中高職金融類專業(yè)課程銜接研究

【摘 要】本文基于中高職金融類專業(yè)教育培養(yǎng)目標不清晰、教育層次不分明以及相應的課程重復或脫節(jié)斷層、實踐能力不對接等現(xiàn)狀，剖析其課程銜接中存在的問題及產生原因，提出合理設置課程教學體系，統(tǒng)一教學標準;做好管理體制銜接;厘清培養(yǎng)目標;分層對口教學;探索適合本地區(qū)發(fā)展的課程銜接體系等對策。

【關鍵詞】金融專業(yè) 課程體系 中高職銜接 職業(yè)能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0066-03

2011年，教育部頒布的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，要求全面推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、行業(yè)指導等領域的相互銜接。2014年，教育部等六部門頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》也強調要加強中高職銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學過程等方面的銜接。由此可見，課程銜接是中高職銜接體系的核心。

近年來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校不斷擴招，中職畢業(yè)生對口升學的人數(shù)逐年遞增，中高職教育的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。目前，大多數(shù)高職院校是五年一貫制人才培養(yǎng)模式，在具體實踐過程中，其人才培養(yǎng)體系依然沒有實現(xiàn)真正意義的銜接，中高職課程體系銜接方面的問題日益明顯。隨著國內國際雙循環(huán)格局的構建，區(qū)域全面經濟伙伴關系協(xié)定（RCEP）的簽署，廣西與粵港澳大灣區(qū)呈現(xiàn)陸?？杖轿换ヂ?lián)互通，為廣西經濟高質量發(fā)展以及產業(yè)轉型升級提供了更加廣闊的空間，同時也對金融人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。因此，如何培養(yǎng)滿足區(qū)域發(fā)展、行業(yè)標準、企業(yè)需求的高層次技能型金融人才，將是廣西中高職院校金融類課程體系和教學有機銜接的關注重點。

一、中高職金融類專業(yè)課程銜接存在的主要問題

（一）金融類專業(yè)課程設置重復

對中高職金融類專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行詳細對比后發(fā)現(xiàn)，其在專業(yè)課、實訓課、基礎課方面存在教學內容重復設置、專業(yè)內涵脫節(jié)等問題。同時，中高職教育由不同的行政部門分別主管，他們長期缺乏溝通與合作，兩種教育體系各有所長，其針對各自專業(yè)的設置及目標的培養(yǎng)皆有不同，甚至專業(yè)名稱、分類都有差異，這些問題阻礙了中高職課程的有效銜接，不利于開展對接工作。

（二）基礎課程銜接不暢

過于注重技能培養(yǎng)而忽視基礎學科培養(yǎng)是大部分中職學校的通病，直接導致中職金融類專業(yè)學生文化基礎薄弱。與此同時，高職院校對于人才的培養(yǎng)方案更多是從普通高中畢業(yè)生角度出發(fā)，側重數(shù)學、英語、語文等基礎課程的教學，導致部分中職畢業(yè)生進入高職院校后，學習高等數(shù)學、大學英語等課程十分吃力。并且由于缺乏高中三年系統(tǒng)性的學習，政治、歷史等必備的人文素養(yǎng)也十分匱乏，最終不能適應高職的教學要求。

（三）實踐技能課程倒掛

大部分財經類中職院校已經開始推廣“2+3”五年一貫學制，在技能訓練和培養(yǎng)方面有較好基礎，同時在師資、設備投入、實訓訓練都有較強的實力，因此中職學生的技能水平普遍較扎實。然而部分高職院校在金融類專業(yè)培養(yǎng)方面出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，技能培養(yǎng)方面不如部分中職院校。分析原因，在于高職院校對于實訓技能課的重視度不夠、技能實訓課程偏少，對金融類課程設置并沒有依據企業(yè)、行業(yè)的標準進行動態(tài)調整。

（四）課程內容與企業(yè)要求不對接

中高職院校和企業(yè)的校企合作辦學一直在開展，包括訂單班培養(yǎng)、共建校內校外實訓基地等校企融合模式，但在實際實踐中，企業(yè)的積極性不高、參與內驅力不夠。企業(yè)雖然參與了院校人才培養(yǎng)方案的制訂，但是對部分課程設置缺乏有效參與，導致中高職技能的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一性、連貫性，學生技能的掌握程度達不到企業(yè)的要求和行業(yè)的標準。

