“課內(nèi)海量閱讀”的發(fā)展及創(chuàng)新

曲振國(guó)　沈霖菲　葉泱琳

摘要：韓興娥老師及其團(tuán)隊(duì)對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”所做的探索與創(chuàng)新，從側(cè)面凸顯了當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展的脈絡(luò)。閱讀教學(xué)方面，閱讀教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，閱讀素材不斷豐富，閱讀教學(xué)的方法不斷完善。識(shí)寫教學(xué)方面，識(shí)字、寫字教學(xué)方式不斷創(chuàng)新。習(xí)作教學(xué)方面，理念不斷創(chuàng)新，生成了“閱讀要早，開筆要遲”的理念;教學(xué)層面，提煉出“三維空間”“讀寫結(jié)合”模式。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)海量閱讀閱讀教學(xué)識(shí)寫教學(xué)習(xí)作教學(xué)

一個(gè)理念的發(fā)展，靠的是一群人的努力。那么，近20年來(lái)，韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”究竟經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？這些發(fā)展體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教改怎樣的價(jià)值追求？本文探究“課內(nèi)海量閱讀”在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)方面的發(fā)展及創(chuàng)新。

一、閱讀教學(xué)：從文本增量到體系整合

韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷過(guò)到處找書，學(xué)生兩人共用一本書的時(shí)期，經(jīng)歷過(guò)以報(bào)紙、雜志為教材的艱難尋找閱讀素材的時(shí)期……在不斷的摸索中，他們的文本材料逐漸豐富，并得到了體系化的整合和開發(fā)，教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新。

（一）閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”基于對(duì)閱讀重要性的深刻認(rèn)識(shí)，認(rèn)為閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生愛上閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者打下基礎(chǔ)。正如《朗讀手冊(cè)》中所說(shuō)：“學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)終身閱讀者——即在畢業(yè)后仍堅(jiān)持閱讀與學(xué)習(xí)?！毙W(xué)階段是學(xué)生閱讀能力的奠基時(shí)期，學(xué)生在小學(xué)階段能否愛上閱讀并獲得一定的閱讀能力，直接關(guān)系到他們未來(lái)的發(fā)展，甚至是一生的幸福。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，韓興娥老師創(chuàng)造性地提出“課內(nèi)海量閱讀”的概念：“課內(nèi)”，強(qiáng)調(diào)從時(shí)間上為學(xué)生減負(fù);“海量”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生大量閱讀，提高閱讀效率，掃除語(yǔ)文學(xué)習(xí)“少慢費(fèi)差”的積弊。韓興娥老師認(rèn)為，泛讀是精讀之前提，應(yīng)讓大量教材之外的優(yōu)秀讀物進(jìn)入課堂，讓學(xué)生用很短的時(shí)間完成教材的學(xué)習(xí)，把省下的時(shí)間放在大量學(xué)習(xí)教材之外的閱讀材料上，通過(guò)閱讀量變引發(fā)作文質(zhì)變。在這一閱讀過(guò)程中，師生一起閱讀，一起背誦，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互影響和促進(jìn)。

（二）閱讀素材的不斷豐富

經(jīng)過(guò)近二十年的時(shí)間，“課內(nèi)海量閱讀”完成了從無(wú)到有、從文本增量到體系化建設(shè)的探索。初始階段，韓興娥老師運(yùn)用的閱讀材料都是她和她的團(tuán)隊(duì)從各處搜集的普通讀物，如學(xué)校少先隊(duì)訂閱的兒童雜志、教導(dǎo)處訂閱的閱讀指南等;后來(lái)，他們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，結(jié)合上一屆學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇、編輯和整理更適合學(xué)生的閱讀材料;再后來(lái)，他們將越來(lái)越豐富的資料裝訂成冊(cè)、成套，出版成書。隨著“課內(nèi)海量閱讀”研究的逐步深入和探究團(tuán)隊(duì)的不斷壯大，閱讀書籍的數(shù)量不斷擴(kuò)大，系列叢書的體系不斷完善。目前，他們已編有《學(xué)拼音兒歌77首》《三字童謠》《諺語(yǔ)兒歌100首》《多音字兒歌200首》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歷險(xiǎn)記》《成語(yǔ)笑話》《中華上下五千年》《讀歷史 學(xué)成語(yǔ)》《新經(jīng)典日日誦》等配套教材。

