課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲的開展策略

朱家熠

摘 要：在課程游戲化背景下，幼兒教師需要遵循幼兒的認知水平和發(fā)展規(guī)律，在教學理念和方法不斷推陳出新，積極構(gòu)建情境游戲、生活游戲、角色游戲，為幼兒打造出多元化、趣味化游戲環(huán)境，讓幼兒全身心沉浸在游戲世界中，既保障幼兒的快樂成長，也能充分滿足幼兒的天性，無形中促使幼兒智商、情商的發(fā)展，為幼兒的健康、良性成長奠基。本文著重討論了課程游戲化背景下幼兒園構(gòu)建游戲開展的重要性及必要性，提出了幾點如何開展實施幼兒園構(gòu)建游戲的路徑。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒園；構(gòu)建游戲；開展策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0107-03

課程游戲化課程教學與游戲融合的直觀體現(xiàn)，強調(diào)在課程教學中進行趣味性游戲的導入，在游戲的作用下，充分滿足幼兒在身體、精神層面的需求，給予幼兒更多的自由游戲空間，在此游戲空間中展現(xiàn)出幼兒的天賦、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維、全面提升幼兒的各項能力與素養(yǎng)，從而從根本上保障幼兒取得良性發(fā)展。

1.課程游戲化背景下幼兒園開展建構(gòu)游戲的理論依據(jù)

所謂的課程游戲化即秉持寓教于樂的教育理念在教育教學中以游戲為方法組織教學，其在幼兒教育中的運用表現(xiàn)為根據(jù)游戲的本質(zhì)特征和形式構(gòu)建出相應的游戲活動，通過游戲的形式和游戲精神突出游戲化教學理念，既滿足幼兒的天性，也能保障幼兒驅(qū)動身體與智能、能力與素養(yǎng)上的發(fā)展。就課程游戲化背景下幼兒園開展構(gòu)建游戲的理論依據(jù)來看，構(gòu)建游戲教學一直以來在我國的應用范圍不高，一方面由于傳統(tǒng)教育觀念過于根深蒂固，另一方面則是我國教育研究者對課程游戲教學的研究起步較晚，從國外研究者的角度來看，福祿貝爾認為，人的發(fā)展是一個連續(xù)性的過程中，更加強調(diào)適應自然原則，即教育應契合孩子成長的本質(zhì)特征。也有眾多學者認為構(gòu)建游戲所具有的本身的趣味性和體驗性特征是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的，這為構(gòu)建游戲在幼兒園教學中的展開提供了充足的理論依據(jù)。

2.課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲開展的重要意義

幼兒往往是活潑、積極、好動的，在他們眼里，游戲占據(jù)重大比重。通過課程中構(gòu)建游戲的展開，從根本上滿足每個幼兒在成長階段精神和行為上的需求，讓幼兒沉浸在在自由自在、無拘無束的游戲世界中，盡情享受，收獲快樂，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性天賦，確保幼兒身心的健康發(fā)展。首先，構(gòu)建游戲能有效激發(fā)幼兒的參與興趣、探究欲望。從相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一所幼兒園中，有55.6%的幼兒喜歡規(guī)則類游戲，18.9%的幼兒喜歡運動類游戲，還有剩下的14.7%和5.4%喜歡角色游戲和語言游戲，可見幼兒對多元的游戲活動也是充滿喜愛的。其次，構(gòu)建游戲能發(fā)展幼兒的多種能力與素養(yǎng)。課程游戲化背景下，各種多元化、趣味性游戲涌入了幼兒園，既包含情境游戲、角色游戲，也涵蓋了生活類、探究類游戲，這些游戲都具備較強的實踐性、趣味性、探究性，且不同游戲?qū)τ變耗芰εc素質(zhì)的發(fā)展也不盡相同，情境構(gòu)建類游戲能幫助幼兒收獲知識與技能，團隊性游戲能發(fā)展幼兒的交流能力、協(xié)作能力，設計類游戲能提高幼兒的動手能力、創(chuàng)造性思維，競爭性游戲則能塑造幼兒的心理韌性。

3.課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲開展面臨的挑戰(zhàn)

（1）教師對構(gòu)建游戲存在輕視化

教師的教學觀念直接影響了構(gòu)建游戲的開展實施效果，而就幼兒園教育的實際情況來看，仍有部分幼兒教師對課程游戲化的理解普遍存在輕視化和泛化，主要表現(xiàn)為更加注重對幼兒智力的開發(fā)，沒有注重幼兒的適應性發(fā)展，呈現(xiàn)出“小學化”趨勢，這在很大程度上削弱了構(gòu)建游戲的開展效果。

（2）構(gòu)建游戲的開展實施較為單一

在課程游戲化背景下，幼兒園教育中能夠構(gòu)建的游戲內(nèi)容更加廣闊，組織形式眾多，除了基礎的情境游戲、角色游戲、益智游戲外，還包括安吉游戲、信息化游戲等，可供教師選擇的游戲內(nèi)容眾多，然而即使部分幼兒教師有意識地開展構(gòu)建游戲，但游戲的構(gòu)建組織形式也十分單一，游戲活動十分有限，游戲面十分狹隘，且部分游戲和幼兒的實際需求不符，幼兒對此感到興趣寥寥，無法確保每個幼兒都參與到游戲中。

