利用積木搭建游戲促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的措施

陳則霖　朱麗安

摘 要：積木建構(gòu)游戲被認(rèn)為是最適合發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的一種教學(xué)方式。當(dāng)目前對(duì)怎樣使用積木游戲促進(jìn)兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，鮮有人回答。本文在總結(jié)歸納前人研究基礎(chǔ)上，從材料投放、材料標(biāo)簽、教師數(shù)學(xué)干預(yù)能力、搭建游戲的觀察與指導(dǎo)、游戲分享等方面，提出了利用積木游戲促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的一些措施，供幼兒教育者參考。

關(guān)鍵詞：積木 幼兒數(shù)學(xué) 認(rèn)知能力 干預(yù)

數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的所有問題的感知能力，是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面?！吨改稀泛捅姸嘤嘘P(guān)幼兒教育的已有成果表明，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能獲得的過程，更是數(shù)學(xué)思維形成和發(fā)展的過程。幼兒的思維具有直覺行動(dòng)和具體形象性特點(diǎn)，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)依賴于形象和材料，依賴于動(dòng)作和行為表現(xiàn)，且是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力需通過材料操作和主客體相互作用的過程獲得。

積木游戲是指幼兒操作積木材料進(jìn)行物體造型的游戲，具有高開放性的特點(diǎn)，是學(xué)前兒童最基本的游戲活動(dòng)之一，也是結(jié)構(gòu)游戲中的一種游戲。在游戲過程當(dāng)中，幼兒通過這個(gè)游戲，選擇不同形狀的積木，使用平鋪、壘高、拼插一些不同技巧，用積木搭建各種不同交通工具、建筑物等。積木材料本身的特性，譬如：數(shù)量、測(cè)量、整體與部分、長(zhǎng)度、高度、面積、體積、形狀、對(duì)稱、分類和排序等，讓幼兒在構(gòu)建積木時(shí)促進(jìn)早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，且在積木游戲中，兒童必須遵循操作性和探索性原則，符合兒童數(shù)學(xué)教育的基本規(guī)律。因此，積木建構(gòu)游戲被認(rèn)為是最適合發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的一種教學(xué)方式。隨著《指南》的頒布，幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)更是成為教師研究和學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。查閱眾多研究發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)積木游戲的研究中，研究者們普遍認(rèn)為，積木游戲可以促進(jìn)幼兒早期的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展，但怎樣使用積木游戲促進(jìn)兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，鮮有人回答。為此，本文在歸納總結(jié)前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了一些利用積木游戲促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的看法，供幼兒教育者參考。

一、控制的積木搭建材料

不同的游戲材料影響和塑造著幼兒的不同游戲行為。教師如何投放積木材料和教師想讓幼兒獲得什么經(jīng)驗(yàn)，這兩者密切相關(guān)。教師可以通過有目的地控制材料來誘導(dǎo)幼兒的數(shù)學(xué)行為。比如，在圖形組合上，對(duì)幼兒難度最大的是用三角形進(jìn)行圖形組合。幼兒常常直接使用三角形進(jìn)行象征或者做無意義的裝飾物，而不會(huì)用三角形的組合來代替其他圖形。對(duì)中班后期和大班的幼兒，教師可以減少一些矩形和正方形積木，增加各種直角三角形（等腰直角/一般的直角三角形），以增加幼兒使用三角形的圖形組合機(jī)會(huì)，深化幼兒數(shù)學(xué)行為的難度。另外，有目的的添加輔助材料，通過調(diào)整輔助材料的數(shù)量、大小或者制作半成品等，也可以誘導(dǎo)激發(fā)含有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)元素的建構(gòu)行為。

二、利用游戲收拾整理環(huán)節(jié)提高幼兒的分類能力

積木材料的收拾整理往往成為積木游戲的真空地帶。許多教師不注意這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，每次積木搭建游戲結(jié)束后的收拾整理環(huán)節(jié)，能夠有效提高幼兒的分類能力。比如，教師可在相應(yīng)收納柜上貼上形狀圖片、畫上對(duì)應(yīng)的圖形或直接放若干個(gè)積木實(shí)物，作為隱性指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按照標(biāo)志將積木進(jìn)行分類、歸位。教師也可以將數(shù)字的符號(hào)和積木整理相結(jié)合，在一類積木上寫上或貼上數(shù)字，同時(shí)在相應(yīng)的整理柜上做好數(shù)字標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類。幼兒通過整理環(huán)節(jié)就可以將積木上的數(shù)字和存放位置的數(shù)字進(jìn)行匹配，有助于幼兒辨認(rèn)、識(shí)記更多的抽象數(shù)字符號(hào)。

