué)理念。相較于單篇文本講解的形式，單元整體教學(xué)的目的性更強(qiáng)。也正因?yàn)槿绱?，我在自身的語文教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用了單元整體化教學(xué)的方法，使得語文教學(xué)效果及其質(zhì)量獲得了質(zhì)的飛躍。以下，我僅結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對單元整體化教學(xué)視野下如何巧用文本素材、如何優(yōu)化語文教學(xué)，發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與見解。

一、先學(xué)后教，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)單元課文

單元整體教學(xué)的首要前提是學(xué)生要對整個(gè)單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的認(rèn)識與了解，這樣才有可能在單元整體教學(xué)中跟隨著教師的思路與節(jié)奏全身心地投入到相關(guān)活動之中。這其中，先學(xué)后教，讓學(xué)生課下提前預(yù)習(xí)單元課文文本是達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。

例如，部編版八年級語文上冊第一單元所涉及的文本內(nèi)容分別為毛澤東同志撰寫的《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》、夏浩然、樊云芳的《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》以及蔡年遲、蒲海洋的《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，通過瀏覽單元主題“新聞閱讀”，學(xué)生便能大致知道上述課文文本都是當(dāng)時(shí)的新聞資訊，以此為基礎(chǔ)，再查閱資料，便很容易得知新聞的概念“以較簡明扼要的文字，迅速、及時(shí)地報(bào)道新近發(fā)生的、有價(jià)值的事實(shí)，使一定人群有所了解”、新聞的六要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”、新聞的四大特點(diǎn)“公開性、真實(shí)性、針對性、時(shí)效性”、新聞的主要結(jié)構(gòu)“標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語”，等等。

這樣一來，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了“新聞閱讀”這一單元所涉及課文的形式及其內(nèi)容，同時(shí)對新聞也有了一定的認(rèn)識與理解，這些都為教師在課堂上有針對性地集中講解重難點(diǎn)內(nèi)容節(jié)省了時(shí)間與精力。從這一角度來看，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)單元課文為初中語文落實(shí)單元整體教學(xué)理念奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、異同對比，引導(dǎo)學(xué)生多維度閱讀

同一單元內(nèi)所涉及的文本主體內(nèi)容各有不同，因此，單元整體化教學(xué)理念踐行的過程中，我們初中語文教師所要做的便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文本的異同對比，即引導(dǎo)學(xué)生多維度進(jìn)行文本的閱讀，這樣學(xué)生便能在單元整體教學(xué)理念的引導(dǎo)下透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成對多篇文本的深刻認(rèn)識與理解。對此，我在自身的語文教學(xué)實(shí)踐中積極踐行與落實(shí)，學(xué)生們對此反響熱烈。

例如，部編版八年級語文上冊第二單元所涉及的文本內(nèi)容分別為魯迅的《藤野先生》、朱德的《回憶我的母親》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》以及艾芙·居里的《美麗的顏色》，四篇文章都以寫人為主，但具體來講又有哪些不同呢？針對這一問題，我便在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生加以分析。首先，引導(dǎo)學(xué)生從文體上對比四篇文章的區(qū)別，通過認(rèn)真分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《藤野先生》以及《回憶我的母親》的文體為回憶性散文，《列夫·托爾斯泰》以及《美麗的顏色》的文體則屬于人物傳記;其次，我又引導(dǎo)學(xué)生對四篇文章的寫作手法上進(jìn)行對比，通過認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)琢磨文字，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)魯迅的《藤野先生》、朱德的《回憶我的母親》兩篇文章雖然都是回憶性散文，但它們各自在寫作手法上又有所不同。魯迅在《藤野先生》一文中運(yùn)用了敘述、描寫、議論、抒情等多種寫作方法，將自己對藤野先生的真摯懷念以及自身的憂國憂民之情進(jìn)行了抒發(fā)，而朱德在《回憶我的母親》一文中則更多地運(yùn)用敘述和抒情結(jié)合的寫作方法，以樸素、簡潔而又平實(shí)的語言闡述了自己對母親的懷念之情。相對于回憶性散文，人物傳記無論是寫作手法還是文字風(fēng)格又有不同，再將《藤野先生》《回憶我的母親》與《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》進(jìn)行對比，學(xué)生又能發(fā)現(xiàn)其中之妙……這樣多番對比下來，學(xué)生對整個(gè)單元多篇文本內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識與理解，閱讀的教學(xué)效果也更加突出。

