Story time板塊教學(xué)中的思維品質(zhì)培育

薛佩

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。Story time板塊的教學(xué)擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解能力和水平的任務(wù)。在Story time板塊教學(xué)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)，策略有：融入游戲，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性;善用圖畫，培育學(xué)生思維的深刻性;巧用留白，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：Story time板塊思維品質(zhì)游戲圖畫留白

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，指人的思維個(gè)性特征和能力，以及在思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。在英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)具有積極意義。一個(gè)具備良好思維品質(zhì)的人，能多角度、多層次地解決問題。

譯林版小學(xué)英語教材Story time板塊的教學(xué)不僅承載著幫助學(xué)生獲得并理解本文信息，掌握文本閱讀方法的功能，還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解能力和水平的任務(wù)。本文以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year中的Story time板塊教學(xué)為例，談?wù)勗谠摪鍓K教學(xué)中培育學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、融入游戲，訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性，是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了人的智力和能力的遷移。游戲引路，能激活學(xué)生頭腦中與文本主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們閱讀的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

Unit 8 Chinese New Year中的Story time板塊為本單元的第一課時(shí)。教學(xué)伊始， 筆者開門見山，讓學(xué)生欣賞了關(guān)于新年的一些圖片，引出Chinese New Year的話題。隨后，組織他們進(jìn)行自問自答的游戲，談?wù)撆c新年有關(guān)的內(nèi)容。為了讓游戲開展得順暢，筆者出示了與Chinese New Year有關(guān)的思維導(dǎo)圖（見下頁圖1），讓學(xué)生圍繞

關(guān)鍵詞，一個(gè)學(xué)生問，一個(gè)學(xué)生答。游戲是很受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有思維導(dǎo)圖做支持，因此，學(xué)生都非常積極。學(xué)生的問答如下：

生When is Chinese New Year？

生Its in January or February.

生What do you often do？

生I often visit my relatives.

生What do you often eat？

生I often eat dumplings.

生What about Anna？

生Shes going to buy some flowers.

生Who is she going to visit？

生Shes going to visit her aunt and uncle.

生Where is she going？

……

師Different people do different things. Chinese New Year is the most important festival in China. We also call it the Spring Festival.

問題是思維的動(dòng)力。讓學(xué)生通過游戲，從被動(dòng)回答者轉(zhuǎn)為主動(dòng)提問者，圍繞文本話題進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，有助于激活他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁，擦出思維的火花，靈動(dòng)地表達(dá)。

上述教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的思維在一問一答的游戲中得以激活后，他們便能跳出Chinese New Year的日期、活動(dòng)、食物等司空見慣的話題，關(guān)聯(lián)到與文本人物相關(guān)的活動(dòng)，讓提問從一開始的When，What遷移拓展到其他特殊疑問詞Who，Where等。一問一答的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生的“問”與“學(xué)”進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了對文本情節(jié)的合理預(yù)測，為全面理解文本內(nèi)容做好了鋪墊。

二、善用圖畫，培育思維的深刻性

思維的深刻性，是指思維活動(dòng)的邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和廣度。插圖也是文字表達(dá)的一種符號。它可以幫助學(xué)生快速提取信息，將抽象的文字幻化成形象、直觀的圖像，形成更深層次的認(rèn)識(shí)，讓思維更深刻。

（一）運(yùn)用教材插圖，突破重難點(diǎn)

筆者以“What is Anna going to do at Chinese New Year？”為關(guān)鍵問題，出示插圖（見圖2），讓學(xué)生借助提示句“Anna is going to...”，預(yù)測Anna的活動(dòng)。

看圖說話為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了抓手，他們紛紛參與，有了“Anna is going to buy some new clothes”“Anna is going to watch a lion dance”“Anna is going to have a big dinner”等生成。當(dāng)學(xué)生的預(yù)測與文本內(nèi)容有效對接后，筆者給出“Before Chinese New Year”“On Chinese New Years Eve”“On Chinese New Years Day”“On the 2nd day of Chinese New Year”等時(shí)間提示，要求他們自讀文本，為六幅插圖排序，插圖的內(nèi)容都指向文本中的重點(diǎn)句型“...is going to...”。當(dāng)學(xué)生完成看圖說話后，筆者又讓他們回歸文本，制訂Anna的新年計(jì)劃。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對文本內(nèi)容有了一定的了解，產(chǎn)生了閱讀欲望。等他們讀完后再讓他們用“...is going to...”的句型組織語言時(shí)，他們就能給出明確表達(dá)。其間，筆者隨文教授了文本中出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯firecracker， red packet， firework和lion dance，學(xué)生結(jié)合圖示來表達(dá)運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果比一般的機(jī)械記誦好很多。

實(shí)踐證明，以教材插圖為媒，細(xì)化了教材重難點(diǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了教學(xué)活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，有效提升了學(xué)生思維的深刻性。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖能把抽象的信息變成容易記憶的、結(jié)構(gòu)化的圖示，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，提高閱讀效率，在概括和重組信息中提升思維的深刻性。

和學(xué)生一起梳理了Anna在新年前所做的事情后，筆者出示問題：What is Anna going to do before Chinese New Year？學(xué)生圍繞問題展開閱讀，尋找答案。同時(shí)，筆者在黑板上畫出Anna新年前活動(dòng)的思維導(dǎo)圖（見圖3）。

