學(xué)習(xí)三部曲 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

王黎黎

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育作為科學(xué)教育的一部分，是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)集體教學(xué)脫離幼兒生活或距離幼兒生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣。為了讓幼兒在自然的狀態(tài)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從“生活中找數(shù)學(xué)”“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”“生活中用數(shù)學(xué)”三方面著手，幫助幼兒獲得數(shù)量、空間、圖形、時(shí)間等數(shù)學(xué)的感知，有效地提高幼兒的數(shù)學(xué)興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；生活；幼兒數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.111

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，數(shù)學(xué)教育就是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，可見(jiàn)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的，因此，教師可以從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)形式、教學(xué)方法等融入到幼兒生活之中。

曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)案例：家中來(lái)了幾位客人，媽媽請(qǐng)上幼兒園大班的女兒“數(shù)數(shù)今天家里來(lái)了幾個(gè)人，算算吃飯時(shí)要加幾雙筷子和幾個(gè)碗”。女兒算不出。原來(lái)女兒只會(huì)老師教的算法，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。這個(gè)案例證明了幼兒學(xué)與用的脫節(jié)。要想改變這種狀況，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可采取三條可操作的途徑。

一、生活中找數(shù)學(xué)——積累素材

我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界里，如（時(shí)間方面）早上按時(shí)上幼兒園、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)等；（數(shù)量、統(tǒng)計(jì)方面）共有幾個(gè)人，需要多少材料；平時(shí)玩玩具的時(shí)候觀察玩具（形狀、顏色）；小朋友由矮到高排隊(duì)，在不經(jīng)意中比較了高低、長(zhǎng)短；商場(chǎng)里的貨物是分類放置的，桌子是一組一組排的，這些日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象都可以為幼兒提供有關(guān)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

二、生活中學(xué)數(shù)學(xué)——發(fā)現(xiàn)探索

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好契機(jī)，生活中的小事都能引出數(shù)學(xué)話題，較之于強(qiáng)硬地設(shè)置場(chǎng)景顯得更巧妙、自然。只有抓住了教育契機(jī)，才能更好地鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）數(shù)學(xué)教育日?；?/p>

例如，在進(jìn)餐時(shí)，可以比較（碗、勺的數(shù)量）、測(cè)量（喝開(kāi)水倒半杯）；幼兒到盥洗室輪流洗手時(shí)，可從先后順序、第幾組、第幾個(gè)等獲得快、慢、順序等概念；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘后，在平時(shí)生活中要多給幼兒時(shí)間上的提示，幫助幼兒鞏固知識(shí)。可以經(jīng)常和幼兒討論鞋子號(hào)碼、體重、身高，父母的手機(jī)號(hào)、門(mén)牌號(hào)碼等與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)字及其作用；看看日歷，感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天……如此能使幼兒在生活小事中自然地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得充滿趣味，從而能大大激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)情境化

教學(xué)活動(dòng)情境化指創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，將數(shù)學(xué)教育融入生活情境中，引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒自己去實(shí)踐、探索。

如在學(xué)習(xí)“序數(shù)”一課中，設(shè)置“乘火車(chē)”的情境，將小椅子排成火車(chē)長(zhǎng)長(zhǎng)一排的樣子，發(fā)座位票讓幼兒自己找座位。在這樣的情境中，幼兒將序數(shù)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，同時(shí)知道了車(chē)票數(shù)字所代表的含義。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一些故事化情境，可使幼兒自然地融入到情境中去，人與人之間、人與物之間的相互作用使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更有趣味，更易讓人接受。

（三）數(shù)學(xué)教育游戲化

區(qū)域活動(dòng)是一種自主的游戲活動(dòng)，教師提供多種幼兒需要和感興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。豐富的活動(dòng)材料能較好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。在這種自主游戲環(huán)境中，幼兒可以無(wú)拘束地利用同伴間的相互影響來(lái)共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)與提高。

例一：建筑區(qū)中，“建筑師”們通過(guò)在搭建過(guò)程中運(yùn)用各種形狀（三角形、正方形……）的“建筑材料”，可感知各種形狀的特征及疊加的方法。

例二：在平時(shí)排隊(duì)或戶外活動(dòng)時(shí)可引導(dǎo)幼兒觀察前后左右?guī)椭變焊兄轿?；拍球、跳繩時(shí)可以練習(xí)數(shù)數(shù)；跑步時(shí)可感知快、慢變化。還可有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球，一共是幾下球？我手里有五個(gè)圈，投了兩個(gè)圈，還有幾個(gè)圈……

例三：在“超市”游戲中，給貨物標(biāo)上1元、2元的標(biāo)價(jià)，游戲中幼兒分角色開(kāi)展活動(dòng)，再給幼兒10元錢(qián)的可支配資金，讓幼兒自由地進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)。購(gòu)買(mǎi)中認(rèn)識(shí)了貨幣，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，既滿足了幼兒游戲的需要，又達(dá)到積極的教學(xué)效果?？梢?jiàn)游戲是幫助幼兒建構(gòu)和積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑。

三、生活中用數(shù)學(xué)——學(xué)以致用

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相互依存，相互融合，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。我們要加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，而不是面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的舉手無(wú)措。要培養(yǎng)幼兒有意識(shí)地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)了測(cè)量，可以用各種工具測(cè)量身邊事物的長(zhǎng)度，比較兩個(gè)物體間的長(zhǎng)短；認(rèn)識(shí)了人民幣，可以嘗試用零用錢(qián)在家長(zhǎng)的看護(hù)下自主地進(jìn)行超市購(gòu)物、菜場(chǎng)買(mǎi)菜、買(mǎi)電影票等生活小事；學(xué)習(xí)了分類，可以自己整理小房間，對(duì)各種物品進(jìn)行有規(guī)律的擺放等。

幼兒的思維以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)?！鄙钍怯變簩W(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們要做的就是幫助幼兒獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更適宜把生活這個(gè)廣闊天地作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，讓我們時(shí)刻以《指南》為指引，將幼兒數(shù)學(xué)教育緊密聯(lián)系生活實(shí)際，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)幼兒探索、了解數(shù)學(xué)世界，使幼兒輕松愉快地投入學(xué)習(xí)。

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