跟隨韓老師的步伐，“課內(nèi)海量閱讀”團(tuán)隊(duì)成員也根據(jù)教學(xué)實(shí)際開發(fā)更多新的閱讀教材。例如，山東的徐美華老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀《論語(yǔ)》時(shí)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著很多成語(yǔ)，但不成體系，于是萌生了將散亂在書中的成語(yǔ)匯編成冊(cè)的念頭。經(jīng)過(guò)努力，最終形成了便于學(xué)生閱讀和運(yùn)用的簡(jiǎn)要讀本。隨后，在韓興娥老師的幫助下，她們又將與成語(yǔ)有關(guān)的古文改編成一個(gè)個(gè)有趣的故事，形成了《讀〈論語(yǔ)〉 學(xué)成語(yǔ)》。教學(xué)一年級(jí)時(shí)，徐老師還根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編寫了《成語(yǔ)兒歌100首》，引導(dǎo)學(xué)生以兒歌的形式大量識(shí)字，積累成語(yǔ)。

再如，上海的趙琦老師受韓興娥老師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)編閱讀教材的影響，憑借自己對(duì)宋詞的熱愛，編寫了非常適合學(xué)生閱讀的《寫給孩子的宋詞故事》。

目前，“課內(nèi)海量閱讀”的閱讀材料已成體系化，出版了30多本配套教材，逐漸走進(jìn)全國(guó)乃至海外語(yǔ)文教育專家和名師的視野。其中，《學(xué)拼音兒歌77首》榮獲2015年冰心兒童圖書獎(jiǎng);《讀〈論語(yǔ)〉學(xué)成語(yǔ)》入選教育部2016年全國(guó)中小學(xué)圖書館（室）推薦書目;《中華上下五千年》（阿拉伯語(yǔ)版）入選國(guó)家新聞出版廣電總局、國(guó)務(wù)院新聞辦公室2017年度“中國(guó)圖書對(duì)外推廣計(jì)劃”;等等。2017年，韓興娥老師被評(píng)為當(dāng)當(dāng)網(wǎng)最具影響力作家，成為全國(guó)基礎(chǔ)教育界唯一獲此殊榮的教師。

經(jīng)過(guò)十多年的積累和發(fā)展，“課內(nèi)海量閱讀”系列叢書建構(gòu)起了從低年級(jí)到高年級(jí)，從“小語(yǔ)文”到“大文化”，從單學(xué)科到跨多學(xué)科的立體化“大語(yǔ)文”閱讀教材體系，還創(chuàng)編了配套的使用說(shuō)明、教學(xué)課件和音視頻學(xué)習(xí)資源，供教師和學(xué)生免費(fèi)下載使用。韓興娥老師及其團(tuán)隊(duì)的辛勤努力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打造了一片茂密的“課內(nèi)海量閱讀”的“閱讀教材森林”。

（三）閱讀教學(xué)方法的不斷完善

隨著閱讀教材體系的不斷成熟，韓興娥老師及其團(tuán)隊(duì)還在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。

在韓興娥老師“整體輸入、不求甚解、逐步反芻、慢慢浸潤(rùn)”的閱讀教學(xué)法基礎(chǔ)上，上海的朱霞駿老師提出了更為系統(tǒng)、完善的閱讀教學(xué)法，主要包含五個(gè)方面的內(nèi)容：一是在閱讀中識(shí)字，13個(gè)工作日內(nèi)完成拼音教學(xué);二是在閱讀中模仿，學(xué)生閱讀完相應(yīng)的材料后，模仿作詩(shī)，繪制童謠繪本;三是在閱讀中創(chuàng)作，將閱讀和習(xí)作融入影視欣賞與文字游戲中;四是在閱讀中積累，每個(gè)階段給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和經(jīng)典誦讀篇目，逐步增加閱讀積累量;五是在閱讀中寫字，以《趣讀識(shí)字一條龍》為教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這一閱讀法強(qiáng)調(diào)，只有將閱讀放到語(yǔ)文教師的課堂上，精心引導(dǎo)，用心執(zhí)行，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能發(fā)生本質(zhì)上的改變。經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)有效的“課內(nèi)海量閱讀”，學(xué)生完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)從起跑到飛翔的跨越。

