高職高專大學英語混合式教學探究

甘華麗

摘 要 在科學技術(shù)與信息化技術(shù)高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新興信息化技術(shù)開始源源不斷地滲透到各個行業(yè)，對社會產(chǎn)生了巨大的影響，教育領(lǐng)域自然也不例外?；旌鲜浇虒W模式正是上述背景下應(yīng)運而生的一種教學模式。將其運用在高職大學英語課程中能夠把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在有效豐富高職大學英語教學內(nèi)容的同時，還能夠打破空間和時間方面的限制，進一步提升教學的效率與質(zhì)量。本文主要研究混合式教學模式在高職高專大學英語課程中的應(yīng)用，對混合式教學進行了分析，同時提出高職大學英語課程應(yīng)用混合式教學模式的措施與建議，希望為教育行業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞 大學英語;高職高專;混合式教學

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢下，應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)改造傳統(tǒng)教學可以促進泛在、移動、個性化的學習方式的形成。隨著各種移動終端的普及以及無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)不光影響著人們的生活，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重大的變革，教育工作者不斷地探索新的教學模式和手段?；谝苿訉W習的高職大學英語混合教學模式融合了傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字化學習的優(yōu)點，已經(jīng)成為大學英語課堂教學改革的新趨勢。

1大學英語混合式教學的必要性及其面臨的機遇和挑戰(zhàn)

1.1 混合式教學的概念

混合式教學模式主要指基于信息化技術(shù)應(yīng)用，使得傳統(tǒng)課堂教學模式能夠與互聯(lián)網(wǎng)教學進行有效整合，即全面打造線下線上一體式的混合教學?；旌鲜浇虒W模式將傳統(tǒng)課堂教學模式、互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢進行了有效整合，使得學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體，達成了課程教學移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂的目標，不僅能夠充分激發(fā)學生自主學習的能動性，同時又能夠進一步提升教學的覆蓋范圍，實現(xiàn)教學效率與教學質(zhì)量的全面提升[1]。

1.2 混合式教學的必要性

計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用，使先進的現(xiàn)代教學技術(shù)應(yīng)運而生。以教師講授為主的單一教學模式已經(jīng)受到巨大的挑戰(zhàn)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教學手段，使英語教學在一定程度上打破時間和地域的限制，使學習更加個性化和自主化。這為“線上 + 線下”混合式教學奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

大學英語一直以來作為一門基礎(chǔ)課而存在。最近幾年，隨著大學生的英語水平的不斷提升，高等學校面臨著大學英語學分被壓縮的問題。大學英語需培養(yǎng)具有一般基礎(chǔ)英語能力的大學生，學生知識的實際應(yīng)用性和專業(yè)性被廣為重視。改變大學英語課程內(nèi)涵，把定位從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向?qū)W科英語，把傳統(tǒng)的教學手段轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學相結(jié)合，不僅能使課程重新滿足社會的需要，也會為大學英語自我創(chuàng)新和長遠發(fā)展創(chuàng)造機會。此為“線上+ 線下”混合式教學的現(xiàn)實需要。

1.3 混合式教學面臨的挑戰(zhàn)

混合式教學主要把傳統(tǒng)教學的優(yōu)質(zhì)教學方法與現(xiàn)代數(shù)字化的教學環(huán)境相結(jié)合，著力發(fā)揮教師的主導作用，在調(diào)動學生的主動性和積極性的同時，豐富課堂教學內(nèi)容，強化運用多種教學手段，最終有效達到教學目標?；旌鲜浇虒W能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，學生能夠進行語言情景鍛煉，其語言能力能夠

在實踐中得到提高。同時，教師在選擇材料時能夠選取合適的資源最大限度地提高課堂容量。

目前， 混合式教學給大學英語教學帶來了巨大的機遇，同時也面臨一些挑戰(zhàn)：首先，知識的碎片化嚴重。慕課和微課視頻的制作，選取的都是課程的重點或難點，在精確清晰的呈現(xiàn)這些知識的同時，整個課程的整體性和連貫性被打破，學生的全局理解遇到障礙。其次，對技術(shù)水平依賴較高。受學校硬件以及老師的視頻制作技能的影響，課程視頻資料在制作過程中，會出現(xiàn)技術(shù)難度過大或者過于耗時等狀況，影響整個課程效果。第三，在線課程教學把大量知識的學習留給了學生，雖然有效地解決了課時不足和上課乏味的問題，但是怎樣分配課上和課下的比例，以及如何利用節(jié)省的課時實施有效的教學等問題仍然亟待解決。最后，線上主要解決知識的學習問題，線下主要是通過討論和案例分析等解決知識的應(yīng)用問題。線上學習和線下教學需要有完整的設(shè)計，教師需要具備足夠的敏銳度來發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時有效地提出解決策略。

