“兒童模擬博物館”活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

謝金土

摘 ? 要：綜合實(shí)踐活動課程注重學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)和生成性學(xué)習(xí)。為有效實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值，紹興市區(qū)域在推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)過程中，探索出“兒童模擬博物館”這一活動項(xiàng)目。該項(xiàng)目基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)生成長足跡和學(xué)習(xí)軌跡，使綜合實(shí)踐活動課程的四大活動方式——考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)，彼此滲透、融合貫通。“兒童模擬博物館”活動項(xiàng)目從思維架構(gòu)、基本樣態(tài)、關(guān)鍵要素三個(gè)方面出發(fā)，有效提升兒童對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動;兒童模擬博物館;課程實(shí)施方式

中圖分類號：G622.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0049-04

“兒童模擬博物館”活動項(xiàng)目（以下簡稱“模博”項(xiàng)目），是指教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一個(gè)事物或者某一種現(xiàn)象，展開深度考察、探究、追蹤、記錄等系列活動，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模擬生活中各類主題博物館的樣態(tài)，運(yùn)用自己在實(shí)踐活動中的發(fā)現(xiàn)和收集的材料，將教室或?qū)W校長廊、門廳、專用教室布置成一個(gè)校園主題博物館。

兒童是天才的收藏家?？梢哉f，幾乎任何事物都可以激發(fā)學(xué)生探究和收藏的欲望。例如，一本連環(huán)畫是“畫里話外”主題展覽的開始;一只普通的木碗是“碗美世界”的雛形;“扇于思考”則是起源于幾把廣告扇;“杯里乾坤”是將各種水杯進(jìn)行了集合，等等。博物館中的每一項(xiàng)內(nèi)容均是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)和制作的成果呈現(xiàn)。

“模博”項(xiàng)目是一種基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)兒童成長足跡和學(xué)習(xí)軌跡的一種綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施形態(tài)，旨在為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。此外，“模博”項(xiàng)目有益于加強(qiáng)活動方式的內(nèi)在整合，使綜合實(shí)踐活動課程的四大活動方式——考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)，彼此滲透、融合貫通。

一、思維架構(gòu)：引領(lǐng)學(xué)生展開有意義的深度學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生生活的跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，其根本價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的生活理解力、創(chuàng)造力以及直面生活問題的態(tài)度和情懷?！澳２表?xiàng)目為學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生從生活中組織內(nèi)容，在生活場景中展開有意義的深度學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受生活、學(xué)會生活。可以說，“模博”項(xiàng)目既是一個(gè)主題活動項(xiàng)目、一種活動學(xué)習(xí)方式，又是一種課程實(shí)施形態(tài)、一種課程實(shí)施理念。

（一）真實(shí)的任務(wù)構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它要求“任務(wù)”要有具體目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

在“模博”項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師借助“任務(wù)驅(qū)動”這一路徑，可以讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并嘗試解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的真實(shí)學(xué)力。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)， 有助于促成主動的、有意的、真實(shí)的、協(xié)作的、建構(gòu)的“意義學(xué)習(xí)”（見表1）。

“模博”項(xiàng)目的活動具有一個(gè)共同特征：從真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情景出發(fā)，以跨學(xué)科知識運(yùn)用為路徑，以解決問題為目的，隨著活動的深入推進(jìn)，活動內(nèi)容呈現(xiàn)出遞進(jìn)性特點(diǎn)。當(dāng)然，只有源于學(xué)生真實(shí)生活的內(nèi)容才是鮮活的、有吸引力的、能調(diào)動學(xué)生活動內(nèi)驅(qū)力的。

（二）讓活動經(jīng)歷和思考可視化

活動可視化是將活動內(nèi)容、實(shí)踐過程細(xì)節(jié)、活動成果以視覺形式表達(dá)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生活動主動性，增強(qiáng)學(xué)生活動興趣，提高學(xué)生活動效率的一種實(shí)踐策略。

