新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

[摘 要] 伴隨“十九大”對(duì)國(guó)家“新時(shí)代”的定位，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家成為中國(guó)強(qiáng)大的必由之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為“十三五”期間高校的重要任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由“1.0啟蒙期”“2.0政策期”“3.0育人期”過(guò)渡到“4.0育才期”——培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為高等教育的重要組成部分，高職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)技能型應(yīng)用人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為高職教育的人才培養(yǎng)改革提供了有效的切入點(diǎn)和良好的契機(jī)。本文將以此為背景，來(lái)探討高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高等教育；人才培養(yǎng)；商科專業(yè)

商科專業(yè)是以金融、會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的學(xué)科。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，涵蓋范圍廣、涉及專業(yè)多，包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)、物流管理、會(huì)計(jì)、經(jīng)融等專業(yè)。

在新時(shí)代賦予了商科新的元素，新商科專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，相對(duì)于工科而言就沒(méi)有那么多具體的有形產(chǎn)品來(lái)體現(xiàn)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層次較低，難以實(shí)現(xiàn)突破。

其次學(xué)生素質(zhì)和能力較弱，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難度較大，需要去發(fā)掘創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力甚至于反復(fù)多次的創(chuàng)新，最后才能實(shí)現(xiàn)真正意義的創(chuàng)業(yè)。從而使新商科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力。

近年來(lái)，創(chuàng)新教育逐步在高職商科專業(yè)中實(shí)施，但培養(yǎng)路徑不清晰，依然讓新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)陷入了困境。基于此，通過(guò)高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐——連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例，探索出專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教育路徑，以供高職新商科類專業(yè)借鑒[1]。

一、確定高職新商科類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力

通過(guò)調(diào)研、分析本區(qū)域商業(yè)龍頭企業(yè)對(duì)新商科人才的需求要素以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求，從企業(yè)對(duì)技能人才需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求的角度，再結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情，最后確定高職各新商科類學(xué)生的專業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力。

通過(guò)調(diào)研與分析論證，歸納提煉確定高職各新商科類學(xué)生核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為商業(yè)洞察能力、商業(yè)邏輯思考能力、商業(yè)模式獨(dú)創(chuàng)能力、創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)能力。核心專業(yè)能力（以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例）為門(mén)店運(yùn)營(yíng)管理、消費(fèi)服務(wù)、數(shù)據(jù)分析、品類管理、門(mén)店拓展、商品采購(gòu)能力[2]。

二、確定高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)

在確定了高職新商科學(xué)生應(yīng)具備商業(yè)洞察能力、商業(yè)邏輯思考能力、商業(yè)模式獨(dú)創(chuàng)能力、創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力后，綜合研討確定新商科專業(yè)共通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)定位為洞察商業(yè)現(xiàn)狀、進(jìn)行商業(yè)思考、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)商業(yè)模式、接受創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)意識(shí)。再此基礎(chǔ)上結(jié)合各新商科專業(yè)核心技能要求，最終確定各新商科專業(yè)高素質(zhì)高技能復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。如連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向現(xiàn)代零售業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握連鎖經(jīng)營(yíng)管理基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)，有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)高技能連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)性人才和創(chuàng)業(yè)型人才[3]。就業(yè)崗位為：店長(zhǎng)、店長(zhǎng)助理、主管、部門(mén)經(jīng)理、區(qū)域督導(dǎo)、區(qū)域經(jīng)理崗位、門(mén)店拓展崗位、特許加盟創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)、O2O創(chuàng)業(yè)以及其他流通業(yè)的相關(guān)管理人員。

三、構(gòu)建高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用課程體系

構(gòu)建高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通用課程體系，可以分學(xué)期或者分階段植入到所有新商科的專業(yè)課程體系里，彌補(bǔ)各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的空白。研究出一套能適合高職新商科專業(yè)的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如首先植入連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程體系中進(jìn)行試行，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整，最終形成一套專業(yè)認(rèn)可的通用新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，后續(xù)推廣植入于其他部分新商科專業(yè)課程體系中，實(shí)現(xiàn)新商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。以我們成都職業(yè)技學(xué)院為例，與其他新商科類專業(yè)共通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目前有SYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育活動(dòng)。結(jié)合新商科還可以推出新商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研、加盟創(chuàng)業(yè)、新零售運(yùn)營(yíng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，成熟后進(jìn)行推廣[4]。

