教科研訓(xùn)一體化的區(qū)域?qū)嵺`與思考

【編者按】江蘇省太倉市教師發(fā)展中心作為首批省級(jí)示范中心，自2010年成立以來，以資源共享、協(xié)作共贏為追求，提出教科研訓(xùn)一體化的建設(shè)理念，致力于工作效能最大化。多年來，中心在省級(jí)規(guī)劃課題的引領(lǐng)下，依托學(xué)科發(fā)展共同體等研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以課堂為立足點(diǎn)，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，運(yùn)用課堂觀察等科學(xué)方法，積極開展課例研究，逐漸走出了一條“主題引領(lǐng)—科研策劃—教學(xué)搭臺(tái)—技術(shù)支撐—培訓(xùn)補(bǔ)位—共融推進(jìn)”的區(qū)域?qū)嵺`特色之路。本期推介他們的相關(guān)成果。

摘要：在現(xiàn)有管理機(jī)制下，科研、教研、培訓(xùn)等部門分別施力，教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)擔(dān)不斷加重，研訓(xùn)效益日益降低?；凇敖處熂囱芯空摺钡闹黧w認(rèn)知，教育管理者在區(qū)域教科研訓(xùn)一體化推進(jìn)過程中，將教育教學(xué)的真實(shí)問題作為研究原點(diǎn)，以課例研究為實(shí)施載體，以課堂觀察為核心方法，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為隊(duì)伍保障，以學(xué)校示范為完善路徑，開展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有益探索。

關(guān)鍵詞：教師研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展教科研訓(xùn)一體化區(qū)域推進(jìn)

教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程和質(zhì)量是教育發(fā)展的重要議題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是區(qū)域和學(xué)校管理的首要任務(wù)。當(dāng)前，教育主管部門和學(xué)校各職能處室對(duì)教師專業(yè)發(fā)展可謂不遺余力，科研、教研、培訓(xùn)、信息化等條線基于“促進(jìn)教師最優(yōu)最快成長(zhǎng)”的出發(fā)點(diǎn)，從各自工作領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展采取了不同類別的舉措。然而，收效不如預(yù)期，還給教師帶來了過重負(fù)擔(dān)并使之產(chǎn)生了厭“學(xué)”情緒，甚至影響了教師教育教學(xué)工作的正常開展。究其原因，是大家忽略了“教師即研究者”的主體認(rèn)知。教師的專業(yè)發(fā)展必須立足于研究，是在實(shí)踐中研究，為實(shí)踐而研究，重點(diǎn)是以觀察、記錄、評(píng)議特定教學(xué)案例的方式展開的研究。因此，立足于實(shí)踐研究的教科研訓(xùn)一體化，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

一、教科研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵理解

教科研訓(xùn)一體化是指教育管理的主體以提高教育教學(xué)質(zhì)量為旨?xì)w，以最大限度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展效能為追求，以解決教育教學(xué)中的突出問題為核心，立足課堂教學(xué)，以科研為先導(dǎo)，以教研為中心，以培訓(xùn)為主線，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、信息化四位一體的教師研訓(xùn)模式和研訓(xùn)理念。它包括兩層內(nèi)涵。首先，培訓(xùn)與研究不可分割。研究即培訓(xùn)，問題的發(fā)現(xiàn)、分析、理解與解決的過程，就是教師以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，二者相互融通的培訓(xùn)過程;培訓(xùn)即研究，因需生培，循研而訓(xùn)，培訓(xùn)貫穿研究的始終。其次，科研引領(lǐng)研訓(xùn)過程。研訓(xùn)者必須運(yùn)用科研的方法，關(guān)注研訓(xùn)過程的科學(xué)性，體現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)果的實(shí)證性，擴(kuò)大研訓(xùn)效益的輻射性?；诖?，教科研訓(xùn)一體化具有研訓(xùn)整體實(shí)施、重視體驗(yàn)參與、注重因果關(guān)聯(lián)、強(qiáng)調(diào)主體共生等特點(diǎn)。

二、教科研訓(xùn)一體化的區(qū)域?qū)嵺`

教科研訓(xùn)一體化實(shí)行“科研引領(lǐng)、教研創(chuàng)新、研訓(xùn)一體、技術(shù)支撐”的運(yùn)行策略，引領(lǐng)教師研中訓(xùn)、訓(xùn)中研、做中學(xué)、學(xué)中研。

（一）真實(shí)問題：教科研訓(xùn)一體化的研究原點(diǎn)

