“設(shè)計競賽+課題項目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

劉玲玲 鄒志娟

摘 要：新時代高等教育面臨內(nèi)涵式發(fā)展的重要階段和現(xiàn)代化的全新征程。凝聚桂工特色，發(fā)揮藝術(shù)優(yōu)勢，本文提出“設(shè)計競賽+課題項目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路。具體實施步驟包括，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)通識+設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新+設(shè)計創(chuàng)業(yè)實踐”三層次課程體系;搭建“校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地+院級眾創(chuàng)空間+系級虛擬仿真實驗平臺”三層級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺;打造“校內(nèi)專職+校外兼職+優(yōu)秀校友”三主體導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設(shè)計設(shè)計專業(yè)教育實質(zhì)融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);遞進(jìn)式;人才培養(yǎng)模式;產(chǎn)品設(shè)計

關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，國家出臺了2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）、 2015年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》、2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）、2018年《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》等系列政策，為桂林理工大學(xué)本科教育改革指明了方向，確立“推進(jìn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教育思路。

我校依托“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園”和國家級“眾創(chuàng)空間”，承辦2020年“全區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)師資研修班”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，服務(wù)國家戰(zhàn)略。作為“全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?，已將“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽納入二級單位年度考核體系，出臺并修訂了《桂林理工大學(xué)參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎勵辦法》等一系列制度，保障我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式自身特質(zhì)分析

（一）專業(yè)自身交叉學(xué)科特點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本身具有多學(xué)科交叉的特性。依據(jù)國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），探索交叉學(xué)科創(chuàng)新機(jī)制刻不容緩。國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，在雙一流建設(shè)背景下，中央美術(shù)學(xué)院打破設(shè)計專業(yè)壁壘的新型設(shè)計教育模式[1]，通過跨專業(yè)方向融合、多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計實踐嘗試，并取得了極好的交叉創(chuàng)新培養(yǎng)人才效果。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院構(gòu)建了以設(shè)計學(xué)為核心的多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新體系，推動藝術(shù)與科學(xué)、科技的交叉融合，取得系列卓越成效。“交叉培養(yǎng)”勢在必行，在人才培養(yǎng)向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變的新要求下，藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計教研室可開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，建立跨院系（機(jī)械學(xué)院、材料學(xué)院、珠寶學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、旅游學(xué)院等）、跨學(xué)科（民族學(xué)、設(shè)計學(xué)、機(jī)械工程、材料學(xué)等）、跨專業(yè)團(tuán)隊，更深層次推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)制改革。

（二）院校自身特色

在國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的形勢下，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科之一，與我校的寶石材料工藝學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、民族學(xué)等多學(xué)科交叉。我院開展“設(shè)計競賽+課題項目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)改革，將新興交叉學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，形成“交叉融合、以展代考、以賽促學(xué)、以賽促教、以創(chuàng)促學(xué)”民族地區(qū)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、“設(shè)計競賽+課題項目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建三層次課程體系，構(gòu)建交叉學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上重新編排設(shè)計，必修課體系涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程。多學(xué)科思維融合思想下，開展分層次教學(xué)。開設(shè)“創(chuàng)業(yè)通識（產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合）、設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新（多學(xué)科設(shè)計實踐融合）、設(shè)計創(chuàng)業(yè)實踐（跨專業(yè)能力融合）”三層次課程群[2]，在不同年級設(shè)置不同等級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有意增加“創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別與評價”“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中商品化權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)”“知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法與專利申請”等知識模塊。面向產(chǎn)品設(shè)計、智能制造、文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，鼓勵用創(chuàng)業(yè)成果做學(xué)位申請。

（二）突出實踐，建設(shè)多主體參與、校內(nèi)外設(shè)計資源共享實踐體系

了解廣西實際民情，結(jié)合國情梳理整合各類線上線下資源，構(gòu)建側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的三層級實踐平臺，產(chǎn)教融合角度下力求實現(xiàn)協(xié)同育人。

第一層級，設(shè)計競賽層級，以設(shè)計學(xué)科競賽為抓手，如兩岸新銳設(shè)計競賽“華燦獎”、中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中美青年創(chuàng)客大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、米蘭設(shè)計周——中國高校設(shè)計學(xué)科師生優(yōu)秀作品展、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽等權(quán)威賽事，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合。

