小學語文高段閱讀測試框架的建構(gòu)

付燕

摘 要?針對當前小學語文高段閱讀測試命題存在的經(jīng)驗化和隨意化現(xiàn)象，結(jié)合教育目標分類學的基本精神和語文課程標準中的培養(yǎng)目標，綜合當前諸多研究者的優(yōu)秀成果，將評估理念、測試目的、能力指標、認知維度、測試內(nèi)容、內(nèi)容標準、文本選擇、類型配合、測試題目、測試題型等最為重要的閱讀測試元素，經(jīng)過反復提煉、修改、實踐，建構(gòu)了小學高段閱讀測試的測試框架，旨在助力各區(qū)域、學校改進閱讀測試的命題實踐。

關(guān)鍵詞 小學高段 閱讀測試 框架

閱讀測試是閱讀評估的主要方式，它通過編制試題和學生回答問題，來了解學生的閱讀知識與能力。在區(qū)域小學教育領(lǐng)域，閱讀測試是指由區(qū)域教研員或一線語文教師根據(jù)語文課程標準和教材，以書面考試的方式來評核學生閱讀知識和能力的測試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前各區(qū)域、學校小學高段閱讀測試命題存在經(jīng)驗化和隨意化現(xiàn)象。因此，我們結(jié)合教育目標分類學的基本精神和語文課程標準中的培養(yǎng)目標，綜合當前諸多研究者的優(yōu)秀成果，將評估理念、測試目的、能力指標、認知維度、測試內(nèi)容、內(nèi)容標準、文本選擇、類型配合、測試題目、測試題型等最為重要的閱讀測試元素，經(jīng)過反復提煉、修改、實踐，建構(gòu)了小學語文高段閱讀測試的測試框架，旨在助力各區(qū)域、學校改進閱讀測試的命題實踐。

一、評估理念與測試目的

閱讀測試要注重能力導向、真實性和差異性。能力導向型的閱讀測試，要求以閱讀能力為焦點，評估學生的水平、展示學生的進步，促進學生得到訓練，它要求設(shè)計閱讀測試時將閱讀認知研究成果轉(zhuǎn)化為具體可測的指標，從而反映學生閱讀能力的高低。閱讀測試的真實性是指運用現(xiàn)實社會中的閱讀問題或接近于現(xiàn)實生活情境的閱讀問題，來評核并進一步提高學生的實際閱讀能力，它強調(diào)要將學生所學的閱讀知識、技能運用于新情境解決實際問題。閱讀測試的差異性是指要尊重和注意照顧學生閱讀能力的個體差異，既要能探到優(yōu)異學生的最高水平，又要清楚地了解成績較差學生的具體表現(xiàn)，從而為差異教學提供依據(jù)，它要求在測試中為學生提供不同層次的題目并設(shè)立不同的等級標準來描述學生的閱讀成績表現(xiàn)。

閱讀測試按照目的不同可以分為三種樣態(tài)：評定學生個別差異或目標達成度的測試、評定能力或速度的測試、全面或階段性評定學生表現(xiàn)的測試。因應(yīng)不同的閱讀測試目的，應(yīng)該采用不同的閱讀測試形式。目前各區(qū)域、學校的小學語文高段閱讀測試以衡量學生達成閱讀教學目標程度的目標參照測試、衡量閱讀能力高低的難度測試和全面評定學生閱讀成績的總結(jié)性測試為主。目標參照測試的一般要求：目標陳述具體;內(nèi)容范圍窄，每項內(nèi)容的試題很多;較少用選擇題;難度不計，區(qū)分度可低;不能用傳統(tǒng)的方法估計信度。難度測試的一般要求：答題時間充裕;題目難度有等級差別，其中有一定難度的試題要占較大的比重?？偨Y(jié)性測試的一般要求：選擇課程目標的代表性樣本;內(nèi)容范圍廣;題目難度分散。

