初三分層走班教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)分析

田盛萍

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，課程要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的思想，應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大的整體教學(xué)效益（教育部 2012）。

所在學(xué)校部分初中班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在兩極分化現(xiàn)象。進(jìn)入初三后，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化加重，后段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂聽(tīng)課效率低，作業(yè)欠交現(xiàn)象嚴(yán)重；而前段學(xué)生往往感覺(jué)課堂缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致專注力下降。教師的授課積極性也因此受到了一定程度的影響。針對(duì)上述現(xiàn)象，2019年2月，初三年級(jí)備課組在年級(jí)統(tǒng)一布局下嘗試分層走班教學(xué)模式，即把年級(jí)20個(gè)行政班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為5個(gè)層次，再在5個(gè)層次中進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)能力分層走班，以使教學(xué)更有針對(duì)性，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。任教的兩個(gè)班級(jí)分屬不同層次，其中A班為較高層次班級(jí)，綜合測(cè)評(píng)均分為125分左右（總分150分）；B班為一般層次班級(jí)，綜合測(cè)評(píng)均分為100分左右。下面通過(guò)分析A、B兩個(gè)班級(jí)相同教學(xué)內(nèi)容下不同的教學(xué)策略，探討如何在分層走班教學(xué)模式下有效開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

大多數(shù)初中學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)采用大班授課的方式。教師備課時(shí)通常制訂統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和學(xué)卷，未考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求。這樣的課堂教學(xué)使部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。而在分層走班教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同學(xué)情制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。通過(guò)分層次備課，確定不同的教學(xué)方法及教學(xué)策略，分層次布置作業(yè)，能使教學(xué)更加優(yōu)化，也有利于各層次學(xué)生的整體發(fā)展。表1為初三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)的分層教學(xué)計(jì)劃。

表1

二、分層走班教學(xué)模式下的初三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)課例分析

初三6英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)中的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)是中考備考的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都感覺(jué)乏味、低效，該課型因此常常成為復(fù)習(xí)課中的“雞肋”。實(shí)行分層走班教學(xué)后，教師總結(jié)以往英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。下面以時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)復(fù)習(xí)為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展分層走班教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.A班學(xué)生能：

（1）利用學(xué)卷完善時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，總結(jié)規(guī)律；

（2）在具體文段中正確使用時(shí)態(tài)；

（3）完成學(xué)卷，分組討論，集體解決時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)中的重、難點(diǎn)；

（4）在寫作任務(wù)中正確使用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，提升寫作水平。

2.B班學(xué)生能：

（1）在教師的幫助下歸納時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖；

（2）利用學(xué)卷完善時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律；

（3）完成學(xué)卷，并能用動(dòng)詞的正確形式完成句子；

（4）在具體文段中正確使用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.A班學(xué)生

（1）能正確把握時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)中的易錯(cuò)點(diǎn)（完成時(shí)非延續(xù)性動(dòng)詞、when/while句型，進(jìn)行時(shí)態(tài)的被動(dòng)形式等）；

（2）能在寫作任務(wù)中正確使用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，提升寫作水平。

2.B班學(xué)生

熟記6種時(shí)態(tài)，并能在練習(xí)中正確使用語(yǔ)態(tài)，在具體語(yǔ)境中正確使用時(shí)態(tài)。

（三）學(xué)情分析

1.A班學(xué)生

該層次學(xué)生雖然對(duì)6種時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)比較清楚，但對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)中的易錯(cuò)點(diǎn)不能準(zhǔn)確把握，因此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)學(xué)卷1、2、3來(lái)引導(dǎo)他們完善時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，解決集中的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)卷4強(qiáng)化時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)在文段中的運(yùn)用訓(xùn)練；通過(guò)學(xué)卷5的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生如何避免寫出語(yǔ)法不規(guī)范的句子。

2.B班學(xué)生

該層次學(xué)生對(duì)6種時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)不清楚。因此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)教師幫助，先繪制時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，通過(guò)學(xué)卷1、2、3掌握并能記憶它；通過(guò)學(xué)卷4引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中正確使用時(shí)態(tài)，并在不斷練習(xí)過(guò)程中理解并能記住不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的用法；通過(guò)學(xué)卷5的寫作訓(xùn)練提升句法規(guī)范。

（四）教學(xué)步驟

1.A班

Step 1：檢查時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)圖表作業(yè)的落實(shí)情況

選取優(yōu)秀的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)圖表作業(yè)（見(jiàn)表2）進(jìn)行展示，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)6種時(shí)態(tài)。從作業(yè)展示可以看出，該層次學(xué)生對(duì)6種時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)都能較清晰地把握，都能在文段中較準(zhǔn)確地使用時(shí)態(tài)，但對(duì)時(shí)態(tài)中的難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。因此，教師將課堂上的練習(xí)重點(diǎn)放在時(shí)態(tài)的典型句型上。

表2

表 2（續(xù)）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該層次學(xué)生的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此將繪制時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)圖表放在前置作業(yè)中，不僅能培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析、解決問(wèn)題的能力，還能使教師抓住語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行深度探究。該層次學(xué)生大都以表格的形式呈現(xiàn)作業(yè)，基本沒(méi)有繪制思維導(dǎo)圖，可見(jiàn)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力不強(qiáng)，需要教師的指導(dǎo)。