“模博”項(xiàng)目給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，以小組合作的形式，將活動過程中的成果以“博物館”的形式進(jìn)行物化展覽，這些實(shí)物或來自前期收藏，或來自巧手制作。最后，以“小小講解員”的身份給師生進(jìn)行展示和講解，而布置展館和展示講解的過程正是學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思考的視覺化呈現(xiàn)。從某種意義上說，“兒童模擬博物館”是學(xué)生開展實(shí)踐活動的“腳手架”和“導(dǎo)航儀”，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，回歸綜合實(shí)踐活動課程的本位。當(dāng)“兒童模擬博物館”與綜合實(shí)踐活動深度融合時(shí)，就能收獲教師“導(dǎo)”的成效，成就學(xué)生“動”的精彩。

（三）創(chuàng)設(shè)開放、共享和交互的評價(jià)空間

“模博”項(xiàng)目將學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)以展館的形式加以呈現(xiàn)，展館中的實(shí)物、圖片、文字體現(xiàn)的是學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)狀況及發(fā)展?fàn)顩r，承載著評價(jià)媒介的作用。教師通過“兒童模擬博物館”這一載體與全體學(xué)生共同觀看一個(gè)更大的活動全景，能做出更加綜合和全面的評價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放、共享和交互的評價(jià)空間。

在整個(gè)評價(jià)過程中，同伴可以從中受到啟迪，教師可以透過展品發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐過程和實(shí)踐能力，在縱向和橫向的比較中，感受學(xué)生的成長。所以，“兒童模擬博物館”不是單向展示，而是落實(shí)到交流互動的層面，可以實(shí)現(xiàn)成果、教師與學(xué)生之間多層次、多面向?qū)υ?，從而以“兒童模擬博物館”為載體，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程中不斷改進(jìn)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動發(fā)展。

“兒童模擬博物館”作為綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)方式的有益補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)過程的可視化、評價(jià)操作的動態(tài)性以及評價(jià)結(jié)果的開放性。

二、基本樣態(tài)：豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

“模博”項(xiàng)目是一種基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)生活動軌跡、研究成果、成長足跡的課程實(shí)施形態(tài)。因此，“模館”項(xiàng)目的實(shí)施樣態(tài)應(yīng)當(dāng)是豐富的、立體的、多面向的，基本可以涉及以下幾類學(xué)習(xí)方式。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生綜合多種學(xué)科知識與經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的體驗(yàn)探究活動，將學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示的一種學(xué)習(xí)方式。主要包含項(xiàng)目確立、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目發(fā)布等四個(gè)階段?！澳２表?xiàng)目實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“兒童模擬博物館”就是一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的考察、探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等活動，最后以“兒童模擬博物館”的形式將學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示。

2.研究性學(xué)習(xí)?！澳２表?xiàng)目需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇某一個(gè)事物或某一種現(xiàn)象，經(jīng)歷一系列深度的考察、探究、追蹤和記錄的研究性學(xué)習(xí)過程。例如：“指紋博物館”項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展了“探究指紋的奧秘，破譯指紋密碼”“提取指紋、拓印指紋”“指紋的比對和統(tǒng)計(jì)”等研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過深入研究，發(fā)現(xiàn)指紋主要有斗形紋、箕形紋、弓形紋，每一種指紋又可以根據(jù)方向的不同分為左傾紋、右傾紋、無傾紋等。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。“模博”項(xiàng)目最后是以博物館的形態(tài)呈現(xiàn)活動成果的，因此，需要學(xué)生在前期考察探究、收集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，合作布展，并在此過程中提高技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力。例如：“西路亂彈博物館”項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對場地進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)博物館展區(qū)平面圖，分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動手制作。極具創(chuàng)意地通過石頭畫、水墨畫、刻紙、戲劇臉譜、泥塑等藝術(shù)表達(dá)方式來呈現(xiàn)戲曲人物的造型、頭飾、形象，并且設(shè)計(jì)制作了戲服戲帽、道具和博物館的logo。

4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)?！皟和M博物館”中可以設(shè)置“館長”“講解員”“服務(wù)員”“管理員”“設(shè)計(jì)師”“信息宣傳員”等工作崗位進(jìn)行實(shí)際崗位演練，幫助學(xué)生體認(rèn)職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀（見表2）。

