小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

何林英

摘? ? 要??口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍存在許多不足?；诖?，應(yīng)優(yōu)化口語交際教材的編寫、靈活選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、明確口語教學(xué)目標(biāo)、采用多種教學(xué)方式、完善口語交際教學(xué)的評價機(jī)制，以進(jìn)一步提升小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)設(shè)計

在日常生活中，人們主要通過口語的形式溝通交流。因而通過口語交際教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生的人際交往能力，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識傳授和思想交流。通過學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白如何傾聽別人的發(fā)言、如何與人交流等，有利于促進(jìn)文明社會的建設(shè)進(jìn)程。但從目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，教師對這一部分教學(xué)內(nèi)容重視不夠，且在教學(xué)過程中沒有設(shè)計合理的教學(xué)方案，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容單一乏味等情況，嚴(yán)重影響教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]?；诖?，為了更好地優(yōu)化小學(xué)語文口語交際，筆者從教學(xué)內(nèi)容、方式、目的及評價機(jī)制四方面入手探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)的設(shè)計。

一、優(yōu)化口語交際的教材編制

在教學(xué)活動中，教材是教師設(shè)計教學(xué)方案的重要載體和依據(jù)，所以在口語交際教學(xué)設(shè)計前，首先應(yīng)對口語交際的教材進(jìn)行優(yōu)化，借助教學(xué)話題設(shè)計教學(xué)方案。目前教師主要依賴單元語文園地的口語交際話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，若想對教材進(jìn)行優(yōu)化就必須轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，結(jié)合課內(nèi)外的教材，引入或創(chuàng)設(shè)鮮明的教學(xué)話題，使口語教學(xué)的話題更加科學(xué)合理。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學(xué)中，教師結(jié)合同冊教材中的《春天在哪里》這篇課文創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)話題——春游。因?yàn)榻虒W(xué)這一課時大部分地區(qū)剛好處于春暖花開的季節(jié)，教師可引入春游這一話題讓學(xué)生用口語描述自己找到的春天。如果北方有些地區(qū)還處在銀裝素裹的季節(jié)，教師可適當(dāng)?shù)貙⑦@一口語教學(xué)內(nèi)容延后，待春天到來之際再對學(xué)生進(jìn)行這一課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對教材編制的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際生活。通過對教材內(nèi)容科學(xué)合理的編制，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師還可依據(jù)教學(xué)難度——由簡到繁、由易到難地對教材進(jìn)行編制，使得口語交際教學(xué)方案和話題的層次性、漸進(jìn)性得到提升。如對低年級學(xué)生，重點(diǎn)對其傾聽能力和情感進(jìn)行培養(yǎng)，所以選擇教學(xué)話題時可選形象思維特征較強(qiáng)的話題;對中年級學(xué)生，他們的抽象思維已逐漸發(fā)展起來，應(yīng)重點(diǎn)對其體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時選用可表達(dá)學(xué)生獨(dú)立想法、內(nèi)心感受的話題;對高年級學(xué)生，抽象思維得到強(qiáng)化，所以這一階段的教學(xué)話題可以以討論、演講和辯論等為主。

二、靈活選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

教材是教師設(shè)計教學(xué)方案的重要載體和依據(jù)，同時也是教學(xué)活動的主要內(nèi)容。但若教師沒有深入對教材進(jìn)行研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，對內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整、補(bǔ)充、豐富，極易導(dǎo)致教材內(nèi)容死板、單一，且不符合實(shí)際，從而使學(xué)生難以理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)深化對教材的研究，靈活選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和豐富，使得教材更具體、更生動，學(xué)生更容易理解和掌握。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學(xué)中，因?yàn)槿珖鞯氐牡乩砦恢貌煌?，有的省份已進(jìn)入春天，但部分北方地區(qū)仍處于晚冬。對此，教師可對學(xué)生地理方位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感受春天的氣息，有效改善教材編排的不足，也可更好地讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)而對教材內(nèi)容進(jìn)行理解。

三、制定全面明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因而教學(xué)活動開展前明確教學(xué)目標(biāo)十分必要。目前，仍有部分教師在口語交際教學(xué)目標(biāo)方面不夠明確和全面，導(dǎo)致教學(xué)活動沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)流程雜亂無章。因此，制定明確全面的教學(xué)目標(biāo)十分重要。為了使教學(xué)目標(biāo)更加全面和明確，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，針對本課教學(xué)主題、學(xué)生實(shí)際生活和教師自身教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加全面。例如，在人教版《語文》五年級上冊“我是小小‘推銷員”這一口語交際教學(xué)中，教師可應(yīng)用“以點(diǎn)帶面”的方式確定教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制定明確全面的教學(xué)目標(biāo)。這一課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)用說明的方式對自己的商品進(jìn)行介紹，因而教師可將對學(xué)生說明方式進(jìn)行訓(xùn)練作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

