高考延期的備考策略：變與不變

張勇

【摘 要】本文分析了延期高考的多種變化因素和不變要素、存在的困惑和面臨的挑戰(zhàn)，提出了備考的有效策略與方法。旨在加強高考備考體系與能力建設(shè)，增強自身“免疫力”，讓2020年不一樣的高考更具價值，更有意義。

【關(guān)鍵詞】高考延期 高考備考體系 備考能力 備考策略

2020年初春，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，改變了我們駕輕就熟的高考備考教與學的方式，更把高考延長了一個月①，把考生逼進了“加時賽”。這是一場大難，也是一場大戰(zhàn)，還是一場大考，給我們帶來深刻的記憶和痛苦的體驗。但同時，這種痛苦會倒逼我們“生長”，可能會讓我們產(chǎn)生更強大的“免疫力”來應對高考延期后的挑戰(zhàn)。疫情也會發(fā)生“催化”效應，讓我們的教育理念和教學行為發(fā)生真正的“化學反應”，推動創(chuàng)新。理解和把握高考延期的“變”與“不變”，堅定信心，精準施策，積極行動，加強備考體系與備考能力建設(shè)，以“不變應萬變”，在不變中尋求新突破，在變化中實現(xiàn)新飛躍，顯得尤為重要。

一、高考延期帶來的多方面變化

1.高考時間與學習環(huán)境的變化

從恢復高考第二年起至2002年，高考考試時間都是7月7—9日。自2003年起，改為6月7—9日。對于2020年的高三學生而言，他們在出生那年遭遇SARS，高考之時又逢“新冠”，真是一種歷史的巧合。

時間的延期帶來的是物理環(huán)境的變化。對于全國絕大多數(shù)地區(qū)而言，高考時正趕上全年最高溫季節(jié)，這對于備考和考試都是不利的。在辦學條件較好的學校中，教室、學生宿舍、教師辦公室等處可能安裝有制冷設(shè)備，而一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學校則缺乏降溫的條件。環(huán)境的不同可能會產(chǎn)生不同的學習

效果。

疫情期間，即使是處于同一省市的不同地區(qū)的學校，因教育資源的差異，學生學習成績之間的差距也可能被拉大。差異主要表現(xiàn)在兩個時間段，一是“停課不停學”的線上居家學習階段，因網(wǎng)絡學習硬件差別大導致學習效果差異大，線上學習時間越長，這種差距越明顯。二是高三復學后的這段時間，師資水平、學習資源、學生素質(zhì)、學習環(huán)境等現(xiàn)實存在的差異，隨著“加時賽”的開啟，其影響可能會愈加明顯。

2.考試心態(tài)與學習心理的變化

心理狀態(tài)是影響高三學生復習效果和高考成績的重要“軟因素”。身處疫情之中，學生的情緒更為復雜：前期兩個多月的居家隔離，讓學生們感受到嚴重疫情的困擾、居家學習的困惑、線上學習的困難和學習場景的變換，等等。后期高考延期一個月，給學生們帶來了更多變數(shù)與不確定性，打破了原有的學習計劃、學習內(nèi)容、學習節(jié)奏和學習方法，讓學生又生不適。怎樣幫助學生調(diào)整心態(tài)、收心歸位、化解消極心理、凝心聚力、主動作為、盡快制訂新的學習與生活規(guī)劃，以飽滿的精神、昂揚的斗志積極應對新變化、適應新環(huán)境、尋找新突破，是學校管理者與教師需要面對的一個重要而緊迫的課題。

3.教學路徑與學習方式的變化

2011年5月，喬布斯與比爾·蓋茨在討論學校教育時問道：“為什么IT改變所有領(lǐng)域，唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”此疫之后，我們對此應該有更深的思考、更新的認識。“停課不停學”的線上教學，本是無奈的應對，未曾想“空中課堂”架起的知識橋梁，成為抗疫時刻師生互動的“愛的生命場”和新技術(shù)手段應用的“實驗田”，改變了教與學的時間與空間，改變了教與學的路徑與方式，推動了教師信息素養(yǎng)的提升，促進了學生自主學習能力的提高。

線上教學從起步時的百思不得其解，到探索中的山重水復、百轉(zhuǎn)千回，直至實踐后的撥開迷霧、豁然開朗，經(jīng)歷是難忘的，思考是深刻的。教育是今天，更是明天。一場疫情推遲了高考時間，也給了教育一個技術(shù)革命、手段革新、自我揚棄、涅槃重生的機遇，線上與線下相結(jié)合的“混合式學習”“遠程學習”將是一個大變化趨勢，不僅應答了“喬布斯之問”，更是一種新收獲。

4.備考規(guī)劃與學習節(jié)奏的變化

一進入高三，學校、教師、學生和家長，都會圍繞高考要求和學生需求，制訂各種學習計劃和發(fā)展規(guī)劃。隨著高考延期的確定，所有的計劃更須做出進一步的及時修改。復習備考時間延長了一個月，學習節(jié)奏也會有所改變。什么時候“暫?！被仡櫍槁┭a缺，反思總結(jié)？什么時候“慢進”咀嚼，深耕細作，精雕細刻？什么時候“快進”瀏覽，整體建構(gòu)，綱舉目張？如何積極應對變化，把握適宜節(jié)奏？目標明確、重點突出、張弛有度就顯得尤為重要。