Step 2：完成學(xué)卷1練習(xí)

讓學(xué)生完成學(xué)卷1練習(xí)（見(jiàn)圖1，節(jié)選部分），以小組合作的形式歸納時(shí)態(tài)中的重、難點(diǎn)，并繪制、完善時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

圖1

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此練習(xí)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)的具體用法，進(jìn)一步完善各種時(shí)態(tài)的思維導(dǎo)圖，深層次理解各種時(shí)態(tài)的涵義，使其更好地在文段中運(yùn)用時(shí)態(tài)。讓學(xué)生小組合作歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、完善思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)生生互動(dòng)，提升他們的課堂參與度，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

Step 3：完成學(xué)卷2練習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)be動(dòng)詞的各種形式，從而梳理各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。然后，布置學(xué)卷2練習(xí)（見(jiàn)圖3，節(jié)選部分），鞏固他們對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的掌握。

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】be動(dòng)詞的各種形式是時(shí)態(tài)教學(xué)的重點(diǎn)。要求A層次學(xué)生自己總結(jié)be動(dòng)詞的各種形式及其在不同時(shí)態(tài)中的用法，有助于培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感。

Step 4：完成學(xué)卷3練習(xí)

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷3練習(xí)（見(jiàn)圖4，節(jié)選部分），練習(xí)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)在句子中的應(yīng)用。在學(xué)生完成后，教師投影讓其核對(duì)答案，并分組集中解決語(yǔ)法難點(diǎn)。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在梳理了各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在具體的句子中練習(xí)其應(yīng)用，能提升在語(yǔ)境中正確應(yīng)用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的能力。再結(jié)合練習(xí)結(jié)果展開(kāi)小組討論，集中解決語(yǔ)法難點(diǎn)，更具針對(duì)性。

Step 5：完成學(xué)卷4練習(xí)

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷4練習(xí)（見(jiàn)下頁(yè)圖5，節(jié)選部分），訓(xùn)練其在具體語(yǔ)境中正確使用時(shí)態(tài)。所選短文的文體是故事性文體，適合練習(xí)過(guò)去時(shí)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。學(xué)生在做題過(guò)程中，雖然對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的主動(dòng)形式把握很好，但是對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的被動(dòng)形式不能準(zhǔn)確把握。學(xué)生通過(guò)小組討論，可以集體解決這一問(wèn)題。

圖5

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】任何時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該放在具體語(yǔ)境中。在本環(huán)節(jié)中，教師特意選擇了一個(gè)故事型文段，涉及一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)。學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)在具體語(yǔ)境中使用時(shí)態(tài)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用時(shí)態(tài)的能力。

Step 6：寫作訓(xùn)練

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷5的寫作任務(wù)，要求正確使用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。作文題目如下：

暑假你回到家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境不如以前，污染現(xiàn)象嚴(yán)重。請(qǐng)根據(jù)以下提示，寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境變化的報(bào)告，并提出自己的建議。

過(guò)去：1.河水清澈，天空蔚藍(lán)；2.綠樹(shù)成蔭，環(huán)境優(yōu)美。

現(xiàn)在：1.工廠隨意排放廢氣，大氣污染嚴(yán)重；2.亂扔垃圾，垃圾堆積如山；廢水不經(jīng)處理隨意排放。

倡議（至少兩個(gè)）：1.提升人們的環(huán)保意識(shí)；2.從小事做起（如做好垃圾分類、使用可回收物品等）。

學(xué)生完成寫作后，先進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，集中歸納、修改作文中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)主要問(wèn)題，展示優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】要求學(xué)生對(duì)比過(guò)去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，寫作內(nèi)容中很自然地涉及一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)，能達(dá)到在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)使用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)在小組互評(píng)中對(duì)作文中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤進(jìn)行提煉、歸納，能更明確自己作文中的問(wèn)題，并加以重視、改正；通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，能汲取他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的寫作水平。

Step 7：后置性練習(xí)

教師從學(xué)生習(xí)作中挑選出存在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生修改并分析其原因；再設(shè)計(jì)相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，幫助他們鞏固對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的掌握。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】針對(duì)性練習(xí)能幫助學(xué)生及時(shí)解決在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步完善語(yǔ)法體系，提升寫作水平。

2.B班

Step 1：檢查時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)圖表的落實(shí)情況

從作業(yè)展示可以看出，該層次學(xué)生對(duì)6種時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)不能清楚地把握。因此教師在課堂上先要梳理時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)練習(xí)讓他們鞏固相關(guān)知識(shí)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該層次學(xué)生不善于思考，將繪制時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)圖表放于前置作業(yè)中，便于教師在預(yù)習(xí)時(shí)提出知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。該層次學(xué)生主要對(duì)動(dòng)詞的形式不太了解，因此在預(yù)習(xí)時(shí)還要引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)動(dòng)詞的各種形式，幫助他們搭好語(yǔ)言支架。

