淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的開展

劉碩 魏銀華

摘? ?要：“十三五”期間，國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校逐步重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，多數(shù)高校建立了創(chuàng)新教育相關(guān)的職能部門，開設(shè)了各類的創(chuàng)新教育課程及論壇，同時(shí)各教學(xué)單位也在完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，并積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常教學(xué)的融合。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例，對計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展進(jìn)行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程? 教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0237-02

創(chuàng)新是具有獨(dú)創(chuàng)性、先進(jìn)性的新思維、新理念，能夠解決實(shí)際問題，對業(yè)務(wù)流程和管理模式進(jìn)行有效優(yōu)化;創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新意識與理念付諸于實(shí)際，創(chuàng)造社會、文化與經(jīng)濟(jì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，二者相互影響，無法分割。

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被多次提及，《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件指出，應(yīng)深化教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，以萬眾創(chuàng)新的力量帶動國家的發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)水平。國家的戰(zhàn)略方針也為高校帶來了發(fā)展的機(jī)遇，推行創(chuàng)新教育可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并可促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，提升就業(yè)率。

1? 課堂教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

在國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，作為高校的教學(xué)單位，如何構(gòu)建合理的創(chuàng)新教育課程體系是亟待解決的問題。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程是必要的，但受學(xué)時(shí)數(shù)不足的約束，教學(xué)效果有限，故需探討在日常教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化開展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)普及應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展推動了管理模式的變革，從學(xué)院近三年申報(bào)的大創(chuàng)項(xiàng)目可見，與教育信息化關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目逐年增多，占據(jù)相當(dāng)比例，計(jì)算機(jī)人才是改革的排頭兵，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得更為重要。

近期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，由于專業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)，自2017年起，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率已超過本科院校畢業(yè)生，同時(shí)自主創(chuàng)業(yè)率也遠(yuǎn)高于本科院校[1]，且計(jì)算機(jī)行業(yè)競爭激烈，就業(yè)壓力更大，教育改革迫在眉睫。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有專業(yè)性強(qiáng)、前沿性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，大力開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，符合新時(shí)代背景下的教育理念，更能推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

2? 存在的問題

為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，近兩個(gè)學(xué)年積極探索與傳統(tǒng)教學(xué)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先學(xué)院以年輕教師為主，專注于書本知識教學(xué)，缺乏創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱，主動性不強(qiáng)，大部分學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃往往都是尋求穩(wěn)定工作或研究生深造，受困于沒有創(chuàng)業(yè)的成本、想法，對創(chuàng)業(yè)有恐懼感。

其次，計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)對實(shí)踐能力要求很高，但目前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的情況仍然很多，教師注重理論課的講解，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)少，項(xiàng)目單一;學(xué)生以通過期末考試作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，而實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎(chǔ)。

再者，高校多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為單獨(dú)的技能層面開展教育，多以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新論壇、校園文化活動等“第二課堂”作為人才培養(yǎng)的側(cè)重場景，對日常教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)性的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，專業(yè)課程與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏銜接，二者的融合存在諸多問題，融合度難以保證。

3? 改革的探索與舉措

結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，針對日常教學(xué)中存在的問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合改革進(jìn)行了多次論證，并在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中逐步完善，現(xiàn)將改革舉措闡述如下。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)明確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與方向，其內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)精神和奮斗精神，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)及熟練動手能力的專業(yè)人才，實(shí)踐能力培養(yǎng)是二者共同的側(cè)重點(diǎn)。將兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)整合后，確定了四個(gè)層面的復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)[2]：第一層是道德素養(yǎng)，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者、接班人，應(yīng)注重對學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其是培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ);第二層是專業(yè)技能，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識，能夠?qū)⒗碚撋仙秊閷?shí)踐，依靠技術(shù)手段解決實(shí)際的問題;第三層是綜合能力，使學(xué)生具備良好的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力;第四層是創(chuàng)新能力，具備良好的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新想法付諸實(shí)際，結(jié)合專業(yè)技能與綜合能力，勝任工作崗位，并能夠主動完善自己的知識體系，適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。

