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    追問(wèn)
    ——提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑

    2020-06-19 06:34:20范鐘靈
    英語(yǔ)教師 2020年10期
    關(guān)鍵詞:批判性文本思維

    范鐘靈

    英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出,英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)(教育部2012)。因此,在初中英語(yǔ)教學(xué)中,培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

    近幾年英語(yǔ)命題更突出核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向,重視思維品質(zhì)的有效檢測(cè),這在閱讀題中得到了充分的體現(xiàn)。如歸納段落大意,揣摩文章主旨,理解語(yǔ)篇句與句、段與段的邏輯關(guān)系,推斷作者的寫(xiě)作意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度等,主要考查學(xué)生分析、推斷、評(píng)價(jià)問(wèn)題的邏輯思維能力。由此可知,平時(shí)的閱讀教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能,提高其語(yǔ)言能力,又要重視其思維品質(zhì)的提升。

    一、追問(wèn)的內(nèi)涵

    “追問(wèn)”一詞的意思是追根究底地查問(wèn),多次地問(wèn)。課堂上的追問(wèn)是為了讓學(xué)生更明白、更容易地掌握某一教學(xué)內(nèi)容或達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo),在問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后,繼續(xù)提問(wèn),窮追不舍,激活其思維向縱深發(fā)展的一種教學(xué)手段。課堂追問(wèn)是一種教學(xué)手段,其特點(diǎn)是:(1)有效性。圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師展開(kāi)一系列的追問(wèn),突破重難點(diǎn),提高教與學(xué)的效率。(2)靈動(dòng)性。由課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特性決定,課堂追問(wèn)是在學(xué)生回答后根據(jù)具體情況再一次提問(wèn)或隨機(jī)提問(wèn),不能完全靠預(yù)設(shè),加大了把握追問(wèn)時(shí)機(jī)的難度。(3)邏輯性。追問(wèn)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,做到由淺入深,層層遞進(jìn),促進(jìn)學(xué)生深入探究和思考,拓寬思維廣度,錘煉思維深度,旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和提升其思維品質(zhì)。

    追問(wèn)的特性決定了它與思維品質(zhì)相互關(guān)聯(lián),密不可分,而且有效的追問(wèn)有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)技巧,引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,對(duì)于優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

    二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

    (一)在新課伊始追問(wèn),培養(yǎng)思維的靈活性

    思維的靈活性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變程度。思維靈活的具體表現(xiàn)是,在當(dāng)問(wèn)題的情況與條件發(fā)生變化時(shí),能夠打破固有思維模式,推陳出新。以人教版(Go for it!)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to第四課時(shí)閱讀課Sad but Beautiful為例。

    【教學(xué)片段1】

    教師在課前播放一段中國(guó)古典樂(lè)曲《高山流水》,讓學(xué)生初步感受中國(guó)古風(fēng)音樂(lè)的魅力。

    T:Almost everyone likes music.I like music that is quiet and gentle.What kind of music do you like?

    S1:I like music that I can sing along with.

    S2:I like music that gives me power.

    S3:I like music that makes me happy.

    T(再次播放《高山流水》樂(lè)曲,并追問(wèn)):Do you know the name of the music?

    S4:《高山流水》(High mountains and Running water)。

    T(追問(wèn)):What’s the music about?

    S5:The friendship between Yu Boya and Zhong Ziqi.

    T(追問(wèn)):What do you think of the music?

    S6:It’s wonderful/great/beautiful.

    然后,讓學(xué)生欣賞一段阿炳的《二泉映月》,并猜曲名,同時(shí)問(wèn)這首曲子是誰(shuí)寫(xiě)的,追問(wèn)他們聽(tīng)這首曲子時(shí)的感受(提示用形容詞)。學(xué)生會(huì)用本課的詞匯 sad,painful,beautiful或 moving 作答。再次追問(wèn):“How much do you know about Abing?What’s the story about behind the music?Today let’s go and have a look.”從而在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入阿炳的音樂(lè)世界。

    【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在熱身環(huán)節(jié)通過(guò)播放《高山流水》樂(lè)曲,用啟發(fā)性的方式問(wèn)學(xué)生喜歡的音樂(lè)類(lèi)型,問(wèn)音樂(lè)的曲名,問(wèn)這首音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容及對(duì)這首音樂(lè)的看法,不但引出了本課的主人公阿炳,還讓學(xué)生暢所欲言,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了他們探究新知識(shí)的好奇心,無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性。