2推進大學英語混合式教學的舉措

2.1 推動線下教學模式與線上教學模式有效整合

線下與線上教學模式均是高職大學英語課程混合式教學開展的基礎(chǔ)所在。這就需要高職大學英語課程教學過程中深入圍繞學生，分析線下與線上教學模式各自的優(yōu)勢，將兩種優(yōu)勢進行有效整合，全面權(quán)衡兩種教學模式，使得兩者能夠進行無縫銜接。圍繞高職大學英語教學實際來看，傳統(tǒng)教學模式開展的過程中應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將各種信息化技術(shù)優(yōu)勢、信息化教學手段融入課堂中來，提升教學的效率與質(zhì)量。對于線上教學來說，在引導學生進行自主學習的過程中，教師幫助學生制定針對性的學習計劃、學習目標，利用互聯(lián)網(wǎng)進行多元的互動，從而有效彌補線下教學模式存在的不足，進一步鞏固高職大學英語教學成果[2]。

2.2 建立以學生為核心的移動學習模式

英語作為一門語言類的學科，線下教學模式在培養(yǎng)學生語言技能方面存在較大的局限性。眾所周知，線下教學模式當中，教師作為課堂知識的主導者，學生在整個課堂中進行英語口頭練習的時間相對較少，盡管學生可以通過學習掌握有關(guān)的語法，但整體的語言應(yīng)用能力相對較差。有研究提出，包含豐富視覺信息的多媒體材料可以對語言學習者產(chǎn)生促進與幫助。因此，教師應(yīng)當充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、多元的教學方式激發(fā)學生學習興趣，同時利用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信群、QQ 群等，發(fā)布對應(yīng)的學習話題，設(shè)置學習任務(wù)，鼓勵學生通過英語的方式在上述平臺中進行溝通。與此同時，教師還可以通過上述平臺定期發(fā)布有關(guān)的移動學習資源、英語資料、英語學習視頻，引導學生圍繞學習內(nèi)容進行交流溝通，并向?qū)W生推薦一些有關(guān)英語的微信公眾號、學習軟件，引導學生積極使用各

種互聯(lián)網(wǎng)學習資源，幫助學生逐漸養(yǎng)成移動學習的良好習慣。除此之外，教師還可以定期分析學生學習情況，對于學習情況有欠缺的學生，應(yīng)當主動幫助其分析對應(yīng)的原因，并制定針對性的學習策略，使得移動學習模式的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。在開闊學生視野、滿足學生個性化學習需求的同時，致力于提升語言應(yīng)用能力。

2.3 完善英語學習資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)

高職大學英語課程混合式教學模式的開展，必然離不開英語學習資源數(shù)據(jù)庫的有效支持?；诮虒W需求完善英語學習資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)以后，學生能夠根據(jù)需求選擇針對性的英語學習資源，以此來完成個性化的學習目標。對于英語學習資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)來說，需要高度重視兩個方面的內(nèi)容，包括英語資源選取、數(shù)據(jù)庫維護。對于各種教學資源的選擇來說，教師需要切實保障其與高職大學英語課程教學內(nèi)容進行有效地匹配，同時需要適當融入一些具有趣味性、探索性的英語資源。當然，英語資源數(shù)據(jù)庫中也可以納入一些與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的拓展學習資源，以此來滿足學生拓展性的學習需求。當完成英語資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作之后，教師需要根據(jù)教學計劃、教學需求，針對數(shù)據(jù)庫進行整理、分類、更新，盡可能為學生提供更為豐富的英語學習資源。

2.4 根據(jù)課程實際摸索混合式教學講授方式

基于高職大學英語課程混合式教學實際來看，教師可以選擇同步講授方式或異步講授方式進行教學。同步講授方式主要指的是線下課程講授的同時，融入演示模式。教師通過提前準備有關(guān)的授課內(nèi)容，根據(jù)文本將上述授課內(nèi)容進行組織，然后利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行相關(guān)內(nèi)容的展示。學生在相同時間登錄對應(yīng)的軟件或者網(wǎng)頁，教師在這個過程中進行教學，師生能夠在這個過程中進行交流溝通。同步講授方式下，教師能夠及時了解學生學習情況，通過課前引導學生觀看有關(guān)的微視頻，并提出對應(yīng)的問題，接著通過師生互動解決相應(yīng)的問題。此外，教師還能夠利用提問、投票等移動教學工具來活躍教學氛圍，同時利用教學管理模塊掌握各個學生的實際學習情況，以便于制定針對性的指導計劃[3]。

3結(jié)束語

綜上所述，混合教學模式可以將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化移動式教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)化教學流程和教學結(jié)構(gòu)，在原有的教學實踐基礎(chǔ)上重新整合教學資源，在具體的教學改革實踐中，將課前導學—課中教學—課后拓展的每一個環(huán)節(jié)賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量。因此，可以充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，在高職高專學校積極開展混合式大學英語教學。

參考文獻

[1] 金炯.高職大學英語線上線下混合式教學設(shè)計探討[J].繼續(xù)教育研究，2020，（3）：109-112.

[2] 熊文熙.基于信息化教學環(huán)境下高職大學英語開放課程建設(shè)分析[J].中外企業(yè)家，2020，（14）：187-188.

[3] 王娜.高職院校大學英語在線開放課程教學特點及優(yōu)勢分析[J].福建茶葉，2020，42（4）：236.