山東的劉維麗老師將大量文言文素材融入語(yǔ)文教學(xué)，用歌訣體的形式幫助學(xué)生誦讀記背文言文。教學(xué)中，她將歷史朝代歌、歷史故事、《三字經(jīng)》等引入文言文學(xué)習(xí)，豐富了課堂內(nèi)容和形式，吸引了學(xué)生的參與。在引導(dǎo)學(xué)生理解文言文大意時(shí)，她在秉承韓老師教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，用幾個(gè)核心問(wèn)題串聯(lián)全文，先幫助學(xué)生讀懂全文，再順勢(shì)滲透文言知識(shí)，最后展示譯文，讓學(xué)生通過(guò)看屏幕集體背誦、打亂順序背誦、自由背誦、小組背誦、抽紙條背誦等形式，背誦文言文。不要求學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握文言文，只要求他們對(duì)文言文有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解。這樣的嘗試，同樣講求在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，意在為以后的文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

山東的王愛玲老師創(chuàng)新了“循環(huán)書包”的運(yùn)用。她將全班學(xué)生分為4個(gè)大組，給每個(gè)大組分發(fā)一個(gè)閱讀包，每個(gè)閱讀包的顏色及閱讀書目不同。一個(gè)大組讀完一個(gè)閱讀包，就循環(huán)到下一個(gè)大組。循環(huán)書包中的書都是教師和家長(zhǎng)共同商議后提前購(gòu)置的，選書符合學(xué)生的閱讀心理，盡量做到有趣、易讀;選書范圍兼顧文學(xué)、科學(xué)等不同文體。循環(huán)書包四周一循環(huán)，但一般都會(huì)讓學(xué)生在三周的時(shí)間內(nèi)讀完，目的是適當(dāng)增加閱讀的彈性，給閱讀力較弱的學(xué)生留有一定空間。為了督促學(xué)生按時(shí)閱讀，循環(huán)書包循環(huán)期間，教師會(huì)要求家長(zhǎng)用微信朋友圈播報(bào)學(xué)生每天的閱讀情況，可以是學(xué)生讀書的視頻、音頻，可以是讀書小結(jié)，也可以是家長(zhǎng)與學(xué)生交流讀書內(nèi)容。家長(zhǎng)之間也相互督促、相互借力，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段就能閱讀大量書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、識(shí)寫教學(xué)：從隨文識(shí)寫到集中識(shí)寫

閱讀提速的基礎(chǔ)是擴(kuò)大識(shí)字量，“課內(nèi)海量閱讀”需要突破學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字關(guān)，還要幫他們夯實(shí)寫字基礎(chǔ)，順利通過(guò)寫字關(guān)。

（一）識(shí)字教學(xué)方式的創(chuàng)新

聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一、二年級(jí)，之后就會(huì)相對(duì)困難。要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，讓8歲左右的中國(guó)兒童能夠自由閱讀，就必須讓他們認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字。這樣的目標(biāo)在“單個(gè)輸入”的慣常教學(xué)中，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，會(huì)延遲學(xué)生進(jìn)入自由閱讀期的時(shí)間。

韓興娥老師大膽改革識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化拼音教法，縮短教學(xué)課時(shí)，讓拼音學(xué)習(xí)、識(shí)字和閱讀“三軌”并進(jìn)。她將聲母、韻母編成各種兒歌，讓學(xué)生像唱歌一樣跟著念，之后便指讀字母卡片。

以學(xué)習(xí)韻母“ɑ”為例，當(dāng)學(xué)生唱熟“蛤蟆理完發(fā)，拿槍去打靶，打靶驚動(dòng)八只老烏鴉，烏鴉趴在塔頂哇哇罵”這首童謠時(shí)，就認(rèn)識(shí)了“ɑ”。每天堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生用三周就能學(xué)完拼音并能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)了，之后便可以進(jìn)入識(shí)字和閱讀初級(jí)階段了。