四、提升教學(xué)方法設(shè)計的實(shí)用性

口語交際是一種雙方交流互動的活動，因此教師為了更好地推動教學(xué)活動的開展，須采取有效教學(xué)措施增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流活動，使教學(xué)實(shí)用性得到提升。促進(jìn)師生之間、生生之間交流的教學(xué)方式有很多種，如情境教學(xué)、角色扮演、游戲教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，其中情境教學(xué)是口語交際教學(xué)的常用教學(xué)方式，這一教學(xué)模式通過引入或創(chuàng)設(shè)情感豐富、生動形象的情境，可很好地引起學(xué)生身體上和情感上的體驗(yàn)，使得其在情境中互動、交流，同時可使其學(xué)習(xí)的熱情和能動性被充分激發(fā)出來。例如在人教版《語文》五年級下冊“勸說”這一口語交際教學(xué)中，教師可圍繞勸說這一主題設(shè)置相關(guān)的情境。如假設(shè)某同學(xué)堅持進(jìn)行一個較為危險的活動，作為家長、老師和同學(xué)，你應(yīng)該如何勸說這位同學(xué)。通過這一情境設(shè)計，可讓學(xué)生從多角度分析對這位學(xué)生勸說的技巧。為了讓學(xué)生明白采用正確的方式進(jìn)行勸說，教師可先示范給學(xué)生，讓學(xué)生明白在勸說的過程中應(yīng)尊重對方，語言委婉緩和，并保證語言表達(dá)的邏輯性。通過情境體驗(yàn)和教師示范教學(xué)可很好地讓學(xué)生明白勸說的正確方式，同時讓學(xué)生學(xué)會從多角度分析的方式，更好地培養(yǎng)語言表達(dá)能力，增強(qiáng)語言的邏輯性。

五、提升教師口語交際的理論修養(yǎng)

提升口語交際教學(xué)質(zhì)量的時候，除了從教學(xué)內(nèi)容、方式、目的等方面對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化外，還須重視教師口語交際理論修養(yǎng)的提升，使其教學(xué)設(shè)計能力得到提高，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。校方可通過增強(qiáng)口語交際教學(xué)的管理、制定口語交際教學(xué)監(jiān)察制度、采用定期檢查教師口語交際教學(xué)方案設(shè)計等方式，對教師的口語交際理論修養(yǎng)進(jìn)行定期評估，依據(jù)評估結(jié)果適當(dāng)安排教師口語交際教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校還可通過定期展開口語交際教學(xué)比賽，督促教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。除此之外，學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行與口語交際相關(guān)的教研活動，通過學(xué)術(shù)研究的方式不斷提升其理論修養(yǎng)。如定期組織以口語交際教學(xué)為主題的教學(xué)設(shè)計交流會，組織教師進(jìn)行交流探討，使他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補(bǔ)短，對自身教學(xué)設(shè)計問題進(jìn)行改善，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。同時校方還可邀請口語交際教學(xué)方面的專家在交流會中分享優(yōu)秀教學(xué)理念，使得教師可獲取得新教學(xué)理念和方式，并學(xué)會如何應(yīng)用這些新的教學(xué)理念和方式對口語交際教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升自身的理論修養(yǎng)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

六、多渠道完善口語交際考察機(jī)制

目前，對學(xué)生口語交際的評價方式、評價語言較為單一和貧乏，這導(dǎo)致教師并未很好地獲取學(xué)生的反饋，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面掌握，使得他們在調(diào)整教學(xué)設(shè)計時缺乏針對性，從而影響教學(xué)效果。因此，對口語交際考察機(jī)制進(jìn)行完善十分必要，教師可通過多種渠道進(jìn)行完善。

1.對口語交際進(jìn)行多元化評價

在以往教學(xué)中，教師是教學(xué)評價的主體，評價主體較為單一，因而可適當(dāng)引入新的評價主體，使得評價主體多元化。如在人教版《語文》五年級上冊“評價父母教育方式”這一口語交際教學(xué)中，教師可將家長作為教學(xué)評價主體，設(shè)計家長教學(xué)評價表，使教師與家長之間的交流得到強(qiáng)化，也使得教師可以從家長獲取到教學(xué)反饋，有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)的針對性和全面性得到增強(qiáng)。

2.對口語交際評價體系和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善

評價體系和標(biāo)準(zhǔn)影響教師的評級方式，良好的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)可更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也可消除評價的隨意性和盲目性，使得評價更準(zhǔn)確和全面，使學(xué)生更加明確自己的優(yōu)勢和問題，利用自身優(yōu)勢提升自身學(xué)習(xí)。例如教師可通過合理調(diào)整評價時間，對體系進(jìn)行完善，以往教師評價時間主要集中在期中期末，這導(dǎo)致評價時間較為集中，并不能及時獲取到學(xué)生的反饋。因而教師可以將評價拓展到周評價、月評價和年度評價，通過適當(dāng)增加評價的頻率，及時了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的總結(jié)性評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活情況設(shè)計考題，并適當(dāng)?shù)刎S富評價語言，從學(xué)生理論知識、口語交際技能、口語交際過程、口語交際情感等方面綜合性評價。

小學(xué)是學(xué)生啟蒙階段，在這一階段對其口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，可增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，很好地推動其今后學(xué)習(xí)、工作、生活中的語言表達(dá)能力和人際交往能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)對口語交際給予足夠的重視，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶紹滿，劉東.基于情境的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].文教資料，2018，801（24）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]