基于學(xué)習(xí)任務(wù)的中職分析化學(xué)有效教學(xué)

孟強(qiáng)

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為中職院校的首要教學(xué)目標(biāo)，主要研究了中職分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并對教學(xué)手段的意義進(jìn)行探討，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高對實(shí)踐教學(xué)的重視，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以推動中職分析化學(xué)教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)任務(wù)；中職分析化學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0196-01

有效教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，新課改后，有效教學(xué)獲得了越來越多教師的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是所有教師的教學(xué)目標(biāo)。在中職分析化學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對教學(xué)有重要意義。

一、中職分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和任務(wù)型教學(xué)的意義

（一）中職分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

分析化學(xué)是中職化工、藥學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，分析化學(xué)能夠使學(xué)生的觀察能力和判斷能力得以提升，還能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的技能完全掌握，對學(xué)生來講是學(xué)習(xí)專業(yè)的前提，分析化學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師過于重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，沒有將動手能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，對學(xué)生一味地灌輸理論知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，動手能力也隨之下降。在課堂中教師缺少與學(xué)生的溝通，對學(xué)生不懂的問題不能夠及時(shí)了解，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，久而久之會產(chǎn)生厭學(xué)情緒和自卑心理，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。在教學(xué)中教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不足，使學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法將知識進(jìn)行運(yùn)用。

（二）任務(wù)型教學(xué)的意義

教師對學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)的重要組成部分，教師通過學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的接受能力，教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次合理布置，并將創(chuàng)新和探索作為布置任務(wù)的主要原則，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會對任務(wù)進(jìn)行分析和思考，制訂解決方法，最后按照解決方案解決問題。教師應(yīng)對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行合理的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生反映出來的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，還起到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。分析化學(xué)是一門實(shí)用性科學(xué)，在很多專業(yè)中都能夠用得到，教師應(yīng)利用驅(qū)動型教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)時(shí)，需要將任務(wù)與問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的措施

（一）分析學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)講課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)布置的任務(wù)進(jìn)行分析，對教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)類型進(jìn)行確定，并劃分學(xué)生的層次，按照層次教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)順序進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)條件。最后教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，確定講課內(nèi)容是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師對任務(wù)的布置有直接關(guān)系。合理地布置教學(xué)任務(wù)對學(xué)生有指導(dǎo)作用，還能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，確定教學(xué)計(jì)劃后，教師的教學(xué)就有了方向，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會對人才的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的設(shè)置，任務(wù)應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、評價(jià)和導(dǎo)教的功能，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展。

（三）將學(xué)生作為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動地聽講，這種方式不能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)秉承“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂中教師只是起到指導(dǎo)作用。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，可給不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，在課上與學(xué)生勤溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的想法，做到因材施教，進(jìn)而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。在講課過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)言，若學(xué)生的表述存在問題不應(yīng)立刻糾正，將問題統(tǒng)一記錄，調(diào)整講課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，逐漸地改變學(xué)生錯(cuò)誤的想法，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

（四）采取多元化的評價(jià)方式

合理的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，教師在教學(xué)中對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行贊賞，推動他們更好地學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不應(yīng)給予批評，應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)狀況，對自己進(jìn)行定位。在評價(jià)過程中，應(yīng)重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，減少對學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，可鼓勵學(xué)生間自評、互評，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)到的知識能夠運(yùn)用到專業(yè)中，在評價(jià)中學(xué)生會認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

三、總結(jié)

在中職分析化學(xué)教學(xué)中，有效教學(xué)是教師的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師沒有將學(xué)生的實(shí)踐能力視為首要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不是課堂上的主體，教師對學(xué)生一味地灌輸理論知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。有效教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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