韓老師為學(xué)生編寫了一年級(jí)識(shí)字手冊(cè)，隨時(shí)隨地教學(xué)生識(shí)字。識(shí)字手冊(cè)的內(nèi)容由學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)的兒歌逐漸過(guò)渡到《國(guó)旗》《寫字姿勢(shì)》《愛護(hù)眼睛》等有關(guān)入學(xué)教育的兒歌，引領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入漢字樂(lè)園，在潛移默化中完成啟蒙教育。當(dāng)學(xué)生具備了基本的漢字認(rèn)讀能力后，韓老師就把各版教材中的課文當(dāng)作識(shí)字材料引入教學(xué)，從低年級(jí)到高年級(jí)，從帶拼音到不帶拼音，從課內(nèi)到課外，一路讀讀背背，在全語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生自由閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在韓老師識(shí)字教學(xué)法的基礎(chǔ)上，徐美華老師創(chuàng)造性地運(yùn)用集中識(shí)字的方法，使用按照字形分類識(shí)字的教材《拼玩識(shí)字》。教學(xué)中，徐老師通過(guò)識(shí)字軟件展示、朗讀課文兒歌、簡(jiǎn)要講解字形字義等方式，引導(dǎo)學(xué)生辨別漢字結(jié)構(gòu)、認(rèn)讀詞語(yǔ)、朗讀句子，鞏固識(shí)字，最后進(jìn)行寫字指導(dǎo)。例如，教學(xué)“人”字時(shí)，徐老師把與“人”字形相關(guān)的“大”“太”“頭”“買”“賣”“讀”等字集中到一起，通過(guò)添加筆畫、偏旁的辦法讓學(xué)生辨識(shí)字形，再輔以猜謎語(yǔ)、順口溜等方式，為學(xué)生提供想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們找到個(gè)性化的漢字識(shí)記方法。這種做法很好地提高了學(xué)生參與度。

在“課內(nèi)海量閱讀”團(tuán)隊(duì)的識(shí)字課堂上，最常見的方法是教師巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松中積極參與，鍛煉思維能力。例如，學(xué)習(xí)了合體字后，教師設(shè)計(jì)了“摘蘋果，找朋友”的游戲，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)“蘋果”上，打亂貼于 “一棵蘋果樹”上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把偏旁和部首組成字，并讀出來(lái)。學(xué)生讀得準(zhǔn)確無(wú)誤，教師就把這個(gè)“蘋果”字送給他。在這樣妙趣橫生的游戲中，學(xué)生自然會(huì)愛上識(shí)字。

（二）寫字教學(xué)方式的創(chuàng)新

教學(xué)中，韓老師發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了20多遍的寫字引導(dǎo)后，仍然有不少學(xué)生不能掌握生字筆畫和田字格書寫規(guī)則。由此，她意識(shí)到，寫字教學(xué)不能單個(gè)筆畫、單個(gè)生字地教，而是應(yīng)該借用閱讀的力量，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中形象識(shí)字、嚴(yán)謹(jǐn)寫字。韓老師把要教的生字筆畫編成兒歌，抄寫在長(zhǎng)條紙上，貼在黑板上方，帶著學(xué)生一遍遍地唱，直到學(xué)生爛熟于心。筆順教學(xué)時(shí)，韓老師先讓學(xué)生觀察生字標(biāo)準(zhǔn)的筆順，然后書空，再描紅、書寫。有時(shí)，韓老師也會(huì)找一些學(xué)生到黑板上寫，讓其他學(xué)生當(dāng)檢查員，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取把字寫好。碰到易錯(cuò)字，韓老師會(huì)讓學(xué)生把字拆開，一筆一筆寫，并把易錯(cuò)字反饋給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下及時(shí)糾正，鞏固書寫。另外，韓老師還會(huì)將易錯(cuò)字設(shè)計(jì)成空心字帖，讓學(xué)生去描紅，在描字的過(guò)程中記住字形和筆順。

