教學(xué)做合一

王玉強(qiáng)

摘 要：“教學(xué)做合一”是“生活教育”的理論基礎(chǔ)和方法，是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，通過不斷地探討、研究、總結(jié)出的科學(xué)教育思想。教學(xué)中的教即是學(xué)，學(xué)即是教，教與學(xué)都要以“做”為基礎(chǔ)，堅(jiān)持在“做”中教，在“做”中學(xué)，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

初中生物是一門知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。因此，在初中生物教學(xué)中，將“教學(xué)做合一”，讓教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生在“做”中提高自身能力，展現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)他們素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、“做”是前提，確立學(xué)生主體地位

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課堂中占據(jù)著非常重要的地位。初中生物教材中，穿插很多實(shí)驗(yàn)，在講授過程中，利用這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，使講授的新知識(shí)以直觀、形象的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接受起來更加地容易，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握更加深刻，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，有效地吸引了學(xué)生的專注力，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅颂岣摺?/p>

例如：在教學(xué)“魚鰭在游泳中的作用”這部分知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生認(rèn)真觀察魚兒在水中的游動(dòng)過程，然后一邊講解各個(gè)鰭的作用，一邊讓學(xué)生動(dòng)手剪掉魚的鰭，并觀察剪掉魚鰭后魚的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)剪掉魚的背鰭時(shí)，魚兒的身體會(huì)失去平衡;當(dāng)剪掉魚的胸鰭時(shí)，魚兒就不會(huì)轉(zhuǎn)彎了，而是不斷地向前游動(dòng);當(dāng)剪掉魚的尾鰭時(shí)，魚兒的游動(dòng)速度明顯降低，身體開始不斷地?fù)u擺。于是，學(xué)生了解了各個(gè)魚鰭在游動(dòng)過程中發(fā)揮的作用。

實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生動(dòng)手“做”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察了魚兒游動(dòng)的過程，輕松地掌握了魚鰭在游動(dòng)過程中作用，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使知識(shí)更加的直觀，提高了生物課堂效率。

二、“做”是方法，實(shí)現(xiàn)手與腦相結(jié)合

初中生物教學(xué)內(nèi)容多是生活中常見的生物現(xiàn)象，但由于學(xué)生嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較困難。因此，在生物教學(xué)中，教師可將生活情境引入課堂中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，對(duì)事物進(jìn)行直觀地研究，動(dòng)手進(jìn)行操作，在操作中剖析知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手和動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合，讓“做”成為學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，使生物知識(shí)通過“做”展示出來，彰顯生物特色，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能水平的提高。

例如：在對(duì)食物中的成分是淀粉的鑒定過程中，教師可選用學(xué)生比較熟悉的饅頭作為實(shí)驗(yàn)材料，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問：饅頭中是不是含有糖類之外的其他物質(zhì)（如蛋白質(zhì)、脂肪等）？為什么不選擇其他食物（如花生、雞蛋等）而要選擇饅頭呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行問題探討，讓學(xué)生將饅頭放入紗布中，再放入水中不斷地揉擠，再對(duì)紗布中剩余成分按蛋白質(zhì)的方法進(jìn)行鑒定;鑒定脂肪時(shí)學(xué)生提出按照花生種子的鑒定方法來完成，有的學(xué)生提出疑問：脂肪含量少，現(xiàn)象不明顯應(yīng)該如何操作？就這樣在探討與操作中解決掌握了知識(shí)。

通過動(dòng)手“做”實(shí)驗(yàn)，完成了手腦的結(jié)合，使生物知識(shí)富有魅力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)變得更加精彩。

三、“做”是創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

自然界中存在著很多種生物，有著很多生物之謎，好奇、樂于接受新事物是初中學(xué)生的天性。因此，在生物課堂中，教師可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用學(xué)生的天性，挖掘教材所蘊(yùn)含的因素，開展創(chuàng)造性的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與生物知識(shí)的探索，通過親自動(dòng)手“做”知識(shí) ，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，使生物課堂教學(xué)朝著高效性發(fā)展。

例如：在教學(xué)《血液循環(huán)》一課時(shí)，教師首先展示本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚知識(shí)的脈絡(luò)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師可讓學(xué)生動(dòng)手感受心臟的跳動(dòng)，再對(duì)照心臟的模型，進(jìn)行心臟結(jié)構(gòu)的講述。在學(xué)生掌握了本部分內(nèi)容后，動(dòng)手進(jìn)行膠片制作，進(jìn)行展示、交流：（1）具有四個(gè)腔室和瓣膜的心臟結(jié)構(gòu)圖;（2）畫出連接四個(gè)腔室的血管;（3）體循環(huán)和肺循環(huán)的路線;（4）循環(huán)中血液成分的變化，如動(dòng)脈血用紅色表示，靜脈血用藍(lán)色表示。再通過影視錄像觀察血液循環(huán)過程，加深知識(shí)的理解。

如此分步地“做”知識(shí)，將復(fù)雜的知識(shí)分解為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路愈發(fā)清晰，全面地認(rèn)知了生物知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，在生物教學(xué)中，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，動(dòng)手“做”生物，增加了生物教學(xué)課堂的趣味性，使生物知識(shí)綻放出光彩，有效地提高了生物課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉梅.基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略研究[J].課程教育研究，2019（48）：201.

（作者單位：江蘇省啟東市天汾初級(jí)中學(xué)）