    (二)在探索文本大意時(shí)追問(wèn),培養(yǎng)思維的敏捷性

    思維的敏捷性是指思維過(guò)程的速度或迅速程度,它關(guān)注的是框架結(jié)構(gòu)和文本大意,體現(xiàn)了語(yǔ)篇教學(xué)法原則,強(qiáng)調(diào)的是句子與文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于教師的任務(wù),學(xué)生能精準(zhǔn)、敏捷地作出判斷。學(xué)生能否準(zhǔn)確獲取和掌握文本所傳遞的信息與個(gè)體對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、句子的理解及文章標(biāo)題的反應(yīng)速度有關(guān)。以人教版(Go for it!)《英語(yǔ)》八年級(jí)(下)Unit 7 What’s the highest mountain in the world?第三課時(shí)閱讀課文Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例,本課的話(huà)題是圍繞攀登珠穆朗瑪峰的危險(xiǎn)性及登山者無(wú)畏艱險(xiǎn)困難,執(zhí)著向上的精神等展開(kāi)的。

    【教學(xué)片段2】

    教師板書(shū)文章標(biāo)題Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?

    T:Boys and girls,look at the title,what’s the passage mainly about?

    Ss:Qomolangma.

    T(追問(wèn)):How did you get the answer?

    S1:I got it from the title.

    T:Great!(面向全體)Qomolangma is the highest mountain in the world.It is also the dangerous mountain in the world.What dangers do you know?(板書(shū) dangers)

    S2:Thick clouds.

    S3:Heavy snow.

    S4:Freezing weather conditions.

    (在學(xué)生講的同時(shí)教師板書(shū))

    T:You’re so wonderful!As we know,Qomolangma is 8 844.43 meters high.It’s the fact.(板書(shū)facts并追問(wèn))What other facts can you find in this paragraph?

    S7:The Himalayas run along the southwestern part of China.

    T:A good job.(追問(wèn))So what’s the main idea of paragraph 1?

    S8:The first paragraph is about dangers and facts of Qomolangma.

    【設(shè)計(jì)說(shuō)明】從宏觀(guān)角度切入,教師緊緊圍繞dangers和facts兩個(gè)詞追問(wèn),讓學(xué)生明白作者的思維脈絡(luò),幫助他們理清文章內(nèi)容,培養(yǎng)他們對(duì)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確定位的閱讀微技能。由于前面的追問(wèn)比較到位,對(duì)于最后歸納第一段中心思想的任務(wù),學(xué)生毫不費(fèi)力地給出了答案。

    (三)在解讀文本細(xì)節(jié)處追問(wèn),培養(yǎng)思維的深刻性

    思維的深刻性指思維的深度,它集中表現(xiàn)在是否善于深入地思考問(wèn)題,抓住事物的規(guī)律和本質(zhì),預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展和進(jìn)程。

    1.在突破重難點(diǎn)處追問(wèn)

    對(duì)重難點(diǎn)的把握是一堂課的靈魂所在,正確把握重難點(diǎn)意味著教學(xué)效果的達(dá)成。通過(guò)適時(shí)的追問(wèn),搭設(shè)思維“跳板”,確保學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)或文本的正確理解,幫助他們開(kāi)闊思路,活躍思維,并在更高層次上繼續(xù)思考,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。追問(wèn)后,學(xué)生思考并進(jìn)行比較,在比較中理清思路,找到關(guān)鍵,突破難點(diǎn)。同樣以人教版(Go for it!)《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to.第四課時(shí)閱讀課文Sad but Beautiful為例,閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)是找出文章每一段的主旨和支撐每一段中心思想的句子。對(duì)于概括每一段中心思想的任務(wù),學(xué)生很容易完成,因?yàn)槲谋竞竺娴木毩?xí)是通過(guò)填空的形式給予的。找出支撐句這一任務(wù)的難度則有所加大,導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻。此時(shí)教師適當(dāng)追問(wèn),可以指點(diǎn)迷津,點(diǎn)化思維,使他們更全面地思考問(wèn)題。

    【教學(xué)片段3】

    Paragraph Main idea Supporting details 1 I was________by a piece of music named Erquan Yingyue.◆◆◆

    T:The writer was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.(追問(wèn))How do you know?

    Ss:...(沉默)

    T:Erquan Yingyue was moving.It shows a kind of writer’s feeling.(追問(wèn))Can you find other sentences about feelings?

    S8:The music was strangely beautiful,but under the beauty I sense a strong sadness and pain.

    S9:It was one of the most moving pieces of music that I’d ever heard.

    S10:I almost cried along with it as I listened.

