在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)用探析

李紅

摘 要：教育部按照黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于防控新冠疫情的決策部署，大、中、小學(xué)延期開(kāi)學(xué)并下發(fā)“停課不停學(xué)”的工作通知，為此，在線(xiàn)教學(xué)在全國(guó)各地展開(kāi)。在線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中，由“教師、學(xué)生、課程”三大要素組成，信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂向以學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作性探究學(xué)習(xí)。在線(xiàn)教學(xué)存在優(yōu)勢(shì)與弊端，提出完善在線(xiàn)教學(xué)的對(duì)策建議，以便在線(xiàn)教學(xué)很好地應(yīng)用于實(shí)際。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);在線(xiàn)教學(xué);應(yīng)用于實(shí)際

教育部按照黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于防控新冠疫情的決策部署，大、中、小學(xué)延期開(kāi)學(xué)并下發(fā)“停課不停學(xué)”的工作通知，為此，在線(xiàn)教學(xué)在全國(guó)各地展開(kāi)。

何謂在線(xiàn)教學(xué)？就是借助互聯(lián)網(wǎng)或通信技術(shù)以MOOC、SPOC、快課、微課作為在線(xiàn)教育課程平臺(tái)形式，向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的一種教育方式，具有系統(tǒng)性和共享性、互動(dòng)性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等院校為貫徹落實(shí)教育部指示精神，內(nèi)蒙古河套學(xué)院以平臺(tái)為基礎(chǔ)，為教師提供超星與慕課（MOOC）線(xiàn)上教學(xué)。授課教師從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇本人教授的對(duì)應(yīng)科目，由后臺(tái)人員導(dǎo)入教師、學(xué)生和教學(xué)管理者，開(kāi)設(shè)教學(xué)討論區(qū)交互平臺(tái)，學(xué)生和教師可線(xiàn)上進(jìn)行溝通和交流。在線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中，由“教師、學(xué)生、課程”三大要素組成，信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。教師占據(jù)主導(dǎo)性地位，教學(xué)效果的成敗在于教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)模式，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著人才培養(yǎng)的目的。因?yàn)榇髮W(xué)課程現(xiàn)已不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)課的應(yīng)用有效改善了以往傳統(tǒng)課堂的不足，二者有機(jī)結(jié)合可提高高等教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域 [1]。另外，各系優(yōu)選適合本科目的教學(xué)資源。特殊的是醫(yī)學(xué)課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及臨床實(shí)際應(yīng)用，短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果。為此，網(wǎng)課前，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)前注重了解實(shí)驗(yàn)理論、試驗(yàn)操作流程、試驗(yàn)注意事項(xiàng)及其臨床應(yīng)用價(jià)值。注重三維教學(xué)中過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

一、在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）打破了以往時(shí)間和空間的限制，可提供大量的線(xiàn)上資源，整合教學(xué)資源，同時(shí)滿(mǎn)足不同學(xué)生不同需求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，改變了教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以教師為中心向以學(xué)習(xí)為中心的課程轉(zhuǎn)移，獲得最佳的教學(xué)效果。

（三）充分利用各知名大學(xué)的優(yōu)秀師資和各自大學(xué)本身?yè)碛械木氛n程，通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，節(jié)約傳統(tǒng)資源的同時(shí)達(dá)到教學(xué)資源共享。

（四）精準(zhǔn)、高效、便捷的讓學(xué)生獲取知識(shí)，盡量不占用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。

（五）需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生自主使用在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)，為提高專(zhuān)業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

二、在線(xiàn)教學(xué)弊端

（一）網(wǎng)課屬于開(kāi)放式教學(xué)，準(zhǔn)入條件低，學(xué)生注冊(cè)多，獲得證書(shū)少。

（二）因?yàn)榇嬖谶x課不合理的現(xiàn)象，所以學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證度不高。

（三）網(wǎng)課上師生互動(dòng)的情況少，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋不能很好的展開(kāi)。

（四）對(duì)于復(fù)雜科目或者是操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科目在線(xiàn)教學(xué)不適用，相對(duì)來(lái)講人文學(xué)科更適合。

（五）在線(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于教師與學(xué)生時(shí)空分離，缺少彼此的臨近感。

三、完善在線(xiàn)教學(xué)的對(duì)策建議

（一）教師應(yīng)充分了解在線(xiàn)教育課程平臺(tái)，熟悉網(wǎng)課的特點(diǎn)、適用范圍，更好地應(yīng)用于教學(xué)。

（二）在線(xiàn)教育課程平臺(tái)與實(shí)體課堂相結(jié)合，打造互通有無(wú)的線(xiàn)上、線(xiàn)下課程。

（三）在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)情。從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)且投入足夠的精力教學(xué)，深入剖析學(xué)科熱點(diǎn)，保證教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制[2]，提升課程質(zhì)量。

（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)。積極組織和參與線(xiàn)上課程活動(dòng)，如師生互動(dòng)、情感交流、問(wèn)題討論、答疑解惑等，氣氛活躍才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）強(qiáng)化居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師線(xiàn)上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，要想讓學(xué)生獨(dú)立自主、高效完成課堂布置的各項(xiàng)任務(wù)，就需要老師不斷地督查和嘗試改變教學(xué)方法，實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的下發(fā)通知，限時(shí)限量合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，參與討論并提出合理化建議，及時(shí)審批作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)習(xí)的效果。畢竟疫情過(guò)后，該學(xué)的知識(shí)、該考的試、該面對(duì)的難題，一樣都不會(huì)缺席，學(xué)生更不可自欺欺人。

（六）在線(xiàn)教學(xué)管理。根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理辦法，學(xué)校教務(wù)處及各系領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查，對(duì)網(wǎng)課進(jìn)行監(jiān)督管理，按照學(xué)期規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)課，學(xué)生利用在線(xiàn)平臺(tái)選課，遵照課程表時(shí)間，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)質(zhì)量如何？有無(wú)課程活動(dòng)？師生有無(wú)互動(dòng)？教學(xué)文件資料是否完整……？督查結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給各系帶課教師。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司指派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師和學(xué)生給予技術(shù)支持實(shí)時(shí)處理和解答。

（七）開(kāi)學(xué)后教學(xué)與居家學(xué)習(xí)的有效銜接。居家學(xué)習(xí)不能完全替代學(xué)校的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)感受的氛圍不同，上課的狀態(tài)也截然不同。待正式開(kāi)學(xué)回到我們的課堂教學(xué)后，各地各校均要對(duì)學(xué)情做一精準(zhǔn)的分析，居家學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況到底如何進(jìn)行摸底排查，正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計(jì)劃。對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)的課程，針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)或建議再次梳理，對(duì)網(wǎng)上已學(xué)知識(shí)側(cè)重講解和復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加大其幫扶力度，確保每一位學(xué)生都能夠很好地掌握已學(xué)知識(shí)，之后再進(jìn)行新的課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王天宇.網(wǎng)絡(luò)選修課發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].教育觀察（上半月）， 2017，6（1）：114-115.

[2] 楊勇，王亞平，馬昕.高校公共選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探析 [J].科教導(dǎo)刊，2018（4）：90-91.