（3）未考慮到幼兒的差異性

雖然在課程游戲化背景下多數(shù)幼兒園已經(jīng)普遍在開展實施構(gòu)建游戲，但在實際過程中卻依舊存在許多的阻力與問題。例如，在構(gòu)建游戲的組織過程中，部分教師忽略了因材施教的重要性，沒有針對幼兒的不同興趣、性格、愛好進行靈活的游戲選擇，不僅難以滿足幼兒的個性化需求，還會在很大程度上削弱幼兒對游戲的喜愛程度。

4.課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲的開展策略

（1）注重游戲資源的開發(fā)，滿足游戲展開的前提

游戲陣地和環(huán)境是保障幼兒園構(gòu)建游戲展開的前提和基礎。為實現(xiàn)課程游戲化背景下構(gòu)建游戲得以在幼兒園中順利、高效展開，幼兒園首先需要加大對游戲資源和環(huán)境的開發(fā)力度。首先，幼兒園可整改園內(nèi)已有的場地，靈活運用大操場，再整合荒蕪角落，加大一些游戲設備的建設，讓游戲場地得以拓展。對一些游戲工具，教師要最大程度的滿足，例如，情境游戲、角色游戲需要用到的各種玩具器材，現(xiàn)代信息化游戲所需要用到的計算機、鼠標等，這些必須配置的物品都需要配齊。在已有的場地中，為開發(fā)更加趣味的游戲場地，需要合理運用教室內(nèi)或者操場中的空間，并增添相關的游戲設施，在最大程度上滿足構(gòu)建游戲的開展需求。

（2）利用信息技術(shù)構(gòu)建游戲，優(yōu)化游戲形式

在時代的驅(qū)動下，現(xiàn)代信息技術(shù)取得了廣泛運用，網(wǎng)絡平臺、電子白板、計算機等眾多充滿時代氣息的教育手段步入了幼兒園教育中，對幼兒教師構(gòu)建多元化課程游戲帶來了新的渠道。在信息化技術(shù)的作用下，幼兒教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建天馬行空的游戲空間，滿足幼兒的視覺、聽覺感官需求，既有效激發(fā)幼兒的游戲欲望，也能最大程度上開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性天賦。在課程教學中，教師可以應用網(wǎng)絡flash游戲，flash游戲是根據(jù)幼兒的年齡和心理特點，專門設置的一款小游戲，它具備精美的游戲頁面，配備了有趣的游戲音樂，且其游戲時間比較短，方便教師將flash游戲插入教學中。同樣，信息技術(shù)中也涵蓋了計算機操作游戲、網(wǎng)絡游戲等，教師也可組織幼兒進行電腦操作，學會移動鼠標，操作鍵盤等，讓幼兒感受到電腦這一事物的新鮮感，全面培育幼兒的手動操作能力。且計算機中還包含了眾多趣味性軟件，如畫圖工具、計算工具等，幼兒可以利用這些工具繪制出精美的圖案，自主設計一些模型，讓幼兒在操作中最大程度上開發(fā)自身的創(chuàng)造性天賦。

（3）構(gòu)建生活化游戲，培育幼兒的適應力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園要開展豐富多彩的游戲活動，激發(fā)幼兒的興趣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力?！蓖ㄟ^生活化游戲的構(gòu)建，幼兒會意識到游戲和生活是息息相關的，從而保持更加高昂的興趣去探究、去參與。因而，幼兒教師要充分利用生活材料，以增強構(gòu)建游戲的趣味性、多元性，拓展幼兒活動的空間和陣地，滿足不同層面幼兒的需求。例如，幼兒園具備豐富的生活資源，如積木、奶盒做的磚塊、木質(zhì)鋼管等，教師可以利用這些材料讓幼兒搭建出家鄉(xiāng)的樓房、土堡等。在開展游戲前，教師首先利用電子白板展示一組“家鄉(xiāng)的樓房”的圖片，然后播放一段利用生活材料建設簡單建筑的視頻，讓幼兒跟隨視頻步驟，一步步開展建筑物的搭建，然后教師讓幼兒進行分工協(xié)作，如一部分幼兒負責“設計圖紙”，另一部分負責“搭建”，讓幼兒以團隊協(xié)作的方式展開游戲，如果幼兒在搭建過程中遇到問題，可以詢問教師。如此，每個幼兒都能沉浸在游戲中，參與意識大幅提升，完成搭建后，教師就孩子們搭建的“樓房”“城堡”進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，教師需要予以鼓勵。

