巧用“圖形組織者”可視化思維工具發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)
——以Unit 10 I’ve had this bike for three years第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例

黃偉蓮

引言

大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)一般在閱讀課上進(jìn)行，在聽(tīng)說(shuō)課上更多的是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技巧的訓(xùn)練。因此，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課一般是完成書(shū)本上的聽(tīng)力任務(wù)和進(jìn)行機(jī)械的對(duì)話練習(xí)，很少有針對(duì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。專門研究英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的文獻(xiàn)也較少。

語(yǔ)言不能脫離文化背景、特定的思維方式而獨(dú)立存在。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上進(jìn)行技巧訓(xùn)練固然重要，但是真正能幫助學(xué)生掌握一門語(yǔ)言的，不僅要有單純的技巧，還要有隱藏在語(yǔ)言背后的文化及思維。尤其在近年來(lái)提倡的以主題意義為引領(lǐng)的英語(yǔ)課堂上，要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

教育學(xué)家研究表明：人類接受知識(shí)主要靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。大多數(shù)人是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，所接收的信息中有83%是通過(guò)視覺(jué)獲得的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程側(cè)重于聽(tīng)覺(jué)的輸入和口頭的輸出，但實(shí)際上人腦在言語(yǔ)的過(guò)程中大部分功能都在處理視覺(jué)信息。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用可視化思維工具，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展高階思維，從而提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“圖形組織者”這一可視化思維工具不但能被應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也能在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中用于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、圖形組織者概述

1987年，比克（Piccolo）首先提出圖形組織者，以倡導(dǎo)教師傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。圖形組織者（Graphic Organizer）是一種可視化的思維工具（Visual Thinking Tool）（Héctor&Richard，et al.2002）。圖形組織來(lái)源于圖式理論，通過(guò)可視化組織，它可以幫助形成促進(jìn)思維發(fā)展的引導(dǎo)框架和網(wǎng)絡(luò)。常見(jiàn)的圖形組織者包括思維導(dǎo)圖、概念圖、梯形圖、時(shí)間圖、餅圖、循環(huán)圖、流程圖等。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，圖形組織者的價(jià)值在于將新、舊知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將各種思維結(jié)構(gòu)以直觀和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生梳理知識(shí)、深化知識(shí)記憶，還可以用于發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、圖形組織者在基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

與傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不同，基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)除了進(jìn)行傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還聚焦于單元的主題語(yǔ)境，關(guān)注語(yǔ)言的文化背景，以發(fā)展學(xué)生思維為重點(diǎn)，充分利用聽(tīng)力材料，設(shè)計(jì)能夠發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題和活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們梳理、分析、概括、比較、創(chuàng)新等思維能力。圖形組織者在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用是非常靈活的，可以運(yùn)用于預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂任務(wù)和語(yǔ)言輸出等環(huán)節(jié)中。下面以人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。

（一）文本分析

該單元的主題是living environment，主題語(yǔ)境是處理舊物品，語(yǔ)言目標(biāo)是talk about possessions and things around you，話題功能是talk about how to deal with old things。

（二）教學(xué)目標(biāo)

圍繞單元主題，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.知識(shí)目標(biāo)：—How long have/has...?—...for/since...

2.能力目標(biāo)：進(jìn)行聽(tīng)力微技能訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自信、大方地用現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)撟约簱碛械奈锲?；引?dǎo)學(xué)生積極思考、大膽地表達(dá)自己對(duì)于如何處理不再使用的舊物品的創(chuàng)新想法。

3.情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注居住環(huán)境，從環(huán)保、節(jié)能的角度出發(fā)，合理處理自己的舊物品，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，回報(bào)社會(huì)。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性活潑，善于表現(xiàn)。他們具備了與話題相關(guān)的單詞、句型等語(yǔ)言儲(chǔ)備，但是還不能熟練運(yùn)用。他們的思維方式還是以形象思維為主，抽象思維尚未成熟，以致語(yǔ)言輸出缺乏邏輯性，大部分學(xué)生無(wú)法參與比較貼近話題的語(yǔ)言活動(dòng)。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.在預(yù)習(xí)的前置作業(yè)中的運(yùn)用——激活及梳理學(xué)生既有的知識(shí)