    【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在這一閱讀過(guò)程中,教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述、轉(zhuǎn)化和關(guān)聯(lián)等思維活動(dòng),點(diǎn)撥他們明白相關(guān)細(xì)節(jié)的隱含意義。學(xué)生根據(jù)教師的追問(wèn)不停地思考,不斷地運(yùn)用原有的認(rèn)知思維與當(dāng)下的思維活動(dòng)融合,使其思維的深刻性和敏捷性得以發(fā)展。

    2.在認(rèn)知沖突處追問(wèn)

    所謂認(rèn)知沖突,是指學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間無(wú)法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,頭腦中并非一片空白,而是具有了形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí),就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突(袁維新 2002)。由于受年齡、知識(shí)水平、閱歷或思維慣性的影響,學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文本主題的理解、作者寫(xiě)作目的的把握具有一定的差異性,從而導(dǎo)致認(rèn)知沖突和矛盾。若教師能在此刻恰當(dāng)?shù)刈穯?wèn),不僅能夠使學(xué)生對(duì)所探討的內(nèi)容有更深刻、全面的認(rèn)識(shí),而且能使其混沌的思維逐漸變得清晰,從而有效提升其思維的深刻性。以人教版(Go for it!)《英語(yǔ)》八年級(jí)(下)Unit 7 What’s the highest mountain in the world?第三課時(shí)閱讀課文Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例。

    【教學(xué)片段4】

    T:Do you think Qomolangma is the dangerous mountain in the world?(教師再次把目光投向標(biāo)題)

    S1:Yes.

    T:Why does the title use the question mark?

    S1:(思維受阻)...

    T:Qomolangma is the symbol of nature.(追問(wèn))Which are stronger sometimes,humans or the forces of nature?

    S1:Humans.They can reach the top of the mountain.

    S2:Humans can conquer the Qomolangma although it is dangerous.

    T(追問(wèn)):So how to understand the title correctly?

    S3:Qomolangma is not the most dangerous mountain in some great climbers’eyes.They can get to the top of it.

    T:You’ve got it.Thank you.

    【設(shè)計(jì)說(shuō)明】眾所周知,珠穆朗瑪峰是世界最危險(xiǎn)的山峰之一,但標(biāo)題為什么用問(wèn)號(hào)呢?教師適時(shí)逆向追問(wèn),引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知與新知識(shí)產(chǎn)生矛盾,再拋出人類(lèi)的力量與大自然的力量相比較誰(shuí)更強(qiáng)大的問(wèn)題,“迫使”學(xué)生進(jìn)一步去探索、推測(cè)、尋求結(jié)論。文本的第三段講到人類(lèi)的力量有時(shí)候比自然界的力量更強(qiáng)大,因?yàn)槿祟?lèi)不懼危險(xiǎn)、困難,勇于攀登頂峰來(lái)挑戰(zhàn)自己。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師做到了在學(xué)生思維的斷層處因勢(shì)利導(dǎo),問(wèn)出問(wèn)題本質(zhì),使學(xué)生對(duì)自己原有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行更新和深化。

    (四)利用問(wèn)題鏈追問(wèn),培養(yǎng)思維的邏輯性

    邏輯性思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀(guān)世界間接的、概括的反映。“教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)最好是由具體到抽象,由淺層到深層。教師還可以先設(shè)計(jì)一個(gè)總括性的問(wèn)題,然后在此基礎(chǔ)上將其分解為若干難度較小的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐一回答?!保▌?013)為培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?,教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,層層追問(wèn),把學(xué)生的思維引向深處。以上海牛津《英語(yǔ)》八年級(jí)(上)Module 1 My life Unit 3 Trouble的閱讀課文Dealing with trouble為例,文章的體裁是日記,講述保羅(Paul)和父親在輪船渡口目睹兩個(gè)婦女因錢(qián)包被偷而陷入麻煩及其父親是如何運(yùn)用智慧巧妙讓警察抓住小偷的故事。

    【教學(xué)片段5】

    為展開(kāi)教學(xué)話(huà)題,教師先講了在日常生活中的一個(gè)麻煩,再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈,讓學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)碰到的麻煩。

    1.Have you ever been in trouble?

    2.What’s your trouble?

    3.How did you deal with your trouble?

    4.What do you think of your trouble?

    【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)這一問(wèn)題鏈,把學(xué)生的思維從“你曾經(jīng)遇到的麻煩”過(guò)渡到“你如何解決麻煩”,再引到“你對(duì)麻煩的認(rèn)知或看法”。教師有序的追問(wèn)引領(lǐng)著學(xué)生的思考和回答從淺層的和具體的過(guò)渡到深層的和抽象的,培養(yǎng)了思維的邏輯性。