Step 2：完成學(xué)卷1練習(xí)，完善時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)的類型，并投影他們的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)圖表，指出其中的問(wèn)題，指導(dǎo)他們繪制時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生完成學(xué)卷1練習(xí)（見(jiàn)圖1），使其加深對(duì)6種時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的理解，完善時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)繪制、完善時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖幫他們復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)練習(xí)，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用。

Step 3：選做學(xué)卷2練習(xí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)形式，然后讓他們選做學(xué)卷2練習(xí)（見(jiàn)圖2）。在學(xué)生完成后，教師投影讓其核對(duì)答案，并分組討論，集體訂正。教師觀察學(xué)生的討論情況，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該層次學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的理解還停留在淺層次層面，因此教師在歸納該知識(shí)點(diǎn)時(shí)給予他們一定的指導(dǎo)，有助于提升課堂效率。

Step 4：完成學(xué)卷3練習(xí)

教師讓學(xué)生背誦各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)形式，然后完成學(xué)卷3練習(xí)（見(jiàn)圖3）。學(xué)生完成后先相互討論，嘗試進(jìn)行解答，再由教師進(jìn)行講解，并督促他們逐一訂正。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該層次學(xué)生還不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)態(tài)的形式，因此教師指導(dǎo)他們通過(guò)小組討論，再次復(fù)習(xí)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)小組討論集中解決一些突出問(wèn)題，再由教師指導(dǎo)，能加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)法的理解與運(yùn)用。

Step 5：完成學(xué)卷4練習(xí)

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷4練習(xí)，訓(xùn)練他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中正確使用時(shí)態(tài)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】經(jīng)過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)知識(shí)有了一定的掌握。教師選擇一個(gè)故事型文段檢驗(yàn)他們的掌握程度，能夠逐層提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Step 6：布置寫作訓(xùn)練，集體糾錯(cuò)

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷5的寫作任務(wù)，完成后小組討論作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，并集中修改其中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】語(yǔ)法學(xué)習(xí)必須有一個(gè)糾錯(cuò)的過(guò)程。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能逐步掌握如何在具體語(yǔ)境中正確使用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。

Step 7：設(shè)計(jì)后置性練習(xí)

教師從學(xué)生習(xí)作中挑選出存在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生修改并分析其原因；再設(shè)計(jì)相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，幫助他們鞏固對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的掌握。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】針對(duì)性練習(xí)能幫助學(xué)生更好地掌握時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)知識(shí)，并做到準(zhǔn)確運(yùn)用，從而提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）教學(xué)反思

A班學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，思維活躍，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)不注意細(xì)節(jié)、課堂專注力不夠，成績(jī)還達(dá)不到優(yōu)秀程度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中逐步增加復(fù)習(xí)難度，讓他們不斷去挑戰(zhàn)，以保持課堂專注力。同時(shí)，教師在教學(xué)中采用小組合作的方式，以引導(dǎo)、啟發(fā)、歸納為主，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

B班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相較于A班薄弱，不清楚基本的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，且課堂專注力不強(qiáng)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)板書(shū)為他們搭建“支架”，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提升其課堂專注力。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生背誦語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以不斷強(qiáng)化他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與記憶，且教學(xué)以講授、歸納為主。

三、分層走班教學(xué)模式下初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)策略

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的三要素之一，是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分。幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法體系，有利于其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，因此提升語(yǔ)法教學(xué)的效果勢(shì)在必行?；诜謱幼甙嘟虒W(xué)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)，總結(jié)出以下教學(xué)策略：

（一）小組討論，提升學(xué)生的語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率

語(yǔ)法的掌握最終是通過(guò)語(yǔ)言的恰當(dāng)交流體現(xiàn)出來(lái)的（王篤勤 2010）。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的講練不適合現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的要求，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)任務(wù)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回答與討論中掌握語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)這種互動(dòng)與討論，可以提升他們的思維能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法

語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)與否都是在具體的語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，能夠讓學(xué)生深刻理解時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的真正含義，有利于其對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解、記憶、掌握和運(yùn)用。因此，在開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可教師以選擇具體的語(yǔ)篇進(jìn)行填空訓(xùn)練。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握語(yǔ)法

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成體系，使學(xué)生思路明晰、記憶深刻。因此，在開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生內(nèi)化零散的語(yǔ)法知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)后置性練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要繼續(xù)跟蹤、鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。可以整合學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，做成學(xué)卷，讓他們?cè)诘诙斓恼n堂上重做；也可以歸納普遍存在的問(wèn)題，再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。如此堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)得到持續(xù)提高。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施分層走班教學(xué)后，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的課堂參與度更高，他們的英語(yǔ)水平和成績(jī)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)都有了不同程度的提高，教師的教學(xué)能力也得到了提升。分析以上課例可知，要提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，不能脫離語(yǔ)境和語(yǔ)篇，而要讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)；不能單純地做練習(xí)，而要分步設(shè)計(jì)、逐漸升級(jí)；不能“滿堂灌”，而要靈活采用小組討論等方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層走班教學(xué)模式尚有完善空間，如如何進(jìn)行有效的課堂管理，如何把握分層作業(yè)的尺度，如何進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。這需要教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、努力解決。