三、提升教師對(duì)積木游戲的數(shù)學(xué)干預(yù)能力

教師對(duì)游戲環(huán)節(jié)的適當(dāng)數(shù)學(xué)干預(yù)，可以提高幼兒的認(rèn)知水平。具體操作可通過以下3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

1. 掌握數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)幼兒搭建行為和作品的分析能力

各種搭建技能的背后是數(shù)學(xué)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。在進(jìn)行數(shù)學(xué)干預(yù)時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和積木游戲的發(fā)展規(guī)律，增進(jìn)對(duì)兩者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能在幼兒的搭建行為中找出實(shí)質(zhì)問題，并對(duì)癥下藥。此外，教師應(yīng)緊扣《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件精神，通過培訓(xùn)和教研活動(dòng)等方式，理解幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用游戲，將這些內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 游戲干預(yù)時(shí)數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性與具體化

教師在即時(shí)介入幼兒的積木游戲時(shí)，可以對(duì)幼兒的建構(gòu)行為，適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行平行描述或者提問。比如“樓房下大上小”，讓幼兒點(diǎn)數(shù)“搭建的數(shù)量”，使用了“哪些積木各幾塊”，“房屋大小是如何考慮”等。同時(shí)需要注意的是，數(shù)學(xué)問題的難度需要考慮結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)年齡發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，要讓幼兒有話可說，而不是教師一個(gè)問題下去，幼兒感到無所適從。在提問的數(shù)學(xué)問題時(shí)，語言要具體，不能過于抽象和概念化，比如使用“這個(gè)正方形為什么沒對(duì)稱？是因?yàn)閮蓷l對(duì)邊沒有完全平行嗎？”等類似的語言。教師在用數(shù)學(xué)語言描述或提示的時(shí)候，最好借助搭建行為演示給幼兒看，幼兒才能夠身臨其境的體驗(yàn)每一種抽象數(shù)學(xué)詞匯所包含的意義。

3. 恰當(dāng)使用有效指導(dǎo)時(shí)機(jī)，提升幼兒的數(shù)學(xué)行為

掌握“觀察”“談話”“記錄”等了解幼兒的基本方法是幼兒教師的基本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)幼兒的搭建行為進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)基于觀察記錄和對(duì)幼兒行為的分析，不應(yīng)隨心所欲地、突兀地進(jìn)行指導(dǎo)。相反，應(yīng)是在觀察與分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要判斷是否指導(dǎo)、采用間接指導(dǎo)還是直接指導(dǎo)、采用怎樣方式的介入。

四、善用分享環(huán)節(jié)，豐富幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

每次積木搭建游戲結(jié)束后，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。分享環(huán)節(jié)不僅可保證全體幼兒在同一情景中學(xué)習(xí)了彼此的經(jīng)驗(yàn)，而且節(jié)省教師重復(fù)勞動(dòng)，達(dá)到了游戲和教學(xué)活動(dòng)相融合的效果。游戲分享時(shí)間應(yīng)在游戲結(jié)束后10分鐘為宜。分享的內(nèi)容不宜過多，一次分享一到兩個(gè)點(diǎn)，有利于對(duì)每個(gè)涉及的分享內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，有利于幼兒相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。此外，在分享環(huán)節(jié)，教師可以就搭建過程中的某一個(gè)或幾個(gè)數(shù)學(xué)問題對(duì)幼兒進(jìn)行提問，并誘導(dǎo)討論，用以驗(yàn)證各種孩子的多種猜想。最后，適時(shí)梳理概括，提升幼兒積木搭建游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中所形成的經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、碎片化的、凌亂的。作為經(jīng)驗(yàn)更為豐富的專業(yè)教師，應(yīng)該對(duì)幼兒分享內(nèi)容適時(shí)地歸納、總結(jié)幼兒回答的內(nèi)容，豐富幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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