真實(shí)問題是研究的原點(diǎn)。教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題紛繁復(fù)雜，但只有那些來自一線亟待解決的主要問題、需要研究的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題、反復(fù)出現(xiàn)的共性問題才有研究的價(jià)值。它一般來自四個(gè)方面：一是通過研訓(xùn)人員在一線調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，比如，學(xué)生閱讀的針對(duì)性指導(dǎo)、學(xué)科核心概念的教學(xué)等;二是教師調(diào)查中普遍反映的問題，如在推行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)的“提高合作活動(dòng)的有效性”等問題;三是應(yīng)教育發(fā)展需要研究的熱點(diǎn)問題，如學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂實(shí)踐中的落地等;四是各級(jí)各類科研課題，課題確立了總體研究方向，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，在實(shí)踐中有許多需要細(xì)化的研究問題。

由于有些問題不是通過一次研究就能解決的，在教科研訓(xùn)一體化的實(shí)施中，往往對(duì)研究問題進(jìn)行深度分析，將其分解成若干個(gè)研究專題，甚至更小的微專題，作為每次的研究主題，開展系列化研究。

（二）課例研究：教科研訓(xùn)一體化的實(shí)施載體

教科研訓(xùn)一體化的聯(lián)結(jié)點(diǎn)必定在課堂，立足課堂開展課例研究是其基本路徑和重要載體。有別于傳統(tǒng)教研活動(dòng)中常規(guī)的課例研究，它具有基于專題、理論指導(dǎo)、立體透視、聚焦研討、形成成果、持續(xù)研究等突出特點(diǎn)。課例研究的一般流程是：確立研究專題—開展理論學(xué)習(xí)—實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)—擬定觀察量表—分工協(xié)同觀課—聚焦主題討論—形成共識(shí)成果—持續(xù)研究改進(jìn)。在課例研究中，理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它決定了研究的深度與效度。在主題明確之后，組織者通常要開展相應(yīng)的文獻(xiàn)研究，精選有價(jià)值的文本資料或講座視頻，甚至專題培訓(xùn)，組織教師開展理論學(xué)習(xí)，形成對(duì)該主題的基本認(rèn)識(shí)，明晰問題解決的基本思路，為教學(xué)設(shè)計(jì)的開展、觀察量表的制作、課堂現(xiàn)象的反思、課后研討的深入和研究成果的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過學(xué)習(xí)也積淀了理論素養(yǎng)，通過參與研究，找到了理論與實(shí)踐的契合方式與結(jié)合規(guī)律。有時(shí)，在一次課例研究后，未能解決目標(biāo)問題，針對(duì)疑難所在仍需繼續(xù)開展理論循證，讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷補(bǔ)位。

（三）課堂觀察：教科研訓(xùn)一體化的核心方法

實(shí)施教科研訓(xùn)一體化，除了先進(jìn)的理論引領(lǐng)，還需要科學(xué)方法的支撐?？蒲蟹椒艽_保課例研究的科學(xué)性，摒棄個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的干擾，有助于問題解決路徑的“復(fù)制”。它貫穿教科研訓(xùn)一體化實(shí)踐的始終，如調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法等。其中，最核心的方法是課堂觀察法。運(yùn)用課堂觀察開展課例研究，能有效提高研究質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。常規(guī)的聽評(píng)課因問題不夠聚焦，觀課憑經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課無方向，往往泛泛而談，執(zhí)教者和聽課者的獲得感不足，成長(zhǎng)性不顯。教科研訓(xùn)一體化倡導(dǎo)“學(xué)為中心”的課堂觀察，即從學(xué)生和學(xué)習(xí)的角度觀察課堂活動(dòng)的有效性，反思教師教的適切性。比如，在“借助學(xué)習(xí)共同體提高英語語法教學(xué)的有效性”主題觀課中，參與活動(dòng)的教師依據(jù)觀察量表分工，主要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)開展英語語法學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如語言、行為、神態(tài)、態(tài)度、情感等）和學(xué)習(xí)的物化成果（如完成的習(xí)題、作品等），記錄教師組織活動(dòng)的基本流程、語言、方法和行為等，據(jù)此分析執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織的合理性。議課時(shí)，活動(dòng)參與者從不同的視角立體透視并深度剖析課堂，形成聚集課堂的整體認(rèn)知和基于主題的認(rèn)識(shí)，從而在真實(shí)的研究情境和實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展。

