思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張鵬菲

摘要：隨著課程改革的深入，初中語(yǔ)文迎來(lái)了改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，很好的優(yōu)化了學(xué)生記憶，挖掘了思維潛能，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文從思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

初中語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)涵深、外延廣的工具學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將零散的知識(shí)內(nèi)容匯聚成完整的知識(shí)體系，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖使英國(guó)學(xué)者提出的一種新型筆記方法，同時(shí)也是一種以發(fā)散性思維為主的高效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖采用了圖文并重的技巧，幫助學(xué)生將主題關(guān)鍵詞語(yǔ)圖像、顏色等建立起有效的記憶鏈接，同時(shí)利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律幫助學(xué)生有點(diǎn)及面的展開(kāi)知識(shí)的理解和記憶，充分發(fā)揮出大腦放射性思考的優(yōu)勢(shì)，將原本獨(dú)立的內(nèi)容擁有形象化的思維，從容形成個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)。思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)了人類(lèi)的創(chuàng)造性思維能力，挖掘了人腦的無(wú)限潛能，同時(shí)也促使人們記憶更加快捷和牢固，提高了記憶的效率和有效性。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

在新課改下，初中語(yǔ)文從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)，更加注重學(xué)生思維能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，將枯燥的文字描述與圖形、色彩結(jié)合，增加了語(yǔ)文知識(shí)的趣味性和直觀性，化抽象為立體，降低了學(xué)生的理解難度，使語(yǔ)文教學(xué)增加生動(dòng)有趣，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與到初中語(yǔ)文的互動(dòng)交流中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面學(xué)生可以利思維導(dǎo)圖將龐雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拆分，找到其中蘊(yùn)含的從屬關(guān)系，梳理出知識(shí)框架，便于學(xué)生理解、記憶，建立起知識(shí)體系。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)龐雜且理論性較強(qiáng)，給學(xué)生留下了語(yǔ)文知識(shí)枯燥乏味的印象，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，影響了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，借助圖文并茂的思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的跟隨老師的引導(dǎo)展開(kāi)知識(shí)的理解和探究。比如《春》這篇課文時(shí)，老師可以借助圖文并重的思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。老師畫(huà)了一棵大樹(shù)，樹(shù)根寫(xiě)上春，然后劃出了很多樹(shù)枝讓學(xué)生分別填上關(guān)于春的印象和感受，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從春天的顏色、景物變化、個(gè)人感受等多方面來(lái)踴躍的表達(dá)自己的想法，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和積極性，為老師講解本篇課文做好了鋪墊。

2.繪制思維導(dǎo)圖，加深文章理解

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生常常由于理解能力和分析能力不足，面對(duì)字?jǐn)?shù)較多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文內(nèi)容很難準(zhǔn)確找到中心思想，不利于學(xué)生對(duì)文章的理解?，F(xiàn)在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中找到文章中的關(guān)鍵詞句，借助圖形和色彩，化繁為簡(jiǎn)的有效梳理出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，建立起文章的知識(shí)體系，進(jìn)而加深了學(xué)生為文章的理解，更加精準(zhǔn)地體會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)習(xí)《小石潭記》這課時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)厘清文章的結(jié)構(gòu)。老師將學(xué)生分為4個(gè)小組，分別從文章的人物、環(huán)境、故事情節(jié)、主旨的角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，在繪制出思維導(dǎo)圖的主干后學(xué)生再結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充分支，進(jìn)而在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生完成了本篇文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的整理，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維發(fā)展

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在新課改的初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要改變學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)記憶方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)增加對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解和記憶的有效性，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下打破了思維定勢(shì)，拓寬了自身的思維廣度和深度，挖掘出了學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)《背影》這課時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)厘清本文的文章脈絡(luò)，然后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)散思維，同樣以“父愛(ài)”為主題進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)打破固有的思維框架，從寫(xiě)作的中心思想出發(fā)，對(duì)作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，將看似零碎的小事有效地進(jìn)行串聯(lián)，厘清了寫(xiě)作思路，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，同時(shí)也大大提高了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力，鞏固了閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高。

四、總結(jié)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，色彩和圖形增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，幫助學(xué)生將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的記憶圖形，厘清了知識(shí)結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)，并在繪制過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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