基于生活化教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

王偉

【摘? 要】當(dāng)前，科教興國(guó)是我國(guó)的重要戰(zhàn)略之一，受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，所以加強(qiáng)小學(xué)教育研究是極其必要的。隨著科技信息的重要性愈加凸顯，信息技術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也走進(jìn)了小學(xué)課堂。為了提高信息技術(shù)的教學(xué)效果，教育部門提出生活化教育模式，通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生更容易理解信息技術(shù)教育。

【關(guān)鍵詞】生活化教育;小學(xué);信息技術(shù)

通過(guò)生活化的教育模式進(jìn)行小學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更快更好地吸收信息技術(shù)知識(shí);而且學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)，積極應(yīng)用到實(shí)踐生活中，達(dá)到小學(xué)信息技術(shù)高質(zhì)量教學(xué)和活學(xué)活用的雙重目的。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以有效活躍課堂氣氛，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，也能豐富最新信息技術(shù)知識(shí)的獲取途徑。本文通過(guò)分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生活化信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，從而提出有效提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策，希望能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生活化信息技術(shù)教學(xué)提供幫助。

一、我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）教育方式傳統(tǒng)

現(xiàn)在小學(xué)生出生在新時(shí)代，成長(zhǎng)在新時(shí)代，社會(huì)有了很大變化，生活也有了質(zhì)的改變。而很多小學(xué)的教師依然受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，使用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以適應(yīng)當(dāng)下信息技術(shù)教育的要求。信息技術(shù)由于較為抽象、難于理解，小學(xué)生年齡尚小，理解力有限，在枯燥無(wú)味的教學(xué)模式下，難免出現(xiàn)不理解、厭學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐操作時(shí)錯(cuò)誤頻出，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（二）教師觀念守舊

小學(xué)教育的關(guān)鍵在于小學(xué)教師，一旦小學(xué)教師的觀念守舊，無(wú)法順勢(shì)更新，就會(huì)反映在教學(xué)方式上，依然傳統(tǒng)落后，“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，已經(jīng)被社會(huì)和部分一線教育者詬病。從小學(xué)生的角度來(lái)看，由于年齡較小，還難以短期接受和吸收大量新知識(shí)，而很多教師在發(fā)現(xiàn)和面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，更好地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，很多小學(xué)生就會(huì)對(duì)信息技術(shù)失去學(xué)習(xí)興趣，如果不加遏制，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)滲透其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，極大影響小學(xué)生的整體素質(zhì)提升。

（三）忽視小學(xué)生的實(shí)操能力

信息技術(shù)除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)外，更重要的是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練培養(yǎng)成自己的一項(xiàng)本領(lǐng)。但是，當(dāng)前很多小學(xué)信息技術(shù)教育停留在理論課堂，一味地講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，面對(duì)邏輯性強(qiáng)、抽象無(wú)法理解的信息技術(shù)知識(shí)，很多小學(xué)生頓然感到失望，打消了當(dāng)初對(duì)信息技術(shù)的好奇心。

由于小學(xué)信息技術(shù)教師忽視了對(duì)小學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，往往在課堂上以自身為主體，關(guān)注不到小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的真實(shí)需求，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法掌握理論知識(shí)，更難以將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，極大降低了小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

二、生活化教育在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）信息技術(shù)教學(xué)融入生活內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)滲透人們生活的方方面面，所以信息技術(shù)教學(xué)也得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求更加迫切，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方式和方法要求更高，希望將生活化教學(xué)模式深入應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中。在教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要增加生活化內(nèi)容，比如在講解PPT制作一課時(shí)，可以讓小學(xué)生收集生活中有趣的照片，包括動(dòng)漫人物、常用電器、喜愛(ài)玩具等，將自己拍攝的照片上交給教師。

在課堂上教師利用篩選的照片進(jìn)行PPT制作教學(xué)，既能讓小學(xué)生容易掌握PPT的制作方法，也增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到自己的參與，從而鍛煉小學(xué)生積極進(jìn)行PPT制作的技能，提高小學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)操能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

為了增強(qiáng)信息技術(shù)課堂的生活化氛圍，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生扮演情境中的角色，讓其成為生活化教學(xué)的主體，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，小學(xué)生更容易深刻地理解信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際操作能力。