（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作：教科研訓(xùn)一體化的隊(duì)伍保障

區(qū)域推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化，需采取典型引路的策略，重點(diǎn)建立一支研究團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作集體攻關(guān)，以區(qū)域活動(dòng)示范引領(lǐng)，以成員研究輻射帶動(dòng)。我們組建了三類研究團(tuán)隊(duì)。一是學(xué)科研訓(xùn)員組建的學(xué)科發(fā)展共同體。它涉及所有學(xué)科，成員來自每一所學(xué)校，具有廣泛代表性。該團(tuán)隊(duì)按“認(rèn)同理念、樂學(xué)善思、自主自愿、校際均衡”的原則組建，對(duì)共同體成員的年齡、資歷、能力等不設(shè)任何門檻，同時(shí)兼顧各個(gè)層次成員的特質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)研究思維的互補(bǔ)。每個(gè)共同體的組織機(jī)構(gòu)均由學(xué)科研訓(xùn)員、顧問組和專家指導(dǎo)組組成。學(xué)科研訓(xùn)員是整個(gè)學(xué)科發(fā)展共同體的核心與靈魂，負(fù)責(zé)顧問和專家的聘請(qǐng)，與成員共同擬定共同體發(fā)展愿景，具體規(guī)劃并協(xié)調(diào)共同體研究活動(dòng)安排與日常管理。二是科研研訓(xùn)員組建的科研協(xié)作共同體。它包括聯(lián)盟學(xué)校和同類課題兩個(gè)類別，即由盟主學(xué)校分管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、聯(lián)盟內(nèi)各?？蒲泄歉蔀槌蓡T的8個(gè)聯(lián)盟科研協(xié)作共同體，以及區(qū)域內(nèi)由相同或相近研究主題的省、市各級(jí)各類課題組組成的12個(gè)同類課題協(xié)作研究共同體。每位科研研訓(xùn)員按照管理規(guī)范，負(fù)責(zé)若干個(gè)科研協(xié)作共同體的管理工作，學(xué)科研訓(xùn)員和區(qū)域?qū)W科名師根據(jù)需要被聘為不同類別共同體的指導(dǎo)專家，彌補(bǔ)課題研究中學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)的缺位。每個(gè)共同體重點(diǎn)以課題研究為載體，充分利用區(qū)域骨干力量和聯(lián)盟學(xué)?？蒲匈Y源，每月至少開展一次研究活動(dòng)，每年進(jìn)行一次成果展示，深入推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化。三是培訓(xùn)研訓(xùn)員組建的學(xué)科骨干研修班。由區(qū)域名師領(lǐng)銜，學(xué)科研訓(xùn)員和科研研訓(xùn)員擔(dān)任指導(dǎo)教師，確保教科研訓(xùn)一體化方式不走樣，質(zhì)量有保障。三類研究團(tuán)隊(duì)均按照既定流程，在研訓(xùn)員的帶領(lǐng)下以基于課堂觀察的課例研究為載體，規(guī)范開展教科研訓(xùn)一體化活動(dòng)，使學(xué)校研訓(xùn)有模型可參照，有專業(yè)可依托，有機(jī)制可借鑒。

（五）學(xué)校示范：教科研訓(xùn)一體化的完善路徑

教科研訓(xùn)一體化的區(qū)域推進(jìn)注重系統(tǒng)性和整體性，也需體現(xiàn)個(gè)性化，最終必須落實(shí)到學(xué)校層面，促進(jìn)學(xué)校管理者和教師理念轉(zhuǎn)變、學(xué)校管理轉(zhuǎn)制，以教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型和學(xué)生成長(zhǎng)。為此，我們以自愿申報(bào)和現(xiàn)場(chǎng)考察相結(jié)合的方式確立了各學(xué)段不同類別的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。每所學(xué)校都制訂了詳細(xì)的教科研訓(xùn)一體化推進(jìn)方案，從指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、研訓(xùn)理念、機(jī)構(gòu)改革、實(shí)施舉措、評(píng)價(jià)保障等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。教師發(fā)展中心定期對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)，幫助其解決在實(shí)踐操作中遇到的問題;每年要求學(xué)校對(duì)其實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，實(shí)行評(píng)估驗(yàn)收;搭建平臺(tái)讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校展示交流，對(duì)區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校起到了較好的示范和輻射作用。

經(jīng)過多年來不斷的探索，教科研訓(xùn)一體化的理念逐步得到了研訓(xùn)員、學(xué)校管理者和一線教師的廣泛認(rèn)同;區(qū)域的研訓(xùn)方式正在轉(zhuǎn)向立足課堂的理論與實(shí)踐融通;以課堂觀察為核心的研究方法慢慢為廣大教師所理解與掌握;教師的研訓(xùn)負(fù)擔(dān)不斷減輕，專業(yè)發(fā)展明顯加速;“以生為本，學(xué)為中心”的區(qū)域活力課堂正在成型。當(dāng)然，我們還面臨觀察量表的科學(xué)設(shè)計(jì)、觀課證據(jù)的關(guān)聯(lián)分析等困難，以及學(xué)校內(nèi)部各處室的管理壁壘一時(shí)無法破解等問題，需要在后續(xù)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“依托學(xué)科發(fā)展共同體區(qū)域推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Jc/2016/38）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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