基于翻轉(zhuǎn)課堂的PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

崔波

摘 要 ：從PLC技術(shù)課程特點(diǎn)、士官學(xué)員學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析PLC 技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂PLC技術(shù)課程教學(xué)模式。通過PLC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

關(guān) 鍵 詞?：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;PLC技術(shù)

0、引言

PLC技術(shù)課程是職業(yè)院校自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人等專業(yè)的重要核心課程。PLC是現(xiàn)代工業(yè)控制的核心部件，是當(dāng)今工業(yè)4.0智能制造的重要支柱。PLC技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，如制造業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線、輕工業(yè)生產(chǎn)線;物流業(yè)智能倉儲(chǔ)的自動(dòng)存取、分揀、包裝;日常生活中的電梯自動(dòng)扶梯、車庫的智能化管理等。

一、PLC技術(shù)課程特點(diǎn)

（一）內(nèi)容廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)

PLC技術(shù)課程是電子技術(shù)、電氣控制技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程的綜合運(yùn)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。著重培養(yǎng)學(xué)員對(duì)PLC控制系統(tǒng)硬件外圍電路的設(shè)計(jì)、軟件的編程、現(xiàn)場(chǎng)裝接和調(diào)試等綜合工程實(shí)踐能力。PLC技術(shù)課程特點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)理論又側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，與工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密。

（二）課程內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展前沿

隨著工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的普及和智能制造的發(fā)展，PLC作為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的控制中心及數(shù)據(jù)通訊的載體得到更加廣泛的應(yīng)用。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，應(yīng)及時(shí)將最新的理論知識(shí)內(nèi)容有效地融入實(shí)際教學(xué)過程中，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，使職業(yè)院校PLC技術(shù)課程內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展前沿。

三、學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)員學(xué)情分析

學(xué)員的個(gè)體差異大，學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、心理特征學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有很不相同。因此，繼續(xù)在課堂中采用“一把尺”的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足各類層次學(xué)員的需要，教學(xué)中存在學(xué)員“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果?；A(chǔ)好的且接受能力強(qiáng);學(xué)員基礎(chǔ)差的，接受能力弱，學(xué)習(xí)PLC技術(shù)存在理解不深入。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，各校教員對(duì)PLC技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行各種各樣的改革，如基于工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)方法等引入到教學(xué)中去。在這些教學(xué)模式下，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體、教員主導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中仍然教員占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí);課堂教學(xué)員硬枯燥且訓(xùn)練較多，交流互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

四、PLC技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來。將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以解決教員課堂上進(jìn)度不好把控的問題，可以滿足不同層次學(xué)員的需要。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)模式設(shè)計(jì)

首先，課前教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課視頻制作，收集教學(xué)資源（PPT課件等），設(shè)計(jì)好課前學(xué)員自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括問題、困惑與建議等內(nèi)容，通過教學(xué)交流平臺(tái)（如泛雅平臺(tái)等）發(fā)放給學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)員按要求完成任務(wù)。課前教學(xué)模式如圖1所示。

微課視頻用生動(dòng)的畫面和音效來代替枯燥生硬的理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，吸引學(xué)員的注意力。如音樂噴泉項(xiàng)目，通過優(yōu)美的音樂、彩色燈光變幻，使學(xué)員掌握音樂噴泉控制過程;十字路口的交通燈項(xiàng)目，通過車輛的聲音、紅綠燈信號(hào)交替變化的形象畫面，使學(xué)員對(duì)路口東西南北紅、綠、黃燈的交替控制過程產(chǎn)生比較深刻的印象;通過這樣的方式趣味性地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)員對(duì)PLC指令的理解使用、程序的編寫及PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟方法的掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在課內(nèi)講授過程中，教員重點(diǎn)講解學(xué)員反饋的疑惑，學(xué)員帶著問題聽課，便于激學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)模式如圖2所示。

五、結(jié)論

在翻轉(zhuǎn)課堂中教員與學(xué)員可進(jìn)行一對(duì)一交流.也可將有相同問題的學(xué)員聚集起來給以講解或演示，教員出一些學(xué)員未見過的案例，讓學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)課下自學(xué)所學(xué)內(nèi)容，也可以翻閱筆記、參考書等，將問題解決、不僅促使學(xué)員熟練掌握基本知識(shí).還可以鍛煉學(xué)員的分析歸納能力，提高學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、教員也可以是布置個(gè)人論文或小組討論共同完成論文.培養(yǎng)學(xué)員綜合掌握知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。讓學(xué)員在課堂上把所學(xué)內(nèi)容通過講述展示出來，并講述如何根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容解決某個(gè)實(shí)際問題.教員根據(jù)表現(xiàn)講評(píng)。這種方式可以給學(xué)員自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅能讓學(xué)員鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)他們閱讀能力、概括能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，還能提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。