“學(xué)生命題+說(shuō)題”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

梁秋娥

【摘要】“學(xué)生命題+說(shuō)題”的教學(xué)模式指學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)對(duì)教師出示的例題進(jìn)行改編，并由其他同學(xué)進(jìn)行說(shuō)題，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)的一種新型教學(xué)模式?！皩W(xué)生命題+說(shuō)題”的教學(xué)模式符合新課標(biāo)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和遷移，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生命題+說(shuō)題;數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

一、“學(xué)生命題+說(shuō)題”模式的依據(jù)

1.理論依據(jù)

（1）“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基把學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。他倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生潛在發(fā)展水平創(chuàng)造條件。“學(xué)生命題+說(shuō)題”的模式讓學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)對(duì)例題進(jìn)行理解后自主命題并說(shuō)題，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與內(nèi)化，使?jié)撛诎l(fā)展水平得到提高。

（2）“建構(gòu)主義”理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師和他人的協(xié)助下主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工的過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！皩W(xué)生命題+說(shuō)題”正是學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、構(gòu)建、表征的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著重要的意義。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 指出，高中數(shù)學(xué)課程以學(xué)生發(fā)展為本，培育科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在“學(xué)生命題+說(shuō)題”的模式中，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)置的例題學(xué)會(huì)命制探索性問(wèn)題并說(shuō)題，將傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、實(shí)踐意義

1.尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)預(yù)設(shè)好學(xué)案，學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，從被動(dòng)的解題者變成主動(dòng)的命題者，從傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)變成發(fā)散式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的探索、表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)的過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)生命題+說(shuō)題”的活動(dòng)通過(guò)讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中多元、多角度、多層次地揣摩命題的條件、結(jié)論及設(shè)問(wèn)方式進(jìn)行改編并講解答題思路，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力

學(xué)生在“命題+說(shuō)題”的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工并經(jīng)歷了觀察、猜想、推理、計(jì)算、論證等過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了建構(gòu)與整合。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想例題與腦海中的相關(guān)聯(lián)知識(shí)和解法，把思維的觸角發(fā)散延伸至相關(guān)的知識(shí)，并系統(tǒng)地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，提高了知識(shí)的遷移能力。

3.合作交流，共享創(chuàng)造

學(xué)生命題、說(shuō)題兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，命題給說(shuō)題提供了材料，說(shuō)題給了命題及時(shí)反饋，兩個(gè)環(huán)節(jié)均滲透著學(xué)生合作交流、共享創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，個(gè)體的智慧變成集體的資源，在這種新的教學(xué)活動(dòng)下，課堂時(shí)常涌現(xiàn)出新穎絕妙的題型和解決方案，為教師提供極為寶貴的教學(xué)資源。教師要在課堂上短時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)生命制的新題在內(nèi)容、難度、有效度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的說(shuō)題方案做出及時(shí)反饋，這就要求教師具有深厚的教學(xué)功底。故“學(xué)生命題+說(shuō)題”的活動(dòng)能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生命題+說(shuō)題”是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生能力要求較高的活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)做到循序漸進(jìn)，由易到難，由小題到大題，由單一考查到綜合考查遞進(jìn)。通過(guò)教師的及時(shí)反饋、有效評(píng)價(jià)以及學(xué)生的熱情參與，相信“學(xué)生命題+說(shuō)題”會(huì)是一個(gè)極好的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.