林愛娟

摘 要? 略讀課文是統(tǒng)編語文教科書“三位一體”編排體系中的一種，是搭建精讀閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的一座橋梁。略讀課文的教學(xué)特點是粗略地讀、自主地學(xué)，教學(xué)原則是教略學(xué)豐、抓大放小，主要以默讀、瀏覽和跳讀為主。教學(xué)時可充分利用教材中的導(dǎo)學(xué)提示，或照用、或改用、或增用等。其教學(xué)基本框架一般為“粗知大意—重點賞讀—拓展運用”，其目的就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)精讀課文中學(xué)會的方法，通過略讀課文這一載體，靈活運用到課外閱讀中去。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 略讀課文 教學(xué)建議

統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，略讀課文是“三位一體”編寫思路中的重要一環(huán)。統(tǒng)編語文教材一個非常顯著的特點是大量地增加課外閱讀，而略讀課文就是精讀課文和課外閱讀之間的一座橋梁。不管是人教版教材，還是統(tǒng)編教材，略讀課文都是一個非常重要的課型。與人教版教材一樣，統(tǒng)編語文教材從三年級開始，除習(xí)作單元外，幾乎在每個單元中都安排了略讀課文，每個學(xué)期六七篇，整個小學(xué)階段安排了54篇，占全部課文的26.6%。

一、略讀課文應(yīng)把握的教學(xué)重點

1.特點：大膽取舍、以學(xué)為主

統(tǒng)編語文教材為什么要安排略讀課文？精讀和略讀又有什么區(qū)別呢？從字面意義上講，精讀就是精細地讀，以教師的“教”為主，兩三個課時完成，也就是說一課時只是完成其中一部分內(nèi)容的教學(xué)。略讀則是粗略地讀，不必立足字詞句段篇，憑借聽說讀寫書，作全面關(guān)注和“精耕細作”。只對一小部分內(nèi)容有取舍地進行精讀品悟即可[1]，而且一個課時必須完成所有教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的“學(xué)”為主。這樣的教學(xué)，對教師和學(xué)生是個挑戰(zhàn)。略讀課文是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力而安排的課型，是為了讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)精讀課文當(dāng)中的學(xué)習(xí)方法而安排的課型，是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀轉(zhuǎn)換的不可或缺的重要課型，因此略讀課文要特別注意讓學(xué)生學(xué)會運用精讀課文中已學(xué)會的方法進行自主閱讀。如五年級上冊《牛郎織女（二）》就要求學(xué)生用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。還要聯(lián)系上一篇課文，說說如果給牛郎織女的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。因此，粗略地讀、以學(xué)為主，就成了略讀課文最為主要的一個特點，也是區(qū)別于精讀課文的一個重要標志。

2.原則：教略學(xué)豐、抓大放小

為了凸顯略讀課文粗略地讀和以學(xué)為主的特征，略讀課文有幾個比較重要的教學(xué)原則須遵循：第一個原則是教須略，學(xué)應(yīng)豐[2]。什么叫教略學(xué)豐[3]？就是要省去教的時間，讓學(xué)生充分地學(xué)，以學(xué)生自讀自悟為主。第二個原則是抓大放小。大的方面和核心的內(nèi)容要緊緊扣住，緊抓不放;小的方面、旁枝末節(jié)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)能省的盡量省去[2]。第三個原則是在內(nèi)容教學(xué)上要做減法，要盡量瘦身;在語言表達上，盡量做加法。整堂課不要圍繞內(nèi)容的理解繞來繞去，應(yīng)留足時間和環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注重點內(nèi)容的表達、領(lǐng)悟?qū)懛āＨ缱髡邽槭裁匆鲞@樣的題目？作者為什么這么要采用這種表達方式？作者為什么要采用這樣的寫法？第四個原則是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。要從一篇文章的自主閱讀引出一類文章的自主閱讀，從一篇文章的閱讀引向整本書的自主閱讀，讓統(tǒng)編語文教材“三位一體”的編寫意圖真正落實到位。也讓學(xué)生從課本的世界走向更廣闊的課外世界，這才是略讀課文真正要達到的教學(xué)目的。