在自學(xué)提要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了用于“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm）的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖 1），具體題目要求為：你都有些什么舊物品呢？請(qǐng)按下面思維導(dǎo)圖的提示，把物品歸類一下吧。（分支不夠可自行添加。）

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，圖形組織者以圖1所示思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。這種思維導(dǎo)圖是一種半開(kāi)放性的框式，可以讓學(xué)生“動(dòng)手”參與導(dǎo)圖的完成，用于引導(dǎo)他們以old things為中心，發(fā)散思維，將自己所有的舊物品進(jìn)行歸類，為課堂作好主題詞匯準(zhǔn)備。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生將已掌握的詞匯知識(shí)進(jìn)行梳理，使之條理化。教師在作業(yè)檢查中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自行添加了分支，可見(jiàn)學(xué)生思維受到啟發(fā)后，會(huì)逐漸養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。

2.在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用——以舊“喚”新，使新舊融合交錯(cuò)

本堂課的聽(tīng)力涉及yard sale的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前教師要為學(xué)生介紹關(guān)于國(guó)外yard sale的背景知識(shí)。在導(dǎo)入yard sale的相關(guān)視頻之前，教師先用圖示（見(jiàn)下頁(yè)圖2）引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，以此讓他們受到中外文化異同的沖擊，從而發(fā)展他們的跨文化意識(shí)。

圖2

倘若時(shí)間允許，可以考慮讓學(xué)生親手制作圖形組織者，對(duì)舊物品處理進(jìn)行中外文化差異的比較，從而進(jìn)一步讓他們掌握這種思維工具。例如，可用對(duì)照?qǐng)D（見(jiàn)圖3）引導(dǎo)學(xué)生找出中外文化的異同，從而進(jìn)一步發(fā)掘相關(guān)主題的內(nèi)涵。

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這種思維導(dǎo)圖是一種開(kāi)放性的框式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)事物的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題“how to deal with old things”觀察和思考在不同國(guó)家的人們通常是怎樣處理舊物品的，有哪些共同的做法，又有哪些不同的方式，從而進(jìn)一步深入思考不同處理方式背后隱藏的不同文化習(xí)慣和思維方式。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)中外文化的異同，進(jìn)而接受和尊重文化的多元性。

3.在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用——輔助突破重難點(diǎn)，搭建復(fù)述框架

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，圖形組織者能被運(yùn)用于輔助突破教學(xué)的重難點(diǎn)、整合聽(tīng)力題目，理清聽(tīng)力原文中的語(yǔ)言背景和語(yǔ)音邏輯等，讓學(xué)生更清楚對(duì)話或旁白的思路，從而更好地把握語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

（1）時(shí)間軸的運(yùn)用。

本堂課的聽(tīng)力對(duì)話是圍繞談?wù)撆f物品這個(gè)主題展開(kāi)的，有兩個(gè)很重要的句型“How long have you had...?”“I’ve had...for/since...”會(huì)在對(duì)話中多次出現(xiàn)，它們也是這個(gè)單元的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句型有所感知，突破重難點(diǎn)，教師運(yùn)用了時(shí)間軸（見(jiàn)圖4）進(jìn)行講解。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用時(shí)間軸，教師引導(dǎo)學(xué)生用“or＋ 一段時(shí)間 /since＋ 時(shí)間點(diǎn)”來(lái)表達(dá)他們帶到課堂上來(lái)參與情景活動(dòng)的舊物品。圖式形象、直觀，學(xué)生能準(zhǔn)確地分別使用這兩種目標(biāo)句型進(jìn)行對(duì)話，為后面聽(tīng)的環(huán)節(jié)作了有效的鋪墊。

（2）運(yùn)用表格對(duì)聽(tīng)力題目進(jìn)行調(diào)整。

本堂課2a的聽(tīng)力原題是：“Listen and check the things Amy’s family are giving away and circle the things they are keeping.”題目中共列出了10樣物品，要求學(xué)生分別勾出和圈出艾米（Amy）和媽媽談?wù)摰降呐f物品。聽(tīng)力對(duì)話比較長(zhǎng)，加上音頻音質(zhì)不夠清晰，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。于是，教師設(shè)計(jì)了下面的表格，把題目轉(zhuǎn)換成聽(tīng)填表格。這也符合《廣東省初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)“語(yǔ)言技能”——“聽(tīng)”里面的技能要求：能夠針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。