二、能力指標與認知維度

將閱讀認知研究成果轉(zhuǎn)化為具體可測的指標，國際上最有影響的測試——全球?qū)W生閱讀能力進展研究（PIRLS）、學生能力國際評估計劃（PISA）及美國教育進展評價（NAEP）為我們提供了借鑒。在國內(nèi)，教育部考試中心組織的高考、中國教育學會的學業(yè)素質(zhì)能力評價，以及祝新華的六層次閱讀能力系統(tǒng)評估，值得重視。對比以上六種閱讀評估系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)它們所評核的閱讀能力具有一致性（表1）。

關(guān)于學習成果的認知層次，布盧姆提出了六個學習水平：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。安德遜與科拉斯霍爾在布盧姆認知架構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展認知層次為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。這兩種認知領(lǐng)域分類適用于不同年齡學生的各個學科的學習，對閱讀水平分類有重要的參考價值。依據(jù)閱讀活動的實際狀況，祝新華借鑒以上分類形成了六層次閱讀能力系統(tǒng)（表2）。該系統(tǒng)在新加坡、我國香港及內(nèi)地的一些學校試行，在閱讀評估、分析學生在閱讀能力方面的表現(xiàn)及語文教學的實際運用中均取得了良好的效果，值得參考和借鑒。

經(jīng)分析研究，小學語文高段不同閱讀能力（以六層

次閱讀能力為例）的考查權(quán)重建議為：復述25%，解釋12%，重整15%，伸展17%，評鑒14%，創(chuàng)意17%[1]。

三、測試內(nèi)容與內(nèi)容標準

閱讀測試的內(nèi)容有三個方面：語文知識積累與運用、文本理解、任務(wù)解決。語文知識積累與運用，主要用于評核學生的發(fā)展性閱讀和消遣性閱讀。閱讀過程中的知識積累（包括文學常識、文體知識、表達方式等），古詩文默寫，指出文學作品中的人物、事件，指出適用于特定情境的詩句，都屬于這一評估內(nèi)容。文本理解，主要用于評核學生的發(fā)展性閱讀，體現(xiàn)精讀的準確、深刻及有創(chuàng)意地理解文本的能力。具體表現(xiàn)為準確理解詞句、分析與概括文本內(nèi)容，領(lǐng)悟語句隱含的意義、領(lǐng)會文本主旨、評鑒文本的語言與內(nèi)容、提出有新意的見解等。任務(wù)解決，主要用于評估解決實際問題的能力，以功能性閱讀為主，要求學生運用一些閱讀策略以獲取、評估和運用信息，來完成書面表達、專題研究等任務(wù)。

參照《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段閱讀的目標規(guī)定，結(jié)合區(qū)域?qū)W科教學標準及評價要求，我們研制了小學高段閱讀測試的內(nèi)容標準（表3）。

四、文本選擇與類型配合

閱讀測試文本的選擇，應(yīng)該從評估類型、目標、學生特點等多方面綜合考慮。一是符合評估目的。評核真實的閱讀能力，一般不選教材內(nèi)的課文;單元或?qū)W期測試可選課文，以此推動師生的有效教學和學習;期末考試所選文本應(yīng)與課文類型一致;功能性測試文章類型可多樣，如多重文本、票據(jù)、說明書、貨物標簽等。二是體現(xiàn)真實性。選擇學生當下及今后在實際學習和工作中會碰到的、需要讀的文本，如路標、廣告、地圖、說明書、時刻表、新聞報道、會議通知等;選擇語言材料具有真實性和規(guī)范性的文本，比如名家名作及經(jīng)典文章。三是閱讀量適當?；谡n標對默讀速度的要求以及對教材課文和大型閱讀測試的綜合分析，小學語文高段單篇篇幅范圍在100～1200字為宜;基于目前閱讀測試加大閱讀量的呼聲以及區(qū)域?qū)嵶C研究，閱讀總量在1500～1800字是可行的。四是文本難度適宜。要兼具語言表達的可讀性和文本內(nèi)容的可懂性，一般選擇語言及內(nèi)容難度與課文相近或稍易、適合學生理解水平與學習領(lǐng)域的文本。

