賴雪敏

[摘要]三年級習作起步階段，需要老師構建一個語言交流的“場”，讓孩子樂于表達，不畏懼習作。本文立足于統(tǒng)編版小學語文三年級上冊各個習作的要求，以習作分享為突破點，搭建習作分享的空間，讓學生感受習作分享帶來的成就感，讓三年級的孩子真正做到“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

[關鍵詞]統(tǒng)編語文教材;習作分享;習作起步教學

三年級是習作的起步階段，邁好習作的第一步，將可以幫助學生消除“一說起習作就犯愁”的恐懼心理，為學生樂于表達打下良好基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的習作中指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”那如何讓三年級的習作起步教學有成效，讓孩子們在首次接觸習作并享受習作帶來快樂的成功感呢？下面以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊習作為例，談談筆者在習作教學中的以“分享習作”激發(fā)學生習作興趣的一些做法。

一、立足現(xiàn)狀，剖析原因

“千里之行，始于足下。”三年級是習作的起步階段，老師們都非常清楚幫助學生邁好習作的重要性。然而，在現(xiàn)實教學中，談起習作，學生搖頭擺手“怕怕怕”，面對習作教學，教師唉聲嘆氣“難難難”，究其原因，概括為三點。

（一）學生缺乏表達動機的欲望

三年級學生剛剛邁進習作的門檻，是習作的起步階段，從句到段，從段到篇，比第一學段的寫話提高了一個層次，因此很多學生產(chǎn)生了畏懼心理，感到無處下手，把習作當成了一種壓力，甚至不愿去嘗試?！缎W語文課程標準》關于小學生習作這樣指出：（第一學段）“對寫話有興趣……寫自己想說的話?！保ǖ诙W段）“樂于書面表達，增強習作的自信心，與他人分享習作的快樂?！保ǖ谌龑W段）“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！蔽覀儚摹坝信d趣”“樂于”“自信心”“分享快樂”等詞語中，感受到課程標準對學生習作自信心的保護，興趣、快樂對于小學生的習作非常重要。此時應該把重心放在激發(fā)學生的寫作興趣上，創(chuàng)造輕松的習作氛圍，從無壓力寫作人手，才能更好更快地消除畏懼，提高習作水平。

（二）學生缺乏獲得習作成功感的機會

三年級的學生剛從二年級升上來，詞匯量掌握還不是很多。在每一次習作中，老師都非常重視批改，用紅筆圈出學生寫得不夠好的地方，讓學生進行修改、修改再修改。老師用“寫具體”“有中心”“有意義”“有字數(shù)”等標準評價起步作文，讓孩子們對習作望而卻步，害怕習作。這像剛會走路的孩子，老師的滿頁紅紅的建議猶如一道道規(guī)則，限制了孩子的勇敢邁步，既不能調(diào)動學生習作的積極性，也不能發(fā)揮學生習作的能動性。其實，沒有人喜歡被批評，尤其是剛剛處于習作起步階段的小學生。教師若是把學生的習作評得滿頁都是紅紅的需要修改的地方，這大大挫傷了他們的自尊心，還會打擊了他們的習作興趣，認為習作是件“高不可攀”的事，難以獲得習作的成功感。

（三）學生缺乏發(fā)現(xiàn)習作素材的習慣

經(jīng)常會遇到這樣的情況，每當老師布置小練筆、習作之類的作業(yè)，學生們都會大呼“哎！——”，叫苦連天，問其因，答曰：“不知寫什么”“無話可寫”呀。在學生的認知里，習作、小練筆都是寫“驚天動地”的“大事”，或是“有意義的事情”，如：校運會我們班得了團體一等獎，文藝表演我們xXX獲得了一等獎……否則，天天呆在教室里上課，有什么好寫呀！小學生天真可愛，生活是多姿多彩的，只要留心觀察，隨處都有可以習作的素材。因學生們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)和積累習慣素材的習慣，即使身處在有意義的場景，也難以體會到場景事件的意義。

二、基于教材，發(fā)現(xiàn)突破口

翻閱統(tǒng)編版小學三年級上冊的語文書，關注各個單元習作的主題內(nèi)容，看清習作要求，在意識中形成全學期習作教學目標、要求層級遞進的心理圖譜。這一統(tǒng)籌，驚喜地發(fā)現(xiàn)了各個單元的習作的要求部分，其中蘊含的一個要求是如出一轍的，而這個要求剛好與激發(fā)學生習作興趣不謀而合。請看下表：