5.高考內(nèi)容與高考評價的變化

2019年11月，教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價體系》，明確了“為什么考、考什么、怎么考”的問題，構(gòu)建了“一核四層四翼”高考評價體系[1]6-7。強化高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，明確了“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的考查內(nèi)容，以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的考查要求，努力實現(xiàn)“招—考—教—學”全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動[1]3。這給2020年的高考提出了新要求，帶來了新變化，是2020年備考的重要指導性意見。

此次疫情是一場鮮活的現(xiàn)場教學，是一筆豐厚的教育資源，為2020年的高考提供了豐富的素材。比如，對自然的尊重，對生命的敬畏，對生態(tài)的關(guān)注，對中國傳統(tǒng)中醫(yī)文化的弘揚等。又如，疫情中最美“逆行者”、提出“人傳人”的鐘南山、建議“武漢封城”的李蘭娟、提出“方艙醫(yī)院”方案的王辰和推動“中西醫(yī)結(jié)合治療方案”的張伯禮等院士的擔當與敬業(yè)，還有更多挺身而出、可歌可泣的無私志愿者等。更重要的是，防疫之戰(zhàn)和高考延期，無疑引發(fā)了人們對教育的深度思考，可能帶來觀念轉(zhuǎn)變與行為變革，強化“立德樹人，學科育人”功能，注重價值性知識教學，都將在高考的試題中有一定程度的

反映。

高考越來越重視在真實情境中考查學生的學科素養(yǎng)和綜合能力，疫情背景和高考延期也帶來一些情境變化。例如，化學學科的日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學術(shù)探索情境、實驗探究情境、化學史料情境[2]，以及與疫情有關(guān)的消毒劑使用情境、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化情境、天氣溫度對病毒影響的情境等。

北京、天津、山東、海南4個省市是第二批新高考試點地區(qū)，原本一切都是全新的，高考延期又增加了一些變數(shù)。此外，一部分要參加“強基計劃”①的學生也會受到一定的影響。

二、高考延期的不變因素

我國高考命題歷經(jīng)數(shù)十年，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，“穩(wěn)中求變”業(yè)已成為常態(tài)，高考考查內(nèi)容和考查方式有較高的穩(wěn)定性，不會因高考延期、疫情等因素而發(fā)生很大變化。高考命題從知識立意向能力立意、素養(yǎng)立意的趨勢不變。因此，高考備考策略應該是把握大勢、能力為重、精準備考，在變化中看不變，以不變應萬變。影響高考成績的因素很多，備考應聚焦考試心態(tài)、學習方法、知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)。

1.穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)表征

心理結(jié)構(gòu)表征主要包括兩個方面，一是個性心理傾向性，如興趣、動機、需求等;二是個性心理特征，如性格、氣質(zhì)、能力等[3]。高三學生穩(wěn)定的考試心態(tài)和學習心理對于備考至關(guān)重要。

首先，要有明確的目標和堅定的理想信念。高三復習是一段難熬的歲月，尤其是面臨疫情和高考延期，學生壓力更大。這就需要有高遠的志向、明確的目標來引領(lǐng)，更需要堅定的信念來支撐。要做好學習計劃和生涯規(guī)劃，并且嚴格落實到位。要有永不言敗、永不放棄的強大精神動力，克服困難，樹立信心，堅持不懈，奮發(fā)圖強，走向成功。

其次，要有平常的心態(tài)和積極的心理能量。高考備考路上有風雨與陰霾，也有鮮花與陽光。要把握好節(jié)奏，控制好情緒，激發(fā)心理能量，避免過度焦慮，保持昂揚斗志，把高考當作一次平常的考試面對，把每次考試都當作高考對待，充滿激情與活力。

再次，要有積極向上的考試心態(tài)。考試要正?；虺０l(fā)揮，關(guān)鍵取決于考試心態(tài)。而考試心態(tài)取決于學生對高考考場的心理預期，對考場真實場景的心理規(guī)劃，以及考試過程中的心理調(diào)控。遇到問題時要冷靜思考，統(tǒng)籌安排，辯證分析，不急不躁，仔細審題，規(guī)范答題。

2.有效的學習方法系統(tǒng)

很多學生在高三復習階段很投入，很刻苦，但成績并不理想，究其原因，多是缺少有效學法和答題策略。最關(guān)鍵是要把握本質(zhì)，靈活運用高階思維，內(nèi)化能力，建立“事實—概念—學科方法—學科方法論”系統(tǒng)?？山梃b三種方法。

一是利用思維導圖，查漏補缺，自我診斷，建構(gòu)網(wǎng)絡。梳理知識體系，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救，加長短板，強化優(yōu)勢。對核心概念和考試熱點重點突破。對于經(jīng)典試題，不是盲目刷題，而是借助思維導圖，寫出命題立意，列出知識要點，理出解題步驟。