比如，學(xué)生子豪周末生日，教師希望大家能夠共同制作一張電子賀卡。教師可以現(xiàn)場(chǎng)利用微信小程序或PhotoShop軟件制作一張簡(jiǎn)單的賀卡，從選取賀卡樣本、添加個(gè)性元素、插入文字祝福等各步驟都要詳細(xì)說(shuō)明。同時(shí)讓學(xué)生了解元素的豐富多樣，如何進(jìn)行變換內(nèi)容和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的制作興趣，從而自覺(jué)地挖掘新鮮元素，積極地制作自己的生日賀卡，在制作的過(guò)程中有效提升了小學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)際操作技能。當(dāng)子豪過(guò)生日時(shí)，教師可以將學(xué)生制作的電子賀卡利用小視頻的方式，在生日現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行播放，既能展示學(xué)生信息技術(shù)實(shí)操成果，又能以新穎的方式表示了同學(xué)對(duì)子豪的祝福，達(dá)到一舉兩得的目的。

（三）組織生活化信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)

除了在課堂內(nèi)的生活化信息技術(shù)教學(xué)外，教師還可以組織形式多樣的生活化信息技術(shù)戶外教學(xué)活動(dòng)。教室的空間有限，開展的生活化信息技術(shù)教學(xué)多局限于依賴于計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)，很多先進(jìn)的科技設(shè)備的教學(xué)無(wú)法開展。比如，在講解無(wú)人機(jī)知識(shí)時(shí)，可以將信息技術(shù)教學(xué)課堂搬到戶外的公園、廣場(chǎng)等，學(xué)生在空曠的場(chǎng)所內(nèi)，教師可以將無(wú)人機(jī)拆解，擺在廣場(chǎng)上，讓學(xué)生近距離地認(rèn)識(shí)無(wú)人機(jī)的硬件組成包括指揮控制操作設(shè)備、無(wú)人飛行器等構(gòu)件。同時(shí)詳細(xì)講解指揮控制操作設(shè)備中又安裝了飛行操縱與管理系統(tǒng)、地圖與飛行軌跡系統(tǒng)、任務(wù)規(guī)劃系統(tǒng)、記錄與回放系統(tǒng)、情報(bào)處理與通信系統(tǒng)等。講解完畢后，教師可以通過(guò)實(shí)際操作無(wú)人機(jī)將各構(gòu)件和系統(tǒng)的作用進(jìn)行描述。同時(shí)，向?qū)W生展示無(wú)人機(jī)的操作，讓無(wú)人機(jī)做出炫酷的動(dòng)作，多架無(wú)人機(jī)進(jìn)行隊(duì)列展演等，吸引小學(xué)生的注意力，增加小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心，從而增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性。

（四）完善生活化教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

生活化教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系是客觀反映生活化教學(xué)質(zhì)量的重要工具。當(dāng)信息技術(shù)課程講解結(jié)束后，要結(jié)合信息技術(shù)講解知識(shí)和日常生活布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生能夠加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的印象和理解，同時(shí)也能增強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察生活、積極實(shí)踐的習(xí)慣。

比如在講解完《讓我們一起走進(jìn)計(jì)算機(jī)》一課后，讓小學(xué)生在家中仔細(xì)觀察計(jì)算機(jī)，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)，找出課堂上講到的相關(guān)構(gòu)件。在第二天的課堂上，教師與學(xué)生交流檢查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生能夠清楚地分辨計(jì)算機(jī)構(gòu)件，甚至有的學(xué)生還能夠說(shuō)出硬盤的運(yùn)行內(nèi)存和存儲(chǔ)內(nèi)存等深層次內(nèi)容。通過(guò)對(duì)小學(xué)生課后作業(yè)完成情況的了解，對(duì)表現(xiàn)突出的小學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)爭(zhēng)當(dāng)標(biāo)兵，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代信息技術(shù)已經(jīng)成為重要的核心競(jìng)爭(zhēng)資源，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，在小學(xué)階段就加入信息技術(shù)課程。在新課程新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足信息技術(shù)教學(xué)的要求，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉敏.基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]荊娟.試論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[A].2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集[C]，2019.

[3]張蓮方.小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[4]何延輝.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的有效實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2019（23）.

[5]王紅翠，嚴(yán)圖強(qiáng).小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的有效實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）