（4）構(gòu)建角色類游戲，增強幼兒的整體體驗

角色扮演類游戲是課程游戲化背景下幼兒園廣泛組織的游戲活動之一，該游戲強調(diào)以生活、故事為原型，讓幼兒還原情境和角色，在角色游戲中自由表演，自由交流。在角色游戲中，幼兒的整體體驗感得以增強，并在此過程中受到啟發(fā)，獲得相應的道理與啟發(fā)，進而保障幼兒有所收獲與成長。比如，在某一活動中，教師構(gòu)建了一個“超市購物”的角色游戲，教師首先為幼兒設計相應的主題玩具，然后為幼兒構(gòu)建出一個偽真實的“小型超市”，超市中學習用具、日常生活用品一應俱全，在場景搭建完成后，教師讓幼兒自主還原角色，如哪些孩子扮演“顧客”，哪些扮演“收銀員”等，如果幼兒對角色的扮演產(chǎn)生爭吵，教師可讓幼兒以猜拳的方式加以解決。在此角色游戲活動中，每個幼兒的參與感和體驗感大幅提升，在游戲世界中盡情釋放自己的天性，自由展現(xiàn)自身的語言天賦、交際才能，并在“購物”過程中學會計算價格，發(fā)展其計算能力，可謂一舉多得。

（5）構(gòu)建情境性游戲，激發(fā)幼兒的參與意識

情境游戲的構(gòu)建是激發(fā)幼兒參與意識和探究意識的前提。在趣味性、故事性情境的作用下，幼兒通常會保持高昂的興趣全身心投入，不可自拔。例如，在一次美術(shù)活動中，教師可為幼兒創(chuàng)設一個情境游戲：“孩子們，我們農(nóng)民伯伯播種的種子就快要發(fā)芽了，可田地里有很多小鳥，會‘偷吃’我們的種子，那么小朋友們有什么辦法可以避免小鳥偷吃種子嗎？”幼兒聽到“小鳥”“種子”這類新奇、趣味的事物，積極性大增，紛紛興趣高昂地表達自己的意見，有的說可以噴灑農(nóng)藥，有的孩子說可以設置稻草人。教師點點頭，然后為幼兒們構(gòu)建一個“稻草人制作”的游戲，為了讓稻草人能夠“威脅”到鳥兒，教師提出讓幼兒們?yōu)榈静萑酥谱髅婢摺⒗L制兇狠表情等，從而由此展開對面具的欣賞、制作，發(fā)展幼兒的動手能力與創(chuàng)造性天賦。

（6）設計親子類游戲，增強對幼兒的指導

針對部分幼兒在構(gòu)建游戲中“無所適從”，無從自主參與到游戲中的現(xiàn)象，幼兒教師可與幼兒家長進行充分溝通和交流，積極構(gòu)建和開展一些親子游戲，讓幼兒、家長、教師等多方面結(jié)合在一起，全方位構(gòu)建出更加高效、活躍、安全的游戲環(huán)境。比如，幼兒園可以舉辦一個“環(huán)保手工制作比賽”的主題游戲活動。讓家長、幼兒都廣泛參與其中，在設計相應的材料后，要求家長和幼兒自行收集，所有小朋友都確定好材料后，再進行動手操作，家長負責在旁邊協(xié)助。有的幼兒用塑料制作了跳繩，有的幼兒利用塑料袋做了一些服裝設計，還有一些幼兒會利用紙盒箱做成足球場地……通過這一游戲活動的構(gòu)建，讓整個幼兒園變成了一個大型設計場地。家長在和幼兒在合作期間，還能教導孩子：“你看我們平時用不到的東西，是不是經(jīng)過了再一次利用？在之后的生活和學習中，我們是不是可以有一個環(huán)保的理念？”如此，既能讓幼兒在游戲活動中養(yǎng)成環(huán)保意識，有所收獲、提升，也可以讓家長享受親子時光。

（7）構(gòu)建傳統(tǒng)民間游戲，豐富游戲組織形式

在課程游戲化背景下，民間游戲也得到了廣泛運用。民間游戲是一種優(yōu)質(zhì)的教學資源，在豐富多樣的民間游戲中，幼兒能在潛移默化中感知到悠久、獨具魅力的民俗文化，無形中實現(xiàn)文化的傳承。在民間游戲中，一個沙包，一個彈珠都能讓孩子們玩得樂趣十足。因而，幼兒教師同樣可以將民間游戲作為載體，既豐富游戲組織形式，也在無形中強化幼兒對傳統(tǒng)文化的認知。我國傳統(tǒng)民間游戲內(nèi)容眾多，如常見的“騎竹馬”“坐轎子”“滾鐵環(huán)”等，在“騎馬”的游戲中，教師讓幼兒三人一組，一人站立作馬頭，另一人在他背后雙手搭他雙肩弓身俯首作馬身，第三人則“騎馬”。如此，幼兒能夠全身心投入游戲中，感知到傳統(tǒng)游戲的魅力，無形中也受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

5.結(jié)語

游戲是幼兒教育階段的重要組成，是促使幼兒身心健康發(fā)展的前提。在課程游戲化背景下，幼兒教師要一改傳統(tǒng)的教育觀念，不能一味地注重對幼兒基礎知識的傳遞，而是要秉承“人本”教育原則，將幼兒的個性化成長放在首要位置，在課程教學中，積極構(gòu)建多樣化情境游戲、角色游戲，為幼兒打造出自由自在的游戲空間，從根本上滿足幼兒的天性、啟迪幼兒的智慧、發(fā)展幼兒的能力，最終全面保障幼兒園教育教學的實效性。

參考文獻

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