3.2 針對性教學(xué)設(shè)計(jì)

明確培養(yǎng)目標(biāo)后，著手對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比重。首先應(yīng)對教學(xué)思路進(jìn)行完善，在教學(xué)中積極融入創(chuàng)新知識，對枯燥的計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行改善，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里采用了多種方式：首先是在教學(xué)中注重與日常生活的聯(lián)系，如電子商務(wù)課程中講解到電子商務(wù)網(wǎng)站首頁的設(shè)計(jì)方法時(shí)，恰逢“雙十一購物節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生查看各電商店鋪的首頁，研究其頁面布局及配色方案，領(lǐng)會其設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新，并以此為案例進(jìn)行講解，組織學(xué)生討論。此種方式更為直觀，易于對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動求知、自主創(chuàng)新，如電子商務(wù)課程的網(wǎng)絡(luò)營銷部分，講解完理論知識后，依托學(xué)生申報(bào)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷情景模擬，將學(xué)生劃分為團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)自主選擇網(wǎng)絡(luò)營銷方法，制定網(wǎng)絡(luò)營銷策略，互相進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品的推廣，教師收集學(xué)生的感受反饋，對營銷效果進(jìn)行評估。此種方式將課堂知識與創(chuàng)新進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造了寬松的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)中依靠“雨課堂”等智慧教學(xué)工具構(gòu)建開放的師生互動環(huán)境，以求深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。在教師端，“雨課堂”是一款內(nèi)置于PPT軟件中的插件，放映幻燈片時(shí)可隨時(shí)引入創(chuàng)新思考題、討論項(xiàng)目、慕課視頻等相關(guān)資源，基于微信小程序的“雨課堂”學(xué)生端可以收到資源推送，并通過“彈幕”等功能進(jìn)行反饋，與教師實(shí)時(shí)溝通。智慧教具也是創(chuàng)新教育開展的利器。

3.3 優(yōu)化考核模式

傳統(tǒng)模式多采用期末“一張卷”的形式進(jìn)行考核，缺乏過程性考核，無法客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且卷考內(nèi)容多以理論知識為主，對創(chuàng)新能力的掌握無從考察。故在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上加入階段性項(xiàng)目考核及素養(yǎng)考核，要求學(xué)生利用創(chuàng)新思維完成具體項(xiàng)目，考察學(xué)生在項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、科學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)能力。此種考核模式要求學(xué)生摒棄以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新，更客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及創(chuàng)新能力予以評價(jià)。

3.4 改變師生認(rèn)知

針對年輕教師創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)不足的問題，近年來加強(qiáng)了師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)教師兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，支持教師參加各類創(chuàng)新培訓(xùn)，聘任實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)人員共同參與課程建設(shè)，提升師資隊(duì)伍的創(chuàng)新教育能力，在課堂教學(xué)中有針對性地輔以政策宣講，使學(xué)生了解國家省市的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策[3]。學(xué)院建立了“中創(chuàng)匯”眾創(chuàng)空間，整合校內(nèi)外資源，接納學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，孵化項(xiàng)目。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用眾創(chuàng)空間資源，發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及競賽，多渠道、多層次地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4? 結(jié)語

信息化的發(fā)展推動了社會的進(jìn)步，新時(shí)期背景下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，除了扎實(shí)的專業(yè)技能，更要有過硬的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。作為引路者，教師必須以飽滿的熱情投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，全面發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高就業(yè)生態(tài)環(huán)境[4]。改革之路任重而道遠(yuǎn)，現(xiàn)有的教育融合模式仍有諸多不足，還需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 李劍波.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育有機(jī)融合探析[J].科技風(fēng)，2018（31）：18-19.

[2] 寇月，鮑玉斌，于戈，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的四位一體融合模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（6）：36-40.

[3] 傅榮會.在程序設(shè)計(jì)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究[J].福建電腦，2018，34（11）：159-160.

[4] 李爽，耿子健，喬顯廷.民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與踐行[J].教育信息化論壇，2019，3（4）：20-22.