3.策略：默讀、跳讀、瀏覽

略讀課文以粗略地讀為主，因此略讀課文的教學(xué)，千萬不要像精讀課文一樣在初讀課文的時候，就大聲地讀、自由地讀。略讀課文更多的應(yīng)該是默讀。一堂課時間有限，到了高年級，應(yīng)讓學(xué)生自主地速讀、跳讀、瀏覽[2]，這都是略讀課文要培養(yǎng)的學(xué)生的能力。字詞教學(xué)也無需像精讀課文那樣精細，沒必要字音、詞義、字形樣樣都教，也沒必要大費周折給字詞教學(xué)一組一組地分門別類。一節(jié)課的時間是有限的，你在字詞教學(xué)上的時間花得多了，其他重要內(nèi)容、核心教學(xué)內(nèi)容的時間就少了。只要不影響閱讀理解，很多字詞教學(xué)的時間就可以省下來，除非有些生字的字音特別難讀，重點語段里的詞語必須理解，其他字詞的教學(xué)都可以忽略。因為略讀課文最重要的教學(xué)任務(wù)是通過有一定速度的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握獨立自主的閱讀能力。

二、略讀課文要充分利用“導(dǎo)讀提示”

略讀課文教學(xué)還有一個核心的要素。那就是每篇略讀課文前面都有一段“鏈接語”——導(dǎo)讀提示。根據(jù)導(dǎo)讀提示，學(xué)生可以自己試著去學(xué)會閱讀。導(dǎo)讀提示該如何運用呢？

1.照用

如果有的導(dǎo)讀提示里有三個任務(wù)，我們的教學(xué)剛好可以安排三個板塊，一個任務(wù)一個板塊。這樣的導(dǎo)學(xué)提示，我們原原本本照著用就可以了。如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文的導(dǎo)讀提示：在京劇舞臺上，梅蘭芳主演的《貴妃醉酒》《霸王別姬》等，享譽世界。默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。有興趣的同學(xué)，可以查找資料，深入了解這位京劇大師。教學(xué)本文時，我們就可以安排三個板塊的內(nèi)容進行教學(xué)。一是默讀課文整體感知文本，找出梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲;二是重點體會賞讀，先讓學(xué)生快速默讀課文，找出在這個過程中梅蘭芳經(jīng)歷了哪些危險和困難，再引領(lǐng)學(xué)生重點賞讀最大的危險和困難，體會梅蘭芳身上所體現(xiàn)的拳拳愛國之心和錚錚民族之骨;三是拓展延伸，通過資料的查找和介紹，深入了解這位京劇大師。五年級下冊《梅花魂》等課文也完全可以運用這種方法引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀理解。

2.改用

有的閱讀提示，考慮到學(xué)生的學(xué)情，可能不是很好操作，我們也可以稍微改動一下，這就是第二種做法——改用。五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》的導(dǎo)讀提示：人為什么會在夢中飛行？人究竟是從哪里來的？為了弄清這些問題，“我”經(jīng)歷了一個怎樣的過程？結(jié)果怎樣？默讀課文。找出你覺得有趣的部分，說說自己的感受，還可以說說自己有過什么“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。這里的導(dǎo)讀提示如果結(jié)合《童年的發(fā)現(xiàn)》這一題目，可能導(dǎo)讀會更有針對性，更有利于學(xué)生提取文本信息，形成推斷。因此我們在教學(xué)時，不妨可以把導(dǎo)讀提示改成：一是快速默讀課文，說說“我”在童年時有什么發(fā)現(xiàn);二是再次默讀課文想想這個發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一個怎樣的過程？結(jié)果怎樣？三是找出在童年的發(fā)現(xiàn)中，你覺得有趣的部分，說說自己的感受，有感情地讀一讀;四是說說自己有過什么“發(fā)現(xiàn)或發(fā)明”。這樣改用，教學(xué)的主線和思維會更清晰，閱讀的板塊層次也更分明了。

3.增用

就是圍繞導(dǎo)讀提示里的大問題再增設(shè)幾個小問題。如三年級下冊《方帽子店》，這篇課文的導(dǎo)讀提示只有一句話：默讀課文，說說故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這一部分。要讓學(xué)生說說哪部分內(nèi)容最意想不到，就必須增加讓學(xué)生對整篇課文內(nèi)容進行整體感知的環(huán)節(jié)。在學(xué)生整體感知后，再聚焦導(dǎo)讀提示里提到的最意想不到的情節(jié)進行體會和復(fù)述。最意想不到的就是故事中的兩個主人公：一個是店主，一個是孩子。他們的觀點不一樣、動作不一樣，說的語言也不一樣。在整體感知和細讀品味之后，學(xué)生復(fù)述時對這一部分情節(jié)的把握和細節(jié)的完善，就不會是空中樓閣了。