四、搭建高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的推行中，借助學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源，比如城中校、校中企、創(chuàng)業(yè)街、第二課堂、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、校企合作單位等平臺(tái)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，且推廣于本院所有新商科專業(yè)共享。從而順利推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的完成。如我院結(jié)合新技術(shù)、新商業(yè)模式，利用政地行企以及學(xué)院資源，政府創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)院歸屬的當(dāng)?shù)卣?xiàng)目、城中校和校中企創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)街店鋪資源、商務(wù)能力訓(xùn)練社團(tuán)、ERP沙盤(pán)經(jīng)營(yíng)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、校企合作單位等平臺(tái)搭建高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)完成集地方政府項(xiàng)目、城中校和校中企孵化項(xiàng)目、校企合作商業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)生自創(chuàng)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫(kù)，從連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)試行到推廣給新商科學(xué)生自愿選擇，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目深度融合于各新商科各專業(yè)。

五、設(shè)計(jì)高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目外，分析新商業(yè)環(huán)境，再設(shè)計(jì)出一套能訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生商業(yè)洞察能力、商業(yè)邏輯思考能力、商業(yè)模式獨(dú)創(chuàng)能力、創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)能力的趣味活動(dòng)試用于連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)。不斷改進(jìn)、完善，最終形成一套可以推廣于高職新商科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趣味活動(dòng)范例，且把這些活動(dòng)穿插于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力中，最終形成一套訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)樣板項(xiàng)目推廣于各新商科專業(yè)課程中實(shí)施。

六、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資

學(xué)生的培養(yǎng)，離不開(kāi)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，雙創(chuàng)師資是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障，所以教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)必不可少。新商業(yè)環(huán)境中政府、學(xué)院、企業(yè)合力多種方式培養(yǎng)新商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資，保障新商科各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利推行。如我院鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)教師申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門(mén)師資團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、鼓勵(lì)教師參與政府支持的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在教師推行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)生參與其中，教師與學(xué)生共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

七、高職新商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系

從企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生、社會(huì)、政府等多維角度對(duì)新商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)培養(yǎng)的效果。在連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)試行評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，對(duì)多維度評(píng)價(jià)方式方法進(jìn)行修整改進(jìn)，最后形成一套適合高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系推廣于高職新商科專業(yè)。如連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)按一定權(quán)重三方評(píng)價(jià)——省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的合作企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)院專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、同專業(yè)學(xué)生之間互評(píng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目采用營(yíng)銷收入為主的評(píng)價(jià)；政府支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目采取營(yíng)銷收入加政府方進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新商業(yè)時(shí)代，根據(jù)調(diào)研分析出的高職新商科學(xué)生需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，結(jié)合新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新商業(yè)模式，針對(duì)各新商科專業(yè)不同的核心專業(yè)能力需求確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程庫(kù)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫(kù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的商業(yè)洞察能力、商業(yè)邏輯思考能力、商業(yè)模式獨(dú)創(chuàng)能力、創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳.高職商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（02）：38-40.

[2]李柱.我國(guó)高職院校商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].河北職業(yè)教育，2017，1（06）：28-31.

[3]覃聰.高職商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初探[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（03）：50-51.

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[5]任繼永.基于產(chǎn)教融合的新商科專業(yè)群建設(shè)探索與研究——以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫(kù)時(shí)代，2018，163（47）：104+106.

[作者單位]

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院

[作者簡(jiǎn)介]

王菱，女，1973，四川三臺(tái)人，漢族，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣（農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展）碩士，教授。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、零售管理、企業(yè)管理。

項(xiàng)目介紹：本文是王菱教授工作室、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐——連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例”（cdjg022）以及成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)“橙汁艾家”項(xiàng)目階段性研究成果。