“模博”項(xiàng)目在體驗(yàn)學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它意在探索拓寬職業(yè)體驗(yàn)活動的渠道，在校內(nèi)建設(shè)可供長期使用的職業(yè)體驗(yàn)基地。

5.服務(wù)學(xué)習(xí)。參與“兒童模擬博物館”各項(xiàng)工作的學(xué)生用自己的勞動滿足他人的需要，提升自己的實(shí)踐能力，促使自己成為履職盡職、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。例如：“指紋博物館”項(xiàng)目的實(shí)施過程中，工作人員開展了豐富多彩的服務(wù)活動，在體驗(yàn)區(qū)準(zhǔn)備一些采集指紋的設(shè)備，讓參觀者體驗(yàn)拓印指紋的方法;現(xiàn)場教會參觀者用指紋畫一種動物或物品;準(zhǔn)備指紋手機(jī)、指紋考勤機(jī)、指紋鎖、指紋電腦、指紋U盤等物品，讓參觀者感受神奇的指紋識別。當(dāng)然，“模博”項(xiàng)目也是一種表現(xiàn)學(xué)習(xí)形式，“兒童模擬博物館”讓學(xué)生創(chuàng)意得以實(shí)現(xiàn)并表現(xiàn)出來，輸出也是一種學(xué)習(xí)?！澳２表?xiàng)目還是一種整合學(xué)習(xí)形式，注重學(xué)科間的相互聯(lián)系與整合，是真正意義上的跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。

三、關(guān)鍵要素：把真實(shí)任務(wù)作為深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動力

基于教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)的綜合實(shí)踐活動四大主要活動方式及其關(guān)鍵要素，“模博”項(xiàng)目的關(guān)鍵要素可以設(shè)定為：確立博物主題、深入探究發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)布置展館、對外開放服務(wù)。

“確立博物主題”環(huán)節(jié)的主要活動有：師生共同討論確定—明確項(xiàng)目任務(wù)—設(shè)置具體版塊—小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)—建立家校合作。

“深入探究發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的主要活動有：學(xué)生考察探究—收集展示材料（文字、圖片、實(shí)物、模型等）。

“設(shè)計(jì)布置展館”環(huán)節(jié)的主要活動有：成果材料處理—展館整體設(shè)計(jì)—選擇材料工具—合作動手制作—不斷反思改進(jìn)。

“對外開放服務(wù)”環(huán)節(jié)的主要活動有：制定服務(wù)計(jì)劃—開展服務(wù)行動（開館儀式、日常管理）—實(shí)際崗位演練（現(xiàn)場講解）—反思服務(wù)經(jīng)歷—分享活動經(jīng)驗(yàn)。

“模博”項(xiàng)目在實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動課程四大主要活動方式的內(nèi)在整合，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通（見下圖）。

考察探究：學(xué)生以“研究者”的角色，按照實(shí)踐性、價(jià)值性、可行性原則，選擇和確定博物主題，通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等方式開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題。

社會服務(wù)：學(xué)生以“講解員”的角色，在自己籌建的博物館中開展“小小講解員”等活動，開展服務(wù)學(xué)習(xí)，以自己的勞動滿足他人的需要，提升自己的實(shí)踐能力，促使自己成為履職盡職、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

設(shè)計(jì)制作：學(xué)生以“設(shè)計(jì)師”的角色，模擬社會專業(yè)博物館，進(jìn)行校園主題博物館的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，合作布展，開展操作學(xué)習(xí)，提高技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力。

職業(yè)體驗(yàn)：學(xué)生以“管理員”的角色，建立“小小館長”“講解員”等服務(wù)崗位，進(jìn)行實(shí)際崗位演練，開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀。

綜合實(shí)踐活動課程注重學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)和生成性學(xué)習(xí)?！澳２表?xiàng)目正是一種基于真實(shí)任務(wù)的活動過程，是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種課程實(shí)施新方式?！澳２表?xiàng)目不是為了單純認(rèn)知，而是為了探索世界，為了讓學(xué)生能從周圍世界的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，從而形成價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

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