三、略讀課文教學(xué)的基本框架

1.粗知大意

粗知大意就是大概知道這篇課文的主要內(nèi)容。如五年級下冊《紅樓春趣》的導(dǎo)讀提示：《紅樓夢》中的許多故事，在我國廣為流傳。這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。讀讀課文，能大致讀懂就可以了。這里的導(dǎo)讀提示指向的閱讀策略就是粗知大意。又如五年級下冊《猴王出世》一文的導(dǎo)讀提示中，就有對整體感知的要求：默讀課文，遇到不太明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說一說石猴是怎樣出世的，又是怎么成為猴王的。這是用核心問題串聯(lián)法，來了解課文的大概意思。

2.重點賞讀

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)還要聚焦重點進行精讀、品讀和賞讀，真正做到略而不簡，重在精教[4][5]。比如五年級上冊《珍珠鳥》一課，重點賞讀哪一部分呢？就是“最美好的境界”這一部分內(nèi)容。鳥是一種多么怕人的小動物，可它竟然能夠趴在主人的肩上睡著了，這是多么美好，多么溫馨的畫面。這一部分就應(yīng)該重點賞讀。賞讀品悟后，還要去關(guān)注珍珠鳥是如何一步一步發(fā)生變化的？為什么會有這樣的一個變化？這就需要我們?nèi)リP(guān)注“人物行為”和“鳥的表現(xiàn)”之間的關(guān)系?？焖贋g覽找出相關(guān)語句后，我們就能發(fā)現(xiàn)作者表面看上去是對珍珠鳥不管不問、不聞不問，實質(zhì)上是對珍珠鳥百般地、特別小心地呵護。抓住“人物行為和動物表現(xiàn)”這一雙線行文結(jié)構(gòu)，再緊緊扣住“動物動作”這個細節(jié)，抽絲剝繭地進行一一羅列，這樣從內(nèi)容到形式，再從形式到中心的關(guān)系梳理，文章的表達特點和表達效果就出來了。人和動物之間的美好情意，也可以在這樣的言語內(nèi)容和言語形式的感悟中，讓學(xué)生真切地得以體會，使語文教學(xué)真正做到得意、得言又得法。

3.拓展運用

運用一般有三種方式。一種是從讀到寫的運用，如仿寫《珍珠鳥》一課中雙線并行的方法，寫寫“我”與動物之間的信賴和美好。一種是從讀到讀的運用，可以再找一篇相近的片段或者是相近的課文，讓學(xué)生去運用剛學(xué)的方法，找一找這篇文本運用了什么方法來表達情感和人生感悟。略讀課文教學(xué)還有一個很重要的特征就是從一篇指向一類，從一篇指向整本書的閱讀。像學(xué)了六年級下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一文后，就可以指向整本書的閱讀，學(xué)了《猴王出世》就推薦學(xué)生去讀讀中國古典名著《西游記》。這些都是從讀到讀的拓展運用。還有一種是從課文中感悟到的運用到生活中去，如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)，就可以讓學(xué)生學(xué)完課文后，聯(lián)系生活實際，說說如何看待巴迪父母表達愛的方式。

綜上所述，略讀課文的教學(xué)可以關(guān)注內(nèi)容，也可以關(guān)注表達;既要關(guān)注學(xué)法，又要關(guān)注運用;還要大膽地取舍，旁枝末節(jié)該刪的就刪，該放手的時候就大膽放手。基于學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)生不會的，必須在這個年段掌握的語文知識、語文能力、語文方法就該濃墨重彩地去教，就要舍得花時間、花精力聚焦重點地去學(xué)。有學(xué)有教、教略學(xué)豐，讓學(xué)生運用學(xué)過的方法自讀自悟;抓大放小、學(xué)會聚焦，讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中一課一得;從學(xué)到用、從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生學(xué)會運用新知、學(xué)會閱讀、學(xué)會表達，略讀課文的教學(xué)任重而道遠。

參考文獻

[1] 虞大明.略讀課文的另一種可能[M].天津：天津人民美術(shù)出版社，2018.

[2] 汪潮.汪潮教授評點語文課評課錄[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2018.

[3] 葉曉春，嚴建英.教略學(xué)豐別有洞天——第三學(xué)段略讀課文教學(xué)策略與方法探析[J].教學(xué)月刊，2018（03）.

[4] 楊麗霞.略而不簡，略讀課文也要“精”教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊：D刊，2019（01）

[5] 張艷紅.略讀課文教學(xué)的困境與突圍[J].小學(xué)教學(xué)參考.2019（25）

[責(zé)任編輯：陳國慶]