第二層級，課題項目層級，實施“產(chǎn)”聯(lián)“學(xué)”，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。邀請設(shè)計機(jī)構(gòu)、企業(yè)設(shè)計部門，參與人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)。與社會對接，借助深圳拓維、四川長虹等實習(xí)基地，開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)。與市場對接，以企業(yè)實際項目等為設(shè)計主題，通過橫向企業(yè)設(shè)計項目（如“廣西瑤族風(fēng)情主題文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計研究”橫向項目）展開實踐，聯(lián)合開展新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)成果與市場的結(jié)合，形成若干的中小型設(shè)計項目組集群，進(jìn)而培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的商業(yè)策劃能力。

依托學(xué)院區(qū)級虛擬仿真平臺，把專業(yè)實驗室功能與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練融為一體，開設(shè)各類開放虛擬現(xiàn)實實驗項目，如“產(chǎn)品設(shè)計人機(jī)交互實驗”“產(chǎn)品形態(tài)增強(qiáng)現(xiàn)實設(shè)計”。改革現(xiàn)有實踐教學(xué)模式，運(yùn)用Unity3D、Virtools等三維仿真技術(shù)，通過實訓(xùn)項目的實踐性和仿真性，促進(jìn)學(xué)生的動手能力提升。將專業(yè)核心課、特色課與實踐教學(xué)密切結(jié)合，構(gòu)建服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放共享實踐教學(xué)平臺。

第三層級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層級，嘗試開展跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。開展創(chuàng)業(yè)項目孵化，建設(shè)創(chuàng)客空間、孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園等。每年定期選拔項目組人駐我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，實行優(yōu)勝劣汰機(jī)制。

（三）組建“校內(nèi)專職+校外兼職+優(yōu)秀校友”導(dǎo)師隊伍

吸納聘請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的設(shè)計公司創(chuàng)始人、風(fēng)險投資人、獨(dú)立策展人等，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。邀請導(dǎo)師通過線上線下結(jié)合的方式，定期向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪崿F(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。對校內(nèi)專職教師送出去進(jìn)行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉。依托學(xué)院成立的“藝術(shù)學(xué)院設(shè)計行業(yè)校友會”基礎(chǔ)，構(gòu)建以校內(nèi)專職+校外兼職+優(yōu)秀校友”為主體的導(dǎo)師隊伍[3]，通過舉辦校外導(dǎo)師報告會、校友交流會，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，了解日新月異的市場行情以及各類行業(yè)政策，以促進(jìn)就業(yè)的角度對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地孵化。

（四）構(gòu)建科學(xué)多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過程評價制度，改革現(xiàn)有的考核考評方案，倡導(dǎo)從實際出發(fā)注重理論和實踐相結(jié)合的評價機(jī)制，邀請校外企業(yè)家、設(shè)計師等，共同評定學(xué)生成績，構(gòu)建非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、全過程學(xué)業(yè)考評的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育多元評價體系。

加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價;加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價;加強(qiáng)項目式學(xué)習(xí)、報告答辯式等作業(yè)評價方式。鼓勵學(xué)生發(fā)表論文、申請知識產(chǎn)權(quán)、參與研究及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、獲得競賽獎項，對學(xué)生的獲獎、論文、設(shè)計、發(fā)明等創(chuàng)新成果都給予學(xué)生量化，計入一定的成績。

我院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建立“設(shè)計競賽+課題項目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程”的改革。積極開展產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)改革，努力打造“學(xué)生能轉(zhuǎn)身遇到好老師，校園隨處見討論”的理想校園。藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐，促進(jìn)了校內(nèi)科研成果地轉(zhuǎn)化，形成民族傳統(tǒng)手工藝設(shè)計、文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)等典型特色，服務(wù)“中國-東盟”國際文化交流、民族地區(qū)傳統(tǒng)文化傳承。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋協(xié)偉.與時代同行，向未來前行：中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計教育的歷史回顧與前瞻[J].美術(shù)研究，2019（5）：10-16.

[2] 王占讓.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系與理論價值[J].教育研究，2015，36（5）：56-63.

[3] 唐黎，胡一波.“三三三制”廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探索與實踐[J].2020，37（1）：24-31.