新型冠狀病毒肺炎疫情影響下高職護(hù)理教學(xué)中的思考

周娟

摘 要：在新型冠狀病毒肺炎疫情的影響下，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召 ，各層次學(xué)校陸續(xù)開展線上教學(xué)，筆者在開展高職護(hù)理專業(yè)線上教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，通過提高高職護(hù)理教師的信息化教學(xué)水平、課堂思政融入高職護(hù)理教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件的教育和應(yīng)急演練、提升學(xué)生自學(xué)能力等策略，旨在為提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供一些初淺的建議。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒肺炎;護(hù)理教學(xué);思考

2019年底爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎席卷了神州大地，除中國外，全球也有多個國家出現(xiàn)了嚴(yán)重的疫情。1月31日，世界衛(wèi)生組織向全球告知：新型冠狀病毒感染的肺炎已構(gòu)成國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。在疫情十分嚴(yán)峻的情況下，從2020年1月底到3月，教育部先后印發(fā)了一系列“停課不停教、不停學(xué)”的通知，指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，力爭將疫情對教育教學(xué)造成的影響降到最低。

2月5日教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，主要是針對新型冠狀病毒肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，保障各大高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)” [1]。我校為響應(yīng)教育部的號召，積極組織老師依托“智慧職教”平臺，輔以“釘釘”移動辦公平臺、“醫(yī)考學(xué)堂”“人衛(wèi)慕課”等學(xué)習(xí)空間，開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，以保證疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展線上學(xué)習(xí)的過程中，引發(fā)了一系列問題，筆者通過這些問題的思考，對今后護(hù)理教學(xué)提出一些淺顯的建議，旨在為提高護(hù)理教學(xué)之質(zhì)量、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供依據(jù)。

一、疫情期間高職護(hù)理專業(yè)教師和學(xué)生線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）高職護(hù)理專業(yè)教師信息化水平普遍較低

2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知，通知中明確提出推進(jìn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段等全方位的創(chuàng)新，以提高我國教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平[2]。通過近十年的發(fā)展，高職護(hù)理教師信息化水平雖然有極大的提高，但是還是存在一定的問題，在這次疫情的影響下就更為突出了。一是在平時的教學(xué)過程中，有一部分老師認(rèn)為使用PPT教學(xué)就是信息化教學(xué)，未能充分認(rèn)識和利用信息化手段;二是理論探討層面較多，實(shí)踐應(yīng)用較少或只停留在對信息化教學(xué)的簡單應(yīng)用;三是線上、線下教學(xué)嚴(yán)重脫離，未充分融合。所以在這次學(xué)校教務(wù)處準(zhǔn)備開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)時，許多護(hù)理老師都無法運(yùn)用軟件進(jìn)行線上教學(xué)和監(jiān)管學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。

（二）高職護(hù)理學(xué)生應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件能力差

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件往往發(fā)生突然，而且通常會造成社會公眾健康嚴(yán)重受損。雖然是學(xué)習(xí)護(hù)理的學(xué)生，但是面對這種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的機(jī)會還是較少，加上現(xiàn)在高職護(hù)理專業(yè) “重臨床，輕預(yù)防”的現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生面臨此類事件的出現(xiàn)，根本不具備任何應(yīng)對能力。甚至有少部分學(xué)生對國家的一些防控政策、一些媒體的不實(shí)報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)上的謠言缺乏辨別能力，導(dǎo)致心理壓力過大，產(chǎn)生一些不良情緒。

（三）高職護(hù)理學(xué)生自學(xué)能力差

與普通大學(xué)生相比，在高中階段，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能有所欠缺，依懶性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，習(xí)慣被動學(xué)習(xí)。高職護(hù)理中有一部分學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的前景、要求以及日后的工作狀況并不熟悉，他們往往是因?yàn)榧议L覺得好就業(yè)就選擇了就讀護(hù)理專業(yè)，加上受現(xiàn)在社會對職業(yè)教育和護(hù)理專業(yè)偏見的影響，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣不大，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)積極性差，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。

二、新型冠狀病毒肺炎疫情影響下高職護(hù)理教學(xué)中的思考

（一）提高高職護(hù)理教師的信息化教學(xué)水平

為了解決線上教學(xué)存在的問題，提高護(hù)理教師的信息化水平，我們將在以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：

