鄉(xiāng)村小學(xué)語文同伴合作閱讀教學(xué)模式探究

麥美蘭

摘要：閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收和積累，閱讀教學(xué)作為鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要想提高小學(xué)生的閱讀水平，不僅要讓他們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同伴合作閱讀以小學(xué)生結(jié)伴閱讀的形式進(jìn)行閱讀，旨在營(yíng)造同學(xué)間共同閱讀、相互分享的閱讀氛圍，有助于提升小學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。本文圍繞鄉(xiāng)村小學(xué)語文同伴閱讀教學(xué)模式展開探究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);同伴合作閱讀;策略

閱讀是我們認(rèn)識(shí)外部世界的途徑，也是我們吸收知識(shí)的有效方式，長(zhǎng)期持以之恒的閱讀不僅能開拓學(xué)生的視野，還能提高其對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，讓學(xué)生從小學(xué)階段起就經(jīng)受文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。同伴合作閱讀顧名思義就是同伴之間借助合作這種形式共同探究、理解、閱讀文本。這種教學(xué)模式使學(xué)生間形成信息的交流、情感的溝通、思維的碰撞、思想的共鳴，有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀水平。而閱讀能力的提高對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有很大幫助和益處

1.同伴合作閱讀的意義

1.1有利于小學(xué)生打下夯實(shí)的讀寫基礎(chǔ)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，閱讀能力作為語文學(xué)習(xí)必須具備的基本的能力，其重要性不言而喻。在鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過同伴合作閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生在合作閱讀的過程中，可以就自己對(duì)文本的觀點(diǎn)、作者的寫作技巧、閱讀心得等方面與同伴展開交流、溝通和分享，在此過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉，思維也處于活躍的狀態(tài)中，為今后的語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的讀寫基礎(chǔ)[1]。

1.2有助于小學(xué)生聽說能力的均衡發(fā)展

閱讀不是簡(jiǎn)單的瀏覽文本，而是在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)精讀文本。通過精讀，了解文本的內(nèi)涵，這樣一篇文章讀完后才會(huì)有所思有所悟。不同的人閱讀同一篇文章，思考的角度不同，產(chǎn)生的感悟自然也不同。借助同伴合作閱讀，學(xué)生間彼此展開交流，當(dāng)合作同伴發(fā)表見解時(shí)，其他學(xué)生會(huì)仔細(xì)傾聽;當(dāng)學(xué)生論述自身觀點(diǎn)和看法時(shí)，事先會(huì)想到應(yīng)該如何措詞、如何遣詞用句，此階段學(xué)生的思維活躍度達(dá)至頂峰，相互可從對(duì)方的思路中受到啟發(fā)，不僅拓寬了思維，還能更深入透徹的理解文本的內(nèi)容，吸取其中的精華。在同伴合作閱讀模式長(zhǎng)期的實(shí)施過程中，小學(xué)生聽說能力得以均衡發(fā)展。

1.3有助于小學(xué)生人文素養(yǎng)的孕育

德育是教育之根本，小學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開人文素養(yǎng)的孕育。而道德修養(yǎng)、文化品位、審美情趣等都是人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。文學(xué)作品中有許多優(yōu)秀經(jīng)典的佳作，不僅蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，還傳遞著真、善、美，學(xué)生通過閱讀這些文學(xué)佳作，可凈化他們的心靈、洗滌他們的靈魂，在潛移默化中受到人文素養(yǎng)的熏陶。學(xué)生間通過同伴合作閱讀，在分享閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，相互間可互相評(píng)價(jià)，達(dá)到情感交融、思想碰撞的美妙境界。而知識(shí)在交互的過程中，無疑會(huì)衍伸出更為廣泛的人文知識(shí)，有助于小學(xué)生人文素養(yǎng)的孕育。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)語文同伴閱讀教學(xué)模式的探究

2.1同伴合作閱讀成員構(gòu)成

鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施同伴合作閱讀的教學(xué)模式，教師首先應(yīng)就同伴合作閱讀成員的構(gòu)成進(jìn)行規(guī)劃和安排，將全班學(xué)生分為若干個(gè)同伴合作閱讀小組，每組閱讀成員由不同閱讀水平的學(xué)生組成，以便每個(gè)合作閱讀小組的整體閱讀水平處于均衡狀態(tài)。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)面等因素來進(jìn)行分組。最后，各閱讀小組成員在理解能力、知識(shí)面等方面最好存在一定的懸殊，以便互補(bǔ)互幫，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的[2]。由于合作閱讀小組成員閱讀水平不一，其扮演的角色也不同，閱讀水平高的學(xué)生可向同伴就文本主題思想進(jìn)行闡述，回答小組同伴的問題，相當(dāng)于充當(dāng)了小教師的角色;閱讀水平相對(duì)薄弱的學(xué)生，在自己對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上聆聽同伴的發(fā)言，并對(duì)比自身對(duì)文本內(nèi)容的理解和同伴的理解，針對(duì)不同的認(rèn)知提出相關(guān)問題，相當(dāng)于扮演了學(xué)生的角色，同時(shí)自己在這一過程中受到激勵(lì)，可刺激其好勝心，形成一種你追我趕的閱讀氛圍。因此，同伴合作閱讀的教學(xué)模式對(duì)于不同閱讀水平的學(xué)生而言均有益處。

2.2同伴分享、同伴互補(bǔ)策略

同伴合作閱讀，閱讀成員間由于理解能力、閱讀能力存在著差異，每個(gè)同伴對(duì)于文本的理解也會(huì)不完全相同，各種觀點(diǎn)相互表達(dá)、相互補(bǔ)充、形成分享、互補(bǔ)的局面，可進(jìn)一步加深對(duì)文體內(nèi)容的理解。例如在閱讀小學(xué)三年級(jí)語文《媽媽的賬單》這篇課文時(shí)，各個(gè)合作閱讀小組的成員可以就自己對(duì)這篇課文的理解來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己閱讀這篇課文所受到的啟發(fā)和收獲，再聆聽其他同伴的發(fā)言，有的同伴的發(fā)言和自己的理解出入不大，而有的同伴的發(fā)言由于看問題的角度和思考的角度不同，見解獨(dú)到，正好是對(duì)自己就文本內(nèi)容理解和收獲的補(bǔ)充[3]。通過同伴合作閱讀的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)得到了提高，學(xué)生聽說能力得以逐步提高。

2.3同伴評(píng)價(jià)策略

同伴合作閱讀過程中各閱讀成員間通過相互自我展示，既可吸取同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，又可評(píng)價(jià)彼此分享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)語文《夸父追日》這篇課文后，學(xué)生可相互交流自己對(duì)這篇課文的感悟，在交流的過程中對(duì)同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，以促其深思。同伴間對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)共同分享、相互間討論互評(píng)結(jié)果，在互相尊重互相幫助的基礎(chǔ)上，從同伴評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我再學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的過程也是再學(xué)習(xí)的過程，通過同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自身，并不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的閱讀行為，促進(jìn)學(xué)生自我的不斷提升。

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)語文同伴合作閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，可使小學(xué)生結(jié)伴閱讀，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保卩l(xiāng)村教學(xué)資源緊張的情況下，同伴閱讀有助于學(xué)生共同解決閱讀過程中面臨的困難，同伴間互幫互助，相互分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)水平的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張笑予，程莉榮.同伴互助學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（26）：239-240+245.

[2]周小琳.在多元對(duì)話中生成閱讀精彩——對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（09）：29-30.

[3]胡宇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”[J].江蘇教育研究，2019（02）：31-35.