基于韓老師的寫字教學(xué)法，朱霞駿老師以自編的《識(shí)字趣寫一條龍》作為識(shí)字、寫字教材，創(chuàng)新出一套“三步寫字教學(xué)法”，即從筆畫、部首到字族，逐步深入地識(shí)寫漢字。第一步，筆畫教學(xué)。朱老師會(huì)先帶著學(xué)生筆畫書空，之后用筆書寫。書寫方式有：或精雕細(xì)琢地書寫，或進(jìn)行筆畫書寫競(jìng)賽，或書寫佳作。幾種方式既可以層層遞進(jìn)融入筆畫書寫，也可以交叉進(jìn)行。第二步，部首教學(xué)。方法一般是：先為部首分類，比如將其分為半包圍、全包圍、上部首、下部首等，并通過(guò)彩色色塊突出部首的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu);然后，教師會(huì)幫助學(xué)生理解書寫規(guī)律，搞清楚容易混淆的生字筆畫;在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察形成部首意識(shí)，主動(dòng)對(duì)比漢字部首特點(diǎn)，將字寫端正，寫美觀。第三步，字族教學(xué)?！白濉笔亲孱惖囊馑?。表音兼表義的字被歸納在一起，稱為字族。如“工”“功”“攻”幾個(gè)字，都有“攻治”的含義;“空”“腔”“控”“埪”幾個(gè)字，都有“中空”的含義;“非”“扉”“排”“輩”幾個(gè)字都有“排列”“分列”的含義;“緋”“翡”“痱”幾個(gè)字都有“紅色”的含義。從繁多的漢字中歸納出字族，進(jìn)而找出其內(nèi)在的規(guī)律，有助于學(xué)生理解字義和正確書寫。字族書寫和部首書寫類似，但有不同之處：字族書寫除書寫部首之外，還要書寫每個(gè)字的“字根”;除提供色塊突出部首特點(diǎn)外，還會(huì)在田字格中添加輔助線，讓學(xué)生掌握起筆、落筆的要領(lǐng)。教字族書寫時(shí)，朱老師也會(huì)跟學(xué)生一起總結(jié)漢字的成字規(guī)律，如主筆突出、多橫（豎、撇）等距、伸左讓右、空口滿口、上收下放、左小上齊、點(diǎn)斜長(zhǎng)直等，之后，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地練習(xí)。

徐美華老師則在寫字教學(xué)中穿插了筆順兒歌，例如，寫“三”字時(shí)，融入兒歌“先上后下平平展”;寫“川”字時(shí)，融入兒歌“先左后右順次行”;寫“十”字時(shí)，融入兒歌“先橫后豎平直交”;寫“人”字時(shí)，融入兒歌“先撇后捺巧對(duì)稱”;寫“函”字時(shí)，融入兒歌“先內(nèi)后外中心立”;寫“同”字時(shí)，融入兒歌“先外后內(nèi)方方正”;寫“小”字時(shí)，融入兒歌“先中后左再到右”;寫“國(guó)”字時(shí)，融入兒歌“先進(jìn)后封四框成”;等等。這樣的寫法，同樣體現(xiàn)了閱讀與寫字結(jié)合的特點(diǎn)，能很好地提升寫字質(zhì)量。

三、習(xí)作教學(xué)：從“以讀促寫”到“讀寫結(jié)合”

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作又能促進(jìn)閱讀的深入。對(duì)于習(xí)作教學(xué)，“課內(nèi)海量閱讀”團(tuán)隊(duì)有自己獨(dú)到的理念。他們立足學(xué)生的閱讀和識(shí)寫能力，遵循“晚起步”的原則，分年級(jí)、分階段進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，自由表達(dá)。

（一）習(xí)作教學(xué)理念的創(chuàng)新：“閱讀要早，開筆要遲”

韓興娥老師一直奉行“閱讀要早，開筆要遲”的理念，認(rèn)為學(xué)生的優(yōu)秀作文不是教師“教”出來(lái)的，而是自己“讀”出來(lái)的。從低年級(jí)的抄寫過(guò)渡到中年級(jí)的句段聽寫，再到高年級(jí)的活動(dòng)作文，韓老師為學(xué)生逐層搭建習(xí)作階梯，讓他們一步一步學(xué)會(huì)習(xí)作。