看似復(fù)雜的文本，因?yàn)橛兴季S導(dǎo)圖做支撐，內(nèi)容變得簡單、易懂，學(xué)生的表述有了支架。他們很快就理清了Anna新年前的計(jì)劃。接著，筆者出示Read and finish環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖4），指導(dǎo)學(xué)生分小組繪制“On Chinese New Years Eve”“On Chinese New Years Day”“On the 2nd day of Chinese New Year”的思維導(dǎo)圖，梳理Anna在新年其他時(shí)間段的活動(dòng)。

完成思維導(dǎo)圖后，全班交流，最終完成了Anna新年計(jì)劃的思維導(dǎo)圖（見圖5）。

之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，選擇喜歡的一個(gè)或多個(gè)場景，根據(jù)主題句“...is going to...”復(fù)述文本內(nèi)容。學(xué)生四人一組，大多數(shù)人能流暢地復(fù)述Anna的新年計(jì)劃。

利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生與文本對話，使學(xué)生在對文本材料進(jìn)行分析、判斷和辨別的同時(shí)，深化了對文本內(nèi)容的理解，提升了思維的深刻性。

三、巧用留白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有想象性、獨(dú)特性和新穎性。英語教學(xué)需要通過大量的語言輸入和語言實(shí)踐，讓學(xué)生在對比、分析、歸納、判斷等系列思維活動(dòng)中有所思、有所探、有所創(chuàng)。Story time板塊安排了很多留白，巧用這些內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對文本的理解和體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性。

教學(xué)中，學(xué)生復(fù)述了Anna的新年計(jì)劃后， 筆者發(fā)現(xiàn)了文本的兩處留白：一是Anna是一位香港女孩，而學(xué)生大都生活在江南水鄉(xiāng)，兩者對新年有不同的經(jīng)歷和感受，文中并未涉及;二是文本中展示了Anna給Su Hai的信，意在讓學(xué)生通過閱讀這封信了解關(guān)于新年的一些信息。據(jù)此，筆者展開了兩個(gè)步驟的教學(xué)。圖5第一步，緊扣文本內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)問題：“Whats the difference？”引導(dǎo)學(xué)生對比Anna的新年與本地新年的不同。學(xué)生分組展開了熱烈討論。每個(gè)組員都積極提出自己的觀點(diǎn)，并在組內(nèi)進(jìn)行交流、補(bǔ)充，最后向全班展示：“Before Chinese New Year， Anna is going to make cakes， but I am going to do some cleaning.”“On Chinese New Years Eve， Anna is going to buy flowers， but I am going to watch the spring Festival gala.”通過這樣的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生對春節(jié)的感受更鮮明、更立體。在與Anna的不斷“對話”中，他們不斷完善、拓展、修正自己的觀點(diǎn)，較好地呈現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性。

第二步，在讀后環(huán)節(jié)，筆者抓住文本結(jié)尾處的“What are you going to do at Chinese New Year？”設(shè)計(jì)了兩種形式的寫作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句進(jìn)行填空式補(bǔ)寫，根據(jù)話題獨(dú)立寫作。

在第一種形式的寫作活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生圍繞“My plan for Chinese New Year”的話題，根據(jù)“Chinese New Year is coming. Im ”“Before Chinese New Year， Im going to ”“On Chinese New Years Eve， Im going to ”“On Chinese New Years Day， ”“On the 2nd day of Chinese New Year， ”“I hope I can have a? holiday！ ”等句式進(jìn)行補(bǔ)寫。很快，就有學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，填出了“very excited”“help our parents clean the house”“have a big dinner”“Im going to visit relatives”“Im going to watch a film”“happy”等短語。

在第二種形式的寫作活動(dòng)中，學(xué)生以“Chinese New Year is coming...”為話題進(jìn)行獨(dú)立寫作。下面展示一位學(xué)生的作品：

Before Chinese New Year， Im going to get up early in the morning. Then I go shopping with my parents. Im going to have a big lunch in KFC.

On Chinese New Years Eve， Im going to enjoy a big， delicious meal. Fish is always the part of the dinner.

On Chinese New Years Day， Im going to wear my new clothes. Parents and relatives are going to give me some red packets. And we are going to say“Happy New Year” to each other.

Everyone expects to Chinese New Year， so do I. I hope I can have a wonderful holiday！

從學(xué)生的即時(shí)生成可以看出，無論是對語言的整體把握，還是對語言的豐富與提煉，學(xué)生的思維都體現(xiàn)了從持續(xù)輸入到創(chuàng)新輸出的態(tài)勢。他們結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)，以思促寫，重組信息，進(jìn)行多樣化、創(chuàng)新性表達(dá)，體驗(yàn)到了思維創(chuàng)新帶來的快樂與成功。

杜威說：“學(xué)習(xí)就是思維，學(xué)校就是為學(xué)生所做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”在Story time板塊的教學(xué)中，教師需緊扣教學(xué)目標(biāo)和核心話題，用心設(shè)計(jì)適合學(xué)生心理的各類活動(dòng)，將目標(biāo)語言巧妙融入不同場景的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能同步提升的過程中得到思維品質(zhì)的發(fā)展。

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