1.加強(qiáng)高職護(hù)理教師職前素養(yǎng)中信息化教學(xué)水平的培養(yǎng)。在我國，絕大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)教師都畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類院校，基本未受過專業(yè)的、系統(tǒng)的信息化教學(xué)培養(yǎng)。成為高職院校護(hù)理教師后絕大部分也都是只經(jīng)過簡單而短暫的崗前培訓(xùn)就進(jìn)入了教學(xué)崗位，這提示教育行政管理部門需要完善和改進(jìn)職前培養(yǎng)。首先，鼓勵醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)信息化教學(xué)相關(guān)的選修課程，如《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》《信息化教學(xué)模式》《教育評價理論與技術(shù)》《信息技術(shù)課程與教學(xué)》等課程，供日后想從事教育工作和感興趣的學(xué)生來學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的信息技術(shù)理論和知識結(jié)構(gòu)，為今后走上護(hù)理教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。其次，高職護(hù)理教師在崗前培訓(xùn)中除了學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)等教育類課程，還要學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的相關(guān)知識，如教學(xué)媒體的使用、信息化課程設(shè)計(jì)、課件制作的技術(shù)、信息技術(shù)與課程融合的方法、微課的制作等。

2.注重高職護(hù)理教師繼續(xù)教育中信息化水平的培養(yǎng)。要想提高高職護(hù)理教師信息化教學(xué)水平，高職院校只在職前素養(yǎng)重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在繼續(xù)教育中加大信息化水平培養(yǎng)的力度。如派送護(hù)理教師去參加信息化教學(xué)培訓(xùn)班、聘請業(yè)內(nèi)名師進(jìn)行信息化教學(xué)的講座和培訓(xùn)、成立學(xué)校信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，擴(kuò)大老師的視野，在潛移默化中提高高職護(hù)理教師的信息化水平。

3.鼓勵高職護(hù)理教師信息化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。美國作家愛默生曾說過，沒有行動，思想決不能成熟為真理。除了加強(qiáng)信息化的理論培養(yǎng)，要想提高護(hù)理教師的信息化水平，我們還需要把學(xué)習(xí)的信息化理論知識應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中。在教學(xué)中應(yīng)用信息化手段，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與護(hù)理教學(xué)的整合。這就要求教育管理部門要不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和課程開發(fā)，為護(hù)理教師的信息化教學(xué)實(shí)踐提供保障。合理地利用激勵機(jī)制與精神鼓勵，為護(hù)理教師不斷實(shí)踐信息化教學(xué)提供動力[3]。

4.激勵高職護(hù)理教師做好護(hù)理教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用。教學(xué)資源庫是一種把數(shù)字化教育資源整合的模式。護(hù)理教師在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)資源庫建設(shè)的過程中，會使用多種信息化教學(xué)手段，如優(yōu)化PPT、錄制微課、錄制護(hù)理教學(xué)操作小視屏、制作動畫等。在不斷的實(shí)踐過程中，提高自身的信息化教學(xué)水平。

（二）課堂思政融入高職護(hù)理教學(xué)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。在當(dāng)前疫情十分嚴(yán)峻的情況下，我們看到了鐘南山院士的最美逆行、陳薇院士的帳篷式移動檢測實(shí)驗(yàn)室，通過這些事件我們真正體會到“立德樹人”為教育之根本。作為今后將從事護(hù)理行業(yè)的護(hù)生們來說，怎樣把課堂思政融入到教學(xué)過程中去，就顯得更為重要了。

1.護(hù)理教學(xué)中融入愛國主義教育。中華民族歷史悠久而偉大，我們有“國家興亡匹夫有責(zé)”的信仰，有“為中華之崛起而讀書”的情懷，更有“振興中華”的責(zé)任。這不是思政課程老師的專屬，而應(yīng)該是所有教師向?qū)W生傳遞的家國情懷。作為護(hù)理教師，我們更應(yīng)該讓救死扶傷的未來護(hù)士們樹立這種愛國情懷，在專業(yè)教學(xué)的過程中融入愛國主義教育。如在講傳染病護(hù)理學(xué)時，我們可以講我國在傳染病控制方面的偉大成就，怎樣從一個別國口中的“東亞病夫”變成新型冠狀病毒防控中WHO稱贊的“中國經(jīng)驗(yàn)”。

2.護(hù)理教學(xué)中融入職業(yè)精神教育。眾所周知，護(hù)士是一門特殊的職業(yè)，以救死扶傷，奉獻(xiàn)他人為己任。而現(xiàn)在很多學(xué)生在報(bào)考護(hù)理專業(yè)時主要考慮的是容易就業(yè)，沒有樹立正確的職業(yè)價值觀，當(dāng)在工作中出現(xiàn)繁忙、辛苦和困難時，往往就會出現(xiàn)低落情緒、甚至否定護(hù)理職業(yè)。作為高職護(hù)理專業(yè)課程的教師，在講授專業(yè)技術(shù)課程時，要將職業(yè)精神與專業(yè)知識有機(jī)的結(jié)合在一起，使職業(yè)精神具體化、清晰化、情景化，讓學(xué)生理解自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)知識中包含的職業(yè)精神，真正認(rèn)同護(hù)理職業(yè)。如在講護(hù)理學(xué)導(dǎo)論中護(hù)士的素質(zhì)一章，我們就可以講授新冠病毒肺炎爆發(fā)的公共衛(wèi)生突發(fā)事件中，醫(yī)護(hù)工作者是如何以人民利益為重，不畏犧牲、盡忠職守的職業(yè)精神。引領(lǐng)學(xué)生對護(hù)士責(zé)任的了解與思考，樹立為國家、為社會做貢獻(xiàn)的使命感和責(zé)任心，把個人價值與職業(yè)價值、社會價值有機(jī)結(jié)合起來[4]。