Amy wants to What How long Why the book for 1.______years favorite book the bear since 2.______ Special meaning/her 3.______gave it to her.he hat&The 4.______— for ice skating give away the sweater&the dress — didn’t fit her 5.______keep

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師利用表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力原文進(jìn)行梳理，使對(duì)話內(nèi)容一目了然、條理分明，幫助學(xué)生迅速把握主線，也使聽(tīng)力任務(wù)更加符合他們的實(shí)際水平。聽(tīng)力完成后，此表還可以用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，從而進(jìn)一步鍛煉他們的邏輯思維、語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力，可謂“物盡其用”。

4.在課堂輸出環(huán)節(jié)中的運(yùn)用——提供主題目標(biāo)語(yǔ)言支架

教師在聽(tīng)力訓(xùn)練之后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了泡泡圖（見(jiàn)圖5），讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維，思考更多舊物品處理的途徑。

圖5

然后對(duì)他們提到的途徑進(jìn)行匯總，利用下面的圖式（見(jiàn)圖6）作為語(yǔ)言支架，使學(xué)生快速把握話題及相關(guān)句型，并以小組合作互助的形式進(jìn)行口頭練習(xí)，最后進(jìn)行小組展示。

圖6

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】語(yǔ)言的輸出需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和具有可操作性的具體任務(wù)，還要提供必要的語(yǔ)言支架。運(yùn)用圖形組織者能把寫(xiě)作主題和句型、詞匯巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生快速把握目標(biāo)語(yǔ)言，并有邏輯地進(jìn)行組織和輸出。

三、圖形組織者運(yùn)用于基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

本堂課是教師將圖形組織者運(yùn)用于一堂單元主題聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的嘗試，達(dá)到了預(yù)期的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師總結(jié)出運(yùn)用圖形組織者需要注意的幾個(gè)方面：

（一）圖形組織者的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平

圖形組織者的內(nèi)涵非常豐富，它的設(shè)計(jì)可以由簡(jiǎn)入繁，形式多樣。作為教學(xué)的組織者，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和他們目前的平均心智水平進(jìn)行合適的設(shè)計(jì)，不盲目追求美觀，要做到盡量簡(jiǎn)潔、明了、達(dá)意，只有適合學(xué)生的才是最好的。

（二）圖形組織者的模式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇

圖形組織者的模式多樣化，不同的模式適合不同的內(nèi)容。如思維導(dǎo)圖適合用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行思維發(fā)散，能幫助他們進(jìn)行聯(lián)想記憶；魚(yú)骨圖適合表示理性的因果關(guān)系，從各種相關(guān)聯(lián)的因素到根本原因，可以幫助使內(nèi)容條理化；金字塔圖適合表示層級(jí)關(guān)系，能顯示按比重自上而下遞增的關(guān)系，可以使內(nèi)容層次化；流程圖適合用于表示邏輯和處理先后順序步驟的過(guò)程……因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圖形組織者，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

（三）圖形組織者的運(yùn)用要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

圖形組織者是通過(guò)特定的圖形化符號(hào)連接知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的可視化組織，它的呈現(xiàn)形式體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者個(gè)體的思維特征，所以學(xué)生初次接觸圖形組織者時(shí)，往往需要教師指引才能正確解讀。學(xué)生要真正掌握這種思維工具的運(yùn)用，還應(yīng)從簡(jiǎn)單的圖形開(kāi)始，并參與制作過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

圖形組織者是一種思維工具，還可以作為一種新穎的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具使用。它能使學(xué)習(xí)者更容易理解及存儲(chǔ)信息，還能提供信息的提取線索，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)他們高階思維的發(fā)展，從而提升了其思維水平。將圖形組織者適當(dāng)運(yùn)用于初中英語(yǔ)主題聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。