一年級(jí)，學(xué)生能認(rèn)的字不多，會(huì)寫的字更少，此時(shí)讓他們寫話有一定難度。因此，韓老師沒(méi)讓學(xué)生過(guò)早地寫話，而是先進(jìn)行大量的閱讀輸入。為了在學(xué)生持續(xù)的“讀”和以后的“寫”之間搭建橋梁，韓老師會(huì)建議家長(zhǎng)代筆記錄孩子的“童言趣事”“稚言集錦”，順便鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著在口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用成語(yǔ)、俗語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生有了一定的口語(yǔ)素材后，韓老師便開始帶著他們認(rèn)識(shí)段落。比如，韓老師會(huì)用一個(gè)“萬(wàn)少爺寫信”的故事，讓學(xué)生在了解信的內(nèi)容的過(guò)程中逐漸明確段落的概念，并養(yǎng)成分段的習(xí)慣。

二、三年級(jí)，韓老師吸取李白堅(jiān)教授“快樂(lè)大作文”的理念，試著在每次作文中給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，或者創(chuàng)造生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生習(xí)作激情，之后完成習(xí)作，盡量一氣呵成。

四、五、六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的習(xí)作基礎(chǔ)，韓老師每學(xué)期會(huì)安排十篇左右的習(xí)作讓學(xué)生練筆，而且都是在課堂上完成。這一階段，韓老師會(huì)弱化寫前指導(dǎo)，強(qiáng)化寫后講評(píng)。習(xí)作完成后，韓老師會(huì)讓學(xué)生一人讀，他人評(píng)，形成多元評(píng)價(jià)氛圍。當(dāng)學(xué)生能有意識(shí)地用欣賞的眼光從他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步入手，會(huì)用很多具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他人的習(xí)作時(shí)，習(xí)作活動(dòng)就真正“活”起來(lái)了，學(xué)生也能在互動(dòng)的頭腦風(fēng)暴中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高習(xí)作能力。

（二）習(xí)作教學(xué)模式的創(chuàng)新：“三”維空間與讀寫一體

1.“三”維空間。

朱霞駿老師在遵循韓老師習(xí)作理念和習(xí)作教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了自己的思考和創(chuàng)新，提出“打開習(xí)作的‘三維空間”的理念。這里的“三”內(nèi)涵較為豐富，包括習(xí)作教學(xué)的三個(gè)階段、習(xí)作教學(xué)的“三步走”策略、習(xí)作內(nèi)容的“三位”、習(xí)作技巧的“三鏡頭”和“三師”等。

朱老師將習(xí)作教學(xué)的三個(gè)階段命名為“寫作三梯”，分別是寫通、寫好和好寫。達(dá)成這三個(gè)目標(biāo)，要從培養(yǎng)興趣開始，帶著他們?nèi)プx他們感興趣的書，然后再寫。學(xué)生經(jīng)過(guò)海量閱讀后寫出來(lái)的文章雖然不是很長(zhǎng)，但都實(shí)實(shí)在在。

朱老師還將寫好文章的門道定義為“三步走”策略，即從“閱讀開機(jī)”走向“文字游戲”，再走向“圖說(shuō)電影”，讓習(xí)作從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，最終回到靜態(tài)。在此過(guò)程中，需觀照“寫作三位”，即文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)和細(xì)節(jié)。結(jié)構(gòu)，就是組成文章的各種搭配和安排;“表達(dá)”，就是學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，將各種各樣的表達(dá)方式、個(gè)性化的想法等進(jìn)行自我編排，形成自己的表達(dá);“細(xì)節(jié)”，就是通過(guò)感受、想象和判斷，抓取精彩但容易被忽視的情節(jié)。

為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，朱老師還特意提煉了“三鏡頭”和“三師”的習(xí)作技巧，分別是特寫鏡頭、切換鏡頭、探視鏡頭和布景師、音效師、裝點(diǎn)師，讓學(xué)生覺(jué)得寫作就像拍電影一樣有意思?！叭R頭”和“三師”分別指向習(xí)作的不同層面，如特寫鏡頭指向動(dòng)作描寫，切換鏡頭指向畫面描寫，探視鏡頭指向心理描寫;布景師指向環(huán)境描寫，音效師指向聲音描寫，裝點(diǎn)師指向細(xì)節(jié)描寫。