對統(tǒng)編版小學三年級上冊的語文書中八個單元的習作要求做了一個梳理（如上表），除了第二單元寫日記不用讀給別人聽外，其他七個單元都有要求“讀給同學聽”“與同學分享習作”，可以發(fā)現(xiàn)其中滲透著讀者意識，這個“讀者”既有“自己”也含“他人”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的習作中指出：“愿意與他人分享習作的快樂?！笨梢?，盡管三年級是習作的起步階段，但是習作的根本目標是讓學生學會自我表達和與人交流，這不會因年段低而改變。因此，在習作教學中，不僅讓學生會寫，還要讓學生在潛移默化中感受到“寫作就是交流與表達”。

三、交流分享。激發(fā)興趣

學習的最理想狀態(tài)是實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”轉變，而寫作同樣變“要我寫”為“我要寫”。而實現(xiàn)這一途徑就是興趣。興趣是求知的天然欲望。如何激發(fā)孩子們的寫作興趣呢？最好的途徑就是讓他們獲得成功的體驗和寫作的成就感，結合統(tǒng)編教材中的習作中的“讀給同學聽”“與同學分享習作”要求，筆者搭建了空間和平臺，讓每一位學生的習作作品得到充分的展示，讓每一位學生不同程度地體驗習作帶來成功的喜悅。

（一）“小小朗讀者”

每一個學生都有被肯定的欲望。學生們辛辛苦苦寫出一篇習作，如果沒有機會展示，或者被說得“一無是處”，或者是被“高束樓閣”，又或者是“石沉大?！保鞘窃摱鄠牡氖虑?。于是，每節(jié)語文課前三分鐘設置“小小朗讀者”活動，可以朗讀自己的小練筆、描寫片段、單元習作等作品。朗讀前，老師說明要求，同學朗讀完自己的習作后，第一，全班雷鳴般的掌聲送給小小朗讀者;第二，“我來夸夸他”，點評時說出“小小朗讀者”的2-3個優(yōu)點;第三，“我來提一點”，提出優(yōu)點的基礎上可以提一個修改意見。

這樣一來，每一位學生都愿意上臺朗讀自己的作品。學生在這樣的習作分享中感受到習作的樂趣，覺得習作的優(yōu)劣并不只是由老師一個人說了算，而是可以用來與同學進行分享交流的，多一個聽眾，多一份掌聲，內(nèi)心被肯定的需求得到了大大滿足。每一位學生身處其中，興致勃勃，這樣的習作交流分享活動，成為了學生小練筆的熱門話題，也解決了學生的“無話可寫”的問題。

（二）“綠島方舟”

在教室內(nèi)開設一個專欄“綠島方舟”，用來陳列小組習作作品。班里分9個小組，每組5個人，組內(nèi)進行交流，分享，再修改，再謄抄。展覽的作品是以小組為單位，每位成員的作品都可以上墻，不存在好差之分。但是，每一份張貼發(fā)表的作品都需要得到5位同學的簽名和老師的簽名，這樣就可以拿到發(fā)表卡，上榜“綠島方舟”。這片“綠島方舟”常常吸引著一大群學生圍觀，大家利用課余時間評點議。此外，教師也可以在學生的作品里加上自己的評點，如此一來，學生就更加有成就感，對于其他學生也具有借鑒作用。學生們經(jīng)常在欄目前駐足，久而久之，這里的習作就成了互相學習的資源，仿佛這里就是開啟孩子們通往“小小作家”的大門。平臺的擴展，讓每一位學生都感到光榮和滿足，既增強了他們的自信心，又激發(fā)了孩子努力寫好作文的動力，爭取自己的作品也能上墻，也能得到同學和老師的點評。

（三）“創(chuàng)e空間”

習作分享的對象不局限于校園里的同學和老師，還可以是家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶等等，還可以是爸爸媽媽的親友等等，這樣可以超越課堂或學校范圍，而延伸到家庭和社會。教師把在“綠島方舟”里誕生的習作、學生們課堂的點評、修改片段等資源，用“美篇”軟件編輯制作成圖文并茂的文刊，運用微信群、釘釘群進行不定期在手機上進行推送，擴大網(wǎng)絡傳播范圍，讓孩子們的作品贏得到更多的讀者。閱讀量、點贊量大大地激發(fā)了孩子們的習作熱情，更樂于去表達和交流。

“創(chuàng)e空間”讓寫作動力延綿不斷，讓精彩持續(xù)呈現(xiàn)。

習作起步，是學生習作的重要階段，而習作分享在習作起步階段則像磁鐵一樣強烈地吸引著學生，讓學生初步感受到分享習作帶來的樂趣，初步體驗到分享習作帶來的成就感。習作分享讓他們在習作起步階段對習作充滿憧憬，充滿期待，在表達中獲得自信，在習作中享受快樂。