3.全面提高高職護(hù)理專業(yè)教師的思政素養(yǎng)。護(hù)理專業(yè)教師自身的思政素養(yǎng)，是影響高校課程思政融入護(hù)理教學(xué)中的重要因素之一。要做好學(xué)生的“立德樹人”，高職護(hù)理教師先要立好自己的“德”，以自身高尚的師德和良好的職業(yè)精神在潛移默化中影響著學(xué)生。習(xí)近平總書記提出，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心”的好老師。在新時代下，對高職護(hù)理教師的思政素養(yǎng)要求也要逐漸提高，不僅專業(yè)知識扎實(shí)，思想政治也要深入、思政理念更需要更新，在課堂理論教學(xué)及實(shí)踐操作教學(xué)中，強(qiáng)化思政素養(yǎng)，使學(xué)生成為有專業(yè)、更有溫度的護(hù)理人。

（三）加強(qiáng)學(xué)生突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的教育和應(yīng)急演練

作為醫(yī)護(hù)人員應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件是常態(tài)。應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件需要護(hù)士具備預(yù)測預(yù)防能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、有效信息溝通能力、判斷危害的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。為了加強(qiáng)護(hù)生在這方面的能力，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件知識的相關(guān)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，除此之外，在平時的學(xué)生活動中，增加突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的宣傳、知識講座、教育活動和應(yīng)急演練，讓護(hù)生把自身的專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)生該類事件的處理有機(jī)結(jié)合在一起，樹立自我安全防范意識，提高對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件心理承受能力、沉著處理能力、應(yīng)急反應(yīng)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

（四）提升學(xué)生自學(xué)能力

現(xiàn)代教育提倡活到老學(xué)到老，教師在給學(xué)生傳授知識的同時，應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。面對新理論、新知識、新技能、新裝備層出不窮的新時代，對于以“技能”培養(yǎng)的職業(yè)教學(xué)更應(yīng)如此。除了在新型冠狀病毒肺炎疫情影響下，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展“停課不停學(xué)”的線上教育，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，我們更應(yīng)該在今后的教學(xué)中重視學(xué)生自學(xué)能力的提升。

1.提高高職護(hù)理學(xué)生思想認(rèn)識。思想決定行為，要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先讓學(xué)生意識到培養(yǎng)自學(xué)能力的意義。老師在理論和實(shí)踐的過程中，使學(xué)生不斷地意識到，自學(xué)能力的形成，不僅可以提高自身的學(xué)習(xí)效率，還能擴(kuò)寬自己的視野，提高自己的文化水平和文化修養(yǎng)，并對促進(jìn)社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步，具有積極的意義[5]。

2.利用移動互聯(lián)技術(shù)，改變教學(xué)方法。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)授之以魚，而應(yīng)授之以漁。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生的互動較少，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，我們更希望學(xué)生是自主或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只作為引導(dǎo)者進(jìn)行答疑解惑，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。在移動互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信、QQ、智慧職教等平臺;改變教學(xué)方法，如采取翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)管理，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。世界上沒有一片相同的葉子，并不是所有的學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)下自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的自律性較差，自學(xué)效果不明顯。這就需要老師、班主任和家長三方聯(lián)動，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理，規(guī)范學(xué)生的自學(xué)行為，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。如制定線上學(xué)習(xí)管理制度，控制學(xué)生的在線自學(xué)時間，減少線上學(xué)習(xí)的不規(guī)范習(xí)慣的形成。課余時間和在家時間，發(fā)揮班主任和家長的作用，控制學(xué)生的在線自學(xué)時間，管理學(xué)生線下學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自學(xué)的效果和效率。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種教學(xué)資源庫平臺的建設(shè)和線上教學(xué)的興起，高職護(hù)理教學(xué)必當(dāng)發(fā)生一些改變，任何改變的出現(xiàn)，都離不開教學(xué)質(zhì)量的保證和學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合國家、社會和崗位需求的護(hù)理工作者。

參考文獻(xiàn)

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[5] 蘇建成.重視職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2009（6）：518.