除此之外，朱老師還對(duì)韓老師“在游戲中教學(xué)”的理念進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新，將很多的文字游戲，如“詞語(yǔ)爆米花”“成語(yǔ)大滿貫”“主角小劇場(chǎng)”“魔咒加點(diǎn)料”“翻轉(zhuǎn)哈哈鏡”等融入習(xí)作課程，強(qiáng)調(diào)要在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象的興致、細(xì)節(jié)表現(xiàn)的能力和體味生活的習(xí)慣。

2.讀寫一體。

酷愛文字創(chuàng)作的王愛玲老師，對(duì)韓老師“開筆要遲”的主張進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。她先帶著學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力后，便會(huì)引導(dǎo)他們邊閱讀邊進(jìn)行符合年齡特征的習(xí)作訓(xùn)練。比如，在低年級(jí)，她會(huì)讓學(xué)生試寫短句，創(chuàng)作童詩(shī)。中、高年級(jí)，則指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)方式，進(jìn)行模仿習(xí)作訓(xùn)練。

在持續(xù)的實(shí)踐中，王老師及其團(tuán)隊(duì)編寫了“跟著經(jīng)典童書共讀共寫”叢書，共分為“赤”“橙”“黃”“綠”“藍(lán)”“紫”六個(gè)分冊(cè)，分別服務(wù)于一至六年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀。這六冊(cè)書涉及30本經(jīng)典，每?jī)?cè)均以“分級(jí)閱讀”“分章閱讀”“精煉模式”和“讀寫結(jié)合”四種形式呈現(xiàn)，每?jī)?cè)書中都設(shè)計(jì)了閱讀學(xué)單。低年級(jí)以“我閱讀，我挑戰(zhàn)”“我閱讀，我成長(zhǎng)”“我閱讀，我悅寫”的形式呈現(xiàn)，高年級(jí)以“自讀檢測(cè)”“共讀交流”“共寫交流”的形式呈現(xiàn)。

“跟著經(jīng)典童書共讀共寫”叢書首次把“共寫”納入整本書閱讀體系，將閱讀篇目中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了提煉，巧妙搭建讀、寫橋梁，開啟了“以讀引寫、以寫促讀、讀寫遷移”的新思路，創(chuàng)建了“閱讀推進(jìn)→助力成長(zhǎng)→習(xí)作點(diǎn)撥”教學(xué)模式，填補(bǔ)了當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)無(wú)法兼顧“共讀”“共寫”的空白，創(chuàng)造性地解決了讀寫結(jié)合的問(wèn)題。

韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”的發(fā)展過(guò)程，是從浸潤(rùn)式的閱讀同步深入到寫字、寫作等語(yǔ)文核心領(lǐng)域的教學(xué)改革過(guò)程。閱讀教學(xué)教法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)閱讀教材體系的突破和課堂教學(xué)模式的革新，解決了小學(xué)階段閱讀量不足、閱讀碎片化等問(wèn)題;集中識(shí)寫的方式和教法創(chuàng)新，解決了小學(xué)生大量識(shí)字的問(wèn)題;以讀促說(shuō)、以說(shuō)促寫和讀寫結(jié)合、讀寫一體的教學(xué)探索，解決了語(yǔ)文學(xué)科中常見的讀寫分離現(xiàn)象，突出了語(yǔ)文的應(yīng)用性，讓語(yǔ)文教學(xué)從預(yù)定和封閉走向了生成和開放，從追求統(tǒng)一和同步走向了注重多元和個(gè)性差異，為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革提供了可復(fù)制、易操作的課程建構(gòu)路徑，較好地引領(lǐng)了當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。

“課內(nèi)海量閱讀”團(tuán)隊(duì)秉承“學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀”的價(jià)值追求，撥開當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教改中讓人眼花繚亂的“形式”，徑直奔向“閱讀”的康莊大道，專注于新課改提出的“人的發(fā)展”的核心，讓學(xué)生完全成為語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在有效發(fā)生的閱讀中提升語(yǔ)文綜合能力，完全符合基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向和落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。相信隨著越來(lái)越多的成員加入“課內(nèi)海量閱讀”的團(tuán)隊(duì)，以及越來(lái)越多成果的出現(xiàn)，“課內(nèi)海量閱讀”將為更多的學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)惠和樂(lè)趣。

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