    (五)在文本空白處追問(wèn),培養(yǎng)思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性

    近幾年,批判性思維(Critical thinking)的培養(yǎng)引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注和討論。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于批判性思維的定義有著不同的看法。批判性思維屬于哲學(xué)范疇,馬克貝爾認(rèn)為批判思維不是一種技巧或技能,而是與知識(shí)相關(guān)的批判。黃華新將批判性思維理解為個(gè)性化思維,其本質(zhì)是懷疑、觀(guān)察和判斷,與定式思維相反,敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng);何云峰認(rèn)為批判性思維是獨(dú)立思考過(guò)程,正是由于創(chuàng)造主體對(duì)周?chē)h(huán)境的批判與思維,對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行批判,才能夠創(chuàng)造出新的事物(華文艷、王麗明 2016)。從以上表述可以看出,批判性思維就是在聽(tīng)別人分析觀(guān)點(diǎn),給予聽(tīng)者意見(jiàn)和建議的時(shí)候,當(dāng)事人要有主觀(guān)判斷意識(shí),做到積極思考、深度解讀和分析推斷。思維的獨(dú)創(chuàng)性即創(chuàng)造性思維,它不同于常規(guī)的方式或思路解決問(wèn)題,個(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠突破既有的限制,超越既有的思路,另辟蹊徑,以新穎、獨(dú)特的方式解決問(wèn)題(張文新、谷傳華 2004)。

    批判性閱讀的過(guò)程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生積極的思維過(guò)程,是分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的過(guò)程,也是主動(dòng)判斷與創(chuàng)造的過(guò)程。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中,有許多地方會(huì)給教師和學(xué)生留下不確定的“空白”。教師要反復(fù)揣摩、推敲文本字里行間的意思,深度挖掘文本背后的信息,發(fā)現(xiàn)“空白”,然后通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題,去填補(bǔ)“空白”。這也是批判性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維培養(yǎng)的途徑之一。以人教版(Go for it!)《英語(yǔ)》八年級(jí) (下)Unit 4 Why don’t you talk to your parents?第五課時(shí)閱讀課文Maybe You Should Learn to Relax!為例,本課的教學(xué)目標(biāo)之一是就課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班的話(huà)題,提取文本中凱西·泰勒(Cathy Taylor)、琳達(dá)·米勒(Linda Miller)、愛(ài)麗絲·格林博士(Dr.Alice Green)的觀(guān)點(diǎn),并推斷出作者的觀(guān)點(diǎn)。

    【教學(xué)片段6】

    在完成以上教學(xué)目標(biāo)后,教師根據(jù)課文中提到的兩種不同觀(guān)點(diǎn)追問(wèn):Are you for or against taking after-school classes?

    S1:I am for taking after-school classes.I can get good grades.

    S2:I agree.I will learn examination skills.

    S3:I agree,too.I am able to learn more skills to get a good job in the future.

    S4:I don’t agree.I think it’s waste time and money.

    S5:I don’t agree,either.I have no time to do something I like.

    ...

    其中一名學(xué)生的答案:Everything has two coins.On the one hand,I think it is necessary to take some after-school classes I want.Because...On the other hand,taking too much after-school classes will cause a lot of stress for me.

    T:That’s a perfect idea.A good job.

    【設(shè)計(jì)說(shuō)明】追問(wèn)的話(huà)題既密切聯(lián)系學(xué)生日常生活,又源于文本且高于文本,為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生要么贊成上課外輔導(dǎo)班,認(rèn)為可以提高分?jǐn)?shù)、掌握考試技巧、為自己將來(lái)有一份好工作多學(xué)點(diǎn)兒傍身技能等;要么反對(duì)上課外輔導(dǎo)班,理由是浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)、沒(méi)時(shí)間做自己喜歡的事情、不能充分休息,不利于周內(nèi)學(xué)習(xí)等。但其中一名學(xué)生的答案出人意料,教師順勢(shì)引導(dǎo),先肯定了該生用辯證、一分為二的態(tài)度分析問(wèn)題的思維方式,然后鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽質(zhì)疑作者的觀(guān)點(diǎn),并形成自己獨(dú)特的看法。

    結(jié)束語(yǔ)

    實(shí)踐證明,追問(wèn)是提升學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的有效途徑。不同的追問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究性心理和豐富的想象力,培養(yǎng)其思維的靈活性;可以運(yùn)用追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體閱讀,提取關(guān)鍵點(diǎn),鍛煉其思維的敏捷性;可以運(yùn)用追問(wèn)幫助學(xué)生積極思考,對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀,錘煉其思維的深刻性;可以利用問(wèn)題鏈追問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力;可以運(yùn)用追問(wèn)幫助學(xué)生挖掘文本“空白處”所蘊(yùn)含的豐富信息,引領(lǐng)和激發(fā)其進(jìn)行個(gè)性化思考,培養(yǎng)其思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。并非某種追問(wèn)只對(duì)應(yīng)培養(yǎng)某種思維品質(zhì),它們是相互聯(lián)系,有機(jī)統(tǒng)一的。

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