二是善于反思，舉一反三，觸類旁通，鞏固提高。高三復習階段一個重要的方法就是勤于總結(jié)，及時改進。沒有獨立思考，深刻反思，就不能很好地理解知識和應用知識，就很難優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和提升思維能力。

三是及時糾錯，讓錯誤成為重要的學習資源。從一定意義上講，人學習的過程和高三備考過程一樣，就是一個不斷糾錯和減錯的過程?！耙诲e再錯，知錯犯錯”在考試中常常出現(xiàn)，主要原因是錯誤的概念、錯誤的解題方法和錯誤的思維方式已經(jīng)在大腦中根深蒂固，形成“熱點程序”，一旦遇到類似的問題出現(xiàn)，錯誤的“熱點程序”就會被優(yōu)先激活，自動運行，難以察覺。要解決這個問題，必須先“破”后“立”，卸載承載錯誤概念與方法的“熱點程序”，下載正確的“熱點程序”。因此，須將每次理解錯誤的概念、解錯的試題等記在錯題本上，獨立思考、分析原因，然后正確解答、優(yōu)化方法，再進行變式練習、刻意練習，直到舉一反三、熟練應用[4]。

3.完善的知識結(jié)構(gòu)體系

首先，知識表征有兩個向度，一是知識的數(shù)量，即知識的多少;二是知識的質(zhì)量，即知識的結(jié)構(gòu)。通過“死記硬背”“機械訓練”獲得的零碎的、缺乏系統(tǒng)的海量知識無法具有“力量”，只有具有完善的知識結(jié)構(gòu)的知識才更具活力，更有生長的力量。高考要發(fā)揮育人導向功能，解決“怎么培養(yǎng)人”的根本問題，因此，構(gòu)建學生合理的知識體系，完善知識結(jié)構(gòu)，讓學生具有“運用知識的能力”，是高三教學的重要路徑。

其次，把握知識學習的“事實—概念—聯(lián)系—結(jié)構(gòu)”內(nèi)在邏輯。每個知識點都不是孤立的，都是互相聯(lián)系的。因此，圍繞“核心問題”，貫穿“描述事實及情境—構(gòu)建概念與意義—尋找關(guān)聯(lián)與關(guān)系—建立結(jié)構(gòu)與范式”這樣一條主線，結(jié)構(gòu)化的知識就會被迅速激活，被又快又準確地檢索和提取，從而被程序化、自動化應用。所以，在高考備考復習時，對于基本概念與原理等“必備知識”，可以通過思維導圖法總結(jié)反思，建立聯(lián)系，建構(gòu)網(wǎng)絡，形成自己的知識體系，提升“學科素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”。

再次，要明晰知識層次，養(yǎng)成完善知識結(jié)構(gòu)的習慣。知識是分層次的，一般可以分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識和價值性知識等[5]，其“思維含量”循序遞增。高考對知識的考查也是分層次的，對知識的覆蓋程度、難度、思維能力要求、情境熟悉程度等都會關(guān)注。如果高考復習中不分主次，抓不住重點，平均用力，不知自我知識的層次和高考知識考查要點，缺乏針對性的備考，效果自然會打折扣。

最后，要關(guān)注價值性知識。為了落實“立德樹人”根本任務，解決“培養(yǎng)什么人”的根本問題，發(fā)揮高考的育人功能，高考命題必然注重對價值性知識的考查。尤其要關(guān)注社會主義核心價值觀、愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國情懷、“四個自信”等。在知識學習時，要深刻領(lǐng)會知識背后的育人價值。

4.統(tǒng)攝的問題解決能力

高考備考要更加注重培養(yǎng)學生在真實情境中獲取知識來解決問題的能力。穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)、科學的方法體系和完善的知識結(jié)構(gòu)，是提升學生問題解決能力的重要條件。高考備考是一個多因素相互作用的過程，高考成績也是一個多種力量“合成”的結(jié)果。這個過程不是一蹴而就，也不會立竿見影，需要付出艱苦的努力，發(fā)生真正的“化學反應”，才能讓學生產(chǎn)生強大的“免疫力”，而這個強大的“免疫力”就是學生“以不變應萬變”解決問題的能力。

從功能上看，高考就是選拔人才，引導教學;從本質(zhì)上看，高考就是考人，做文就是做人。這就要求教學工作圍繞“一核四層四翼”，提升學生“學科素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生“價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。從行動上看，這次疫情帶給師生一次靈魂的洗禮，對教與學的方式也產(chǎn)生了巨大沖擊。積極應對、科學備考的這段經(jīng)歷，將為2020屆的高三師生留下深遠的

影響。

參考文獻

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[2]單旭峰. 基于高考評價體系的化學課考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：45-52.

[3]金洪源. 學習行為障礙的診斷與輔導[M]. 上海：上海教育出版社，2012：16-17.

[4]安德斯·艾利克森，羅伯特·普爾.刻意練習——如何從新手到大師[M].王正林，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2018：127-129.

[5]季蘋.教什么知識—對教學的知識論基礎(chǔ)的認識[M]. 北京：教育科學出版社，2013：119.

（作者系海南省陵水中學校長，正高級教師，特級教師）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com