二、中高職金融類專業(yè)課程銜接不暢的主要原因

（一）缺乏統(tǒng)一的教學管理機制，中高職學校立場不一

中職教育和高職教育分屬職教司、高教司歸口管理，兩個管理部門相互獨立，這也是導致中職和高職教育問題溝通不暢的因素之一。中高職教育的銜接不暢導致金融類專業(yè)制訂專門的人才培養(yǎng)計劃時思路各有不同，課程內容的重復性十分明顯，對教育目標的把控也不明確。

（二）培養(yǎng)目標不明確，界限劃分不清晰

根據相關文件，中職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合技能型人才，服務于生產和服務等一線工作;而高職教育的目標是培養(yǎng)高層次技能型專業(yè)人才。由此可見，這兩種教育本屬于同一層次，在目標定位上具有一定的同屬性，在定位上缺乏明晰的差異性，這也是導致兩種教育未能有效銜接的重要原因。

（三）課程標準和教材不統(tǒng)一

金融類專業(yè)在兩種教育中沒有統(tǒng)一的課程標準，導致教材的編寫并不統(tǒng)一。且市場上教材混雜、深淺不一，在表現(xiàn)形式上也存在同質化的問題。甚至有的教材在編寫時更加注重各自的內容，并沒有考慮中高職專業(yè)之間的銜接問題，這也是金融類專業(yè)在中職、高職課程中出現(xiàn)內容重復的重要原因。

（四）課程設置情況有差異

中職教育因為由相關教育部門主導，其人才培養(yǎng)方案的設置亦由其指定。近年來，中職教育中德育課程的比例增加，而高職教育體系中相關的課程幾乎沒有，在這個領域出現(xiàn)了明顯的銜接不暢，進而造成某些專業(yè)課在文化基礎方面的脫節(jié)。中職和高職教育的教師對部分課程的重要性認知存在偏差，如高職教師比較注重專業(yè)基礎課，而中職教師比較重視技能培訓。專業(yè)課程的設置出現(xiàn)重復也是問題之一，調查顯示，在專業(yè)課程、基礎課程及實踐課程領域，都不同程度地出現(xiàn)此類問題。比如《金融營銷》在中職教育中已經學習過，但是進入高職后，依然會被要求重復學習，學生普遍對此類課程的學習缺乏興趣。

（五）教學實施情況差異明顯

高職教育在教學層次上一般來說是要高于中職教育的，但在具體的教學實施過程中存在問題。在教學觀念方面，中職教師課程較為單一，在課堂的主導性上不如高職教師;而高職教師在課程之外有較多的科研任務，使中職學生在適應性上還需進一步提高。在教學方法上，中高職都是以就業(yè)需求為重要導向，中職教育主要以實訓技能為主，中職學生在升入高職之前已經具備相當?shù)募寄?升入高職后，與經過普通高考的學生在知識結構上存在相當大的認知差異，因此教學方法也存在很大的差異。大部分中職學生對高職的一系列教學方法會不適應，建議對中職直升學生采用分層教學的方法，針對不同的知識點進行有針對性地講解。在教材領域，高職教育教材具有更強的理論性，超過一半的中職生表示不適應高職教材，他們普遍反映高職教材更為抽象難懂，且實操內容不夠實際，不能很好地消化吸收。

三、解決方法及對策

（一）合理設置課程教學體系，統(tǒng)一教學標準

在中高職教育銜接過程中，課程的銜接是重點內容，統(tǒng)一課程標準的缺乏，會導致課程目標的制訂同樣缺少參考性。由于中高職教育在管理體制上各自為政，高職教育和中職教育課程設置存在重復或偏差問題。為此，中高職院校應建立良好的溝通協(xié)調機制，建議構建中高職一體化銜接的工作平臺，通過工作平臺定期開會、共同商討制訂科學合理的中高職課程銜接標準，例如具體開設什么課程、第幾學期開設、課時、中高職不同階段的課程目標等都需要中高職專業(yè)負責人進行協(xié)同研修，特別在中高職教材選用、教學內容上應通過工作平臺進行專項研究，對中高職課程體系進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）做好管理體制銜接

要做好中高職教育在金融類專業(yè)的銜接工作，最重要的是打破管理體制各自為政的局面。職業(yè)教育的目標是以就業(yè)為導向的，在課程教學上要更多體現(xiàn)工作技能而不是側重學科方面的教學。高職院校的很多管理人員都是從普通高等教育領域調任，管理體制也是遵循過去的做法，因此，為更好地理順中高職教育的銜接問題，最關鍵的是要從轉變管理體制入手，深化課程開發(fā)理念，合理開發(fā)和設置相應的課程，更好地讓職業(yè)教育發(fā)揮其應有的作用。尤其是高職教育在課程設置過程中，應體現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能的承接與延續(xù)，更多地將中職教育納入考慮范圍，充分考慮中職課程、高職生源的多樣化及差異性。