閱讀測試文本的選擇，還應(yīng)該注意內(nèi)在的質(zhì)量。一是語言表達要準確、嚴密、得體、規(guī)范，要文從字順、簡潔明了、生動形象、深入淺出。二是文本結(jié)構(gòu)有利于評核學生分析結(jié)構(gòu)、梳理文本內(nèi)容關(guān)系的能力，如整體內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的邏輯關(guān)系、部分句子有重要作用、表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的話語標記比較多的文本。三是內(nèi)容主題兼具知識性、文學性和人文性，如關(guān)注現(xiàn)實生活、展現(xiàn)時代氣息的，包含新的知識和有趣的觀點的，委婉含蓄、發(fā)人深省、有豐富的信息量的，以及體現(xiàn)民族文化、當前的文化熱點和世界多元文化等方面的文本。

閱讀測試所選用的文本體裁與內(nèi)容要多元化，不同類型的文本——文學類文本和信息類文本、連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相互配合。小學階段常見的文學類文本包括詩歌、小說、戲劇、散文、童話、寓言、神話、書信、人物傳記、文學報告等;信息類文本包括地圖、圖表、圖標、食譜、說明文、新聞稿、演說稿、建議書、申請書、研究小報告、科學小品文、簡單議論文、產(chǎn)品說明書等。一般來說，小學語文高段閱讀測試一次宜選用3篇文本，覆蓋以上分類的不同類型和題材?；谌蝿?wù)完成的閱讀測試可考慮組合在語言、內(nèi)容、表達手法方面有共同或相異之處的同一文體或不同文體的文本，要求學生從多個文本中提取并整合信息來回答問題，以評核學生整合不同文本信息解決問題的能力。經(jīng)分析研究，小學語文高段各文本類型的比例建議為：文學類文本50%～55%之間，信息類文本45%～50%之間;連續(xù)性文本50%～64%之間，非連續(xù)性文本36%～50%之間[2]。

五、測試題目與測試題型

閱讀測試題目要體現(xiàn)學生理解文本的情況，應(yīng)符合文題依屬原理，并聚焦文本對象。文題依屬是說試題和文本保持密切關(guān)系，學生理解文本才能正確回答試題。聚焦文本對象即確認題目焦點，要結(jié)合教學目標尋找新近所學的內(nèi)容，如字詞、句子結(jié)構(gòu)、表達方式等。此外還要注意三方面的情況：一是多對重要信息及所涉及的語句出題，如說明文說明的對象、重點內(nèi)容或特征，敘事文記敘的內(nèi)容、表現(xiàn)的思想感情等;二是有意識地確定題眼——考核的焦點或題目的定位點，因為題目通常是從直接考核詞語、句子、段落或整個文本等語料角度分析文本，以便充分地體現(xiàn)能力考核的要求;三是要重視對大語言單元出題，即主要針對大的語句單元——話題、段落、段間照應(yīng)、全篇內(nèi)容、中心等出題，體現(xiàn)整體閱讀的特點。

閱讀試題分為客觀題和主觀題。一般來說，選擇、配伍、判斷及排序是客觀題，填空、簡答題是主觀題。閱讀題型設(shè)計要基于評估的目標選擇合適的題型。評核較低層級的閱讀能力，如復述、解釋，以選擇、判斷、填空題較為合適;評核高層級的閱讀能力，如評鑒、創(chuàng)意宜采用簡答題。主觀題和客觀題應(yīng)有適當?shù)谋壤?jīng)分析研究，主觀題比例不應(yīng)低于50%。試題的編制方面，指導語要簡明、清楚，不應(yīng)使用深奧、生僻的詞語;使用體現(xiàn)能力要求的詞語時要準確和穩(wěn)定，方便學生盡快準確地理解題意;題目除了有明確的核心要求外，有時要加上修飾語，包括問題分析角度、表述方式、答案長度、答案示例等，以提示如何答題;試題要相對獨立，避免試題間答案相互覆蓋會暗示的情況。組題時，按照文本內(nèi)容的前后順序排列試題，小問題、具體問題排在前面，大問題、整體性問題排在后面，以體現(xiàn)由語義理解到綜合分析、從還原意義到評價、創(chuàng)意的過程。

參考文獻

[1] 祝新華.促進學習的閱讀評估[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2] 劉慧清.濟南市小學六年級閱讀試題研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[責任編輯：陳國慶]