平衡記分卡理論下中職德育評(píng)價(jià)策略探究

冼曉峰

[摘 要] “十九大”的勝利召開為中職教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)。面對(duì)這種情況，不僅僅是需要注重對(duì)學(xué)生理論以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重對(duì)中職學(xué)生德育素質(zhì)的提升。而平衡計(jì)分卡理論則與中職德育評(píng)價(jià)相契合，對(duì)平衡記分卡理論下中職德育評(píng)價(jià)策略進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職德育；平衡記分卡；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0026-01

伴隨“十九大”的勝利召開，習(xí)近平總書記就職業(yè)教育發(fā)展作重要指示，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，必須高度重視、加快發(fā)展。中職生教育正面臨著空前的發(fā)展機(jī)遇與巨大挑戰(zhàn)，加強(qiáng)并持續(xù)改進(jìn)中職生的德育評(píng)價(jià)，以促進(jìn)中職生的德育素質(zhì)，讓中職生成為全面發(fā)展的技能型人才已是迫在眉睫的關(guān)鍵。

一、我國(guó)中職德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)的中職德育評(píng)價(jià)體系建設(shè)重視不足：學(xué)校關(guān)注組織德育活動(dòng)的成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生參與德育活動(dòng)的過(guò)程和后續(xù)的評(píng)價(jià)與發(fā)展；德育教師關(guān)注學(xué)生的德育外顯行為，忽視了學(xué)生品德培養(yǎng)由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)要素構(gòu)成，忽視了學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段有不同的成長(zhǎng)需求；德育評(píng)價(jià)主體單一，一般中職學(xué)校只有班主任作為學(xué)生德育評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)內(nèi)容維度片面，忽視了學(xué)生個(gè)體不同的自我教育需要和個(gè)性體驗(yàn)，更缺乏把各種德育活動(dòng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合到班級(jí)發(fā)展方向和目標(biāo)。

二、平衡計(jì)分卡理論概念與維度

平衡記分卡是一種績(jī)效評(píng)價(jià)和管理體方法，20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的羅伯特·卡普蘭（Robert Kaplan）與諾朗頓研究院的大衛(wèi)·諾頓（David Norton）發(fā)明。[1]當(dāng)時(shí)該計(jì)劃的目的在于找出超越傳統(tǒng)以財(cái)務(wù)量度為主的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，促使策略能轉(zhuǎn)為行動(dòng)。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，平衡計(jì)分卡已經(jīng)發(fā)展為集團(tuán)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行管理的重要體系。平衡記分卡的應(yīng)用，將評(píng)價(jià)延伸至財(cái)務(wù)指標(biāo)、客戶、內(nèi)部營(yíng)運(yùn)、成長(zhǎng)與發(fā)展四個(gè)維度。

三、契合平衡記分卡與中職德育評(píng)價(jià)

（一）平衡記分卡價(jià)值理念切合中職德育評(píng)價(jià)價(jià)值取向

平衡記分卡的核心在于“平衡、統(tǒng)籌、關(guān)鍵”等理念，平衡記分卡必須立足在集團(tuán)戰(zhàn)略目標(biāo)上，達(dá)到平衡：長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)、先行目標(biāo)和滯后目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)。[2]中職生的德育培養(yǎng)不可能一蹴而就，德育目標(biāo)肯定是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，拆分為短、中、長(zhǎng)目標(biāo)，例如，短期目標(biāo)要求新生盡快適應(yīng)新校園環(huán)境，適應(yīng)中職教學(xué)方式；中期目標(biāo)要求學(xué)生完成在校理論課程，掌握必要技能，滿足頂崗實(shí)習(xí)需要；長(zhǎng)期目標(biāo)要求學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，順利開展職業(yè)人生規(guī)劃，愛(ài)國(guó)敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)。

（二）平衡記分卡與德育評(píng)價(jià)指標(biāo)框架設(shè)計(jì)

平衡計(jì)分卡的優(yōu)點(diǎn)在于解決了制定戰(zhàn)略和實(shí)施戰(zhàn)略的脫節(jié)問(wèn)題，把戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的評(píng)價(jià)內(nèi)容。設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)際就是闡述集團(tuán)的經(jīng)濟(jì)目的和社會(huì)使命，可執(zhí)行的評(píng)價(jià)內(nèi)容就是進(jìn)一步具體化經(jīng)營(yíng)與活動(dòng)中期待達(dá)到的水平。學(xué)校的德育目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，在此框架下，充分利用評(píng)價(jià)本身的管理、指導(dǎo)、導(dǎo)向、激勵(lì)和科研功能，設(shè)計(jì)德育評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）平衡記分卡視角下多元化德育評(píng)價(jià)主體

平衡記分卡區(qū)別于傳統(tǒng)單一財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)的方面是，平衡計(jì)分法評(píng)價(jià)主體包括投資者（股東）、崗位人員（員工）、顧客（服務(wù)對(duì)象），給了中職德育評(píng)價(jià)一個(gè)啟示，德育評(píng)價(jià)過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式優(yōu)于單一評(píng)價(jià)主體。中職階段的學(xué)生逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，德育的自我評(píng)價(jià)過(guò)程給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，自己與自己的精神世界進(jìn)行對(duì)話，德育的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該突出和關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

（四）標(biāo)準(zhǔn)化和量化中職生德育評(píng)定

平衡計(jì)分卡理論強(qiáng)調(diào)其財(cái)務(wù)指標(biāo)、客戶、內(nèi)部營(yíng)運(yùn)、成長(zhǎng)與發(fā)展四個(gè)維度的評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，我們把中職生的德育評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化和量化指標(biāo)。

一是量化指標(biāo)，例如，評(píng)價(jià)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，可以具體為學(xué)生參與學(xué)校志愿活動(dòng)或者參與社會(huì)義工的活動(dòng)小時(shí)數(shù)，把思想品德評(píng)價(jià)內(nèi)容具體為量化的標(biāo)準(zhǔn)。量化指標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。二是標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)。學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自評(píng)“思想紀(jì)律”一項(xiàng)是“進(jìn)步”，那么就把“思想紀(jì)律”這一抽象概念具體為學(xué)生在校的行為習(xí)慣表現(xiàn)，例如，學(xué)生課堂行為表現(xiàn)是準(zhǔn)時(shí)、專心、積極回答問(wèn)題等，那么，顯然學(xué)生的思想紀(jì)律是“進(jìn)步的”，讓學(xué)生有一個(gè)明確的參考指標(biāo)；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以具體為各個(gè)周末學(xué)生在家時(shí)，積極參加家務(wù)勞動(dòng)、作息正常、作業(yè)完成、文明禮貌，讓家長(zhǎng)有清晰明了的參考指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、平衡記分卡的不足之處

隨著研究的不斷深入，平衡記分卡不局限于四個(gè)維度的設(shè)計(jì)思路。時(shí)代是不斷向前的，想要院校發(fā)展永葆青春和活力，就不能只是把利益相關(guān)重點(diǎn)放在幾個(gè)方面。與此同時(shí)，不同的學(xué)校和不同的德育發(fā)展有著不同的德育要求和期待，沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的標(biāo)桿。因此，“四個(gè)維度”平衡記分卡范本不會(huì)也不能照搬到學(xué)校德育評(píng)價(jià)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲利.研究生德育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究[D].湘潭大學(xué)，2010.

[2]劉菲然，高爽.平衡計(jì)分卡理論綜述與展望[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2015（24）.