（三）厘清培養(yǎng)目標

中職學校以培養(yǎng)一線技能型人才為目標，注重基礎知識和操作能力的培養(yǎng);高職院校目標是培養(yǎng)高層次技能型人才，側重解決問題能力的培養(yǎng)。中高職在專業(yè)培養(yǎng)上，都是注重培養(yǎng)學生的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)目標上是擴展與延伸的關系，因此金融類課程的設置要通過校企合作辦學，了解行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育的要求與標準，將教學內容重新整合，實現(xiàn)中高職教學內容上知識的遞進、技能的擴展。

比如通識課程方面，為提升學生綜合素質，高職階段開設了在中職階段沒有設置的基礎課程如《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生心理健康教育》等。

專業(yè)課方面，基于完善構建學生專業(yè)知識體系，高職階段開設中職階段缺位的專業(yè)課如《管理學基礎》《經濟學基礎》《證券投資實務》《統(tǒng)計學基礎》等;由于課程重復無法完全避免，對于存在重復的專業(yè)課，高職階段教學在教學內容和實訓內容上應進行縱向和橫向延伸，考慮到中職學生已經學習部分專業(yè)課程，高職階段教學可將《金融基礎》《個人理財》《會計實務》等課程前置，以滿足對口單招、對口直升學生的實際需要。

而技能實訓課程則體現(xiàn)承接遞進與延續(xù)關系?；诼殬I(yè)教育職業(yè)導向這一原則，中職階段側重基礎技能訓練，開設《銀行柜面業(yè)務》等實訓課程，高職階段注重綜合職業(yè)能力訓練，開設《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務》《商業(yè)銀行授信業(yè)務》等實訓課程，以進一步鞏固和提高學生的職業(yè)技能以及實踐應用能力。

（四）分層對口教學

高職教育生源來自兩類：一類是中職畢業(yè)生，還有一類是普通高中畢業(yè)生。限于招生數(shù)量等原因，高職院校通常的方法是將兩類生源混編教學，在教學內容上一視同仁。但就實際情況而言，中職畢業(yè)生有較好的專業(yè)技能但缺乏文化基礎;普通高中生則相反，擁有較好的文化基礎卻缺少實操技能。為了更好地因材施教，高職院校應該針對不同的情況滿足不同學生的實際需求，做到有目標、有針對性地開展教學。

考慮到兩種生源在專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能水平上存在較大差異性，學校可以采取對兩種生源進行各自編班、分層教學、統(tǒng)一培養(yǎng)的方式。中職生源有一定的專業(yè)理論和技能基礎，而高職階段部分專業(yè)課程和技能課程存在重復問題，可以對其教學內容和實訓內容進行縱向和橫向延伸;而普高生源之前未學習過專業(yè)課程、實訓技能課程，需要從零基礎開始系統(tǒng)構建專業(yè)知識體系。

（五）探索適合本國、本地區(qū)發(fā)展的課程銜接體系

國外職業(yè)教育實踐起步較早，職業(yè)教育理論研究與實踐發(fā)展較為成熟，中高職課程銜接方面的研究理論較為豐富。我國職業(yè)教育自改革開放起開始實踐，距今僅有40多年時間，其中中高職銜接的辦學模式開展的時間更短，在課程體系的構建上面臨不少困境。我國大部分職教理論都是參考國外理論，而這部分理論是基于其本國發(fā)展現(xiàn)狀，不一定適合我國實際情況。因此，在雙循環(huán)新發(fā)展格局下，我國中高職課程銜接的研究需聯(lián)系本國經濟水平、區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢、地方產業(yè)特色、企業(yè)需求等進行不斷探索和思考。

中高職金融專業(yè)教材大部分使用規(guī)劃教材，但規(guī)劃教材缺乏地方特色，且部分知識點滯后，沒有緊跟時代發(fā)展而進行動態(tài)調整和變化，尤其與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求存在脫節(jié)。因此，在“1+X”證書制度背景下，中高職金融類課程體系的構建應需校企多方共同參與教材編寫、開發(fā)實訓項目、開設校內為實訓基地、建設專業(yè)教學資源庫，才能確保中高職課程體系的有效銜接。

中高職教育銜接問題是職業(yè)教育的重要問題，需要教育主管部門的支持、企業(yè)的積極參與、中職學校和高職院校的共同努力，才能為經濟社會提供更多素質優(yōu)良的技能型人才。

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【作者簡介】董格羽（1985—? ），女，助理講師，研究方向為金融管理。