三、靈活遷移，幫助學(xué)生掌握閱讀教學(xué)方法

認(rèn)真翻閱部編版初中語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)每一單元除了有需要精讀的課文之外，同時(shí)還有多篇需學(xué)生略讀的課文。一般來講，教師會帶領(lǐng)學(xué)生對精讀課文進(jìn)行認(rèn)真分析，學(xué)生則需要課后對略讀課文進(jìn)行自主式閱讀。從實(shí)際情況出發(fā)，我認(rèn)為要想將單元整體教學(xué)的理念真正貫徹、落實(shí)下去，我們初中語文教師還應(yīng)當(dāng)在精讀課文中教會學(xué)生閱讀的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課文中所獲得的閱讀技巧進(jìn)行靈活遷移，運(yùn)用到略讀課文以及課外閱讀的其他文本篇章之中?？梢哉f，幫助學(xué)生掌握閱讀教學(xué)方法是初中語文單元整體教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要方面。

例如，部編版八年級語文上冊第五單元所涉及的文本內(nèi)容分別為茅以升的《中國石拱橋》、葉圣陶的《蘇州園林》、法布爾的《蟬》以及毛寧的《夢回繁華》，其中前兩篇為精讀課文，后兩篇?jiǎng)t為略讀課文。在了解到這一情況之后，我借助《中國石拱橋》以及《蘇州園林》這兩篇課文向?qū)W生細(xì)致講解了說明文這一文體，說明文的四大結(jié)構(gòu)“總分式、并列式、連貫式、遞進(jìn)式”、說明文的閱讀方法“透過文章標(biāo)題明確說明對象、歸納文章結(jié)構(gòu)了解說明對象、跟隨文章順序研究說明對象”等，根據(jù)從精讀課文中所學(xué)到的說明文相關(guān)知識，學(xué)生很容易將其運(yùn)用到《蟬》《夢回繁華》這兩篇略讀說明文中。如此，單元整體教學(xué)的目標(biāo)便很容易達(dá)成。

四、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)多元化發(fā)展

閱讀是學(xué)生吸收知識的過程，寫作則是輸出知識的過程，兩者雖然不盡相同，但互為依存，相互促進(jìn)，大量的教育實(shí)踐已經(jīng)表明，讀寫結(jié)合下學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展更突出。鑒于此，在單元整體化教學(xué)背景下，我們初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極踐行讀寫結(jié)合的理念，積極開展以讀促寫的模式，即引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中吸收來的知識輸出到寫作之中。

例如，部編版八年級語文上冊第一單元的任務(wù)一為“新聞閱讀”，對應(yīng)的任務(wù)二與任務(wù)三分別為“新聞采訪”和“新聞寫作”，很顯然，任務(wù)二與任務(wù)三是對任務(wù)一的延伸，學(xué)生完成任務(wù)二與任務(wù)三的過程便是他們輸出所學(xué)新聞知識的過程。在實(shí)際采訪與寫作中，學(xué)生不僅進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固了任務(wù)一中所學(xué)到的有關(guān)新聞的相關(guān)知識，更為重要的是他們還在實(shí)踐中明確了如何進(jìn)行采訪，如何將所采訪到的素材以概括性的新聞的形式闡述出來，這樣一番讀寫結(jié)合下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以朝著多元化的目標(biāo)均衡發(fā)展。初中語文單元整體化教學(xué)的效果得以充分彰顯。

正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。優(yōu)化初中語文教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式多種多樣，單元整體化教學(xué)只是其中之一，尚存在其他眾多科學(xué)、有效且方便操作的教學(xué)方法等待我們初中語文教育工作者去挖掘、去探索。在日后的工作實(shí)踐中，我將進(jìn)一步積極研究，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，力求為做好初中語文教學(xué)工作奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

作者單位：福建省三明市第三中學(xué)（365001）