基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校健美操課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

董新軍

摘 ?要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法，對(duì)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校健美操課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究，重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容為：高校健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)模式的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)流程及實(shí)施效果。旨在為推進(jìn)新時(shí)代高校健美操課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校健美操;教學(xué)改革;金課

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0133-03

Abstract： By using the methods of documentation， questionnaire and expert interview， this paper studies the teaching reform of College Aerobics Course based on the flipped classroom. It focuses on the characteristics， design process and implementation effect of the teaching mode of "flipped classroom" of College Aerobics. The purpose is to provide a theoretical basis for promoting the teaching reform of Aerobics Course in colleges and universities in the new era， and to improve the teaching quality and creating a "golden course".

Keywords： flipped classroom; College Aerobics Course; teaching reform; golden course

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的廣泛運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”模式成為了現(xiàn)實(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大教育運(yùn)動(dòng)得以蓬勃發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它能夠讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)模式是老師在課堂上講解、示范，然后練習(xí)，最后布置作業(yè)，讓學(xué)生課下再練習(xí)、復(fù)習(xí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生通過在線觀看老師發(fā)布的健美操教學(xué)視頻，在課下自己完成健美操技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、練習(xí)，而線下課堂變成了老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括健美操技術(shù)動(dòng)作糾錯(cuò)、互學(xué)互練、技術(shù)探討等，從而達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果[1]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的健美操技術(shù)學(xué)習(xí)。老師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)健美操技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，有利于打造“金課”，提高高校健美操教學(xué)質(zhì)量。

一、高校健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的技術(shù)流程

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)客戶端的普及以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由移動(dòng)客戶端、線下教室、學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)據(jù)管理四部分組成。通過構(gòu)建線上健美操學(xué)習(xí)平臺(tái)使傳統(tǒng)意義上的課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，學(xué)生可以借助移動(dòng)客戶端通過互聯(lián)網(wǎng)去使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。教室變成了教師和學(xué)生線下溝通、指導(dǎo)、答疑的場(chǎng)所，通過“課堂翻轉(zhuǎn)”將學(xué)生和老師緊密地聯(lián)系起來。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校健美操課程教學(xué)設(shè)計(jì)

健美操教師依托超星集團(tuán)開發(fā)的“泛雅”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建立云課堂，學(xué)生課前通過移動(dòng)客戶端下載的“學(xué)習(xí)通”APP在線學(xué)習(xí)。教師通過移動(dòng)客戶端的云課堂、“學(xué)習(xí)通”APP、微信群、微博等途徑在線與學(xué)生交流，線下課堂翻轉(zhuǎn)，在教室?guī)熒?、生生互?dòng)答疑，通過“管理端”實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生課前、課上、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善與改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師健美操教學(xué)資源“平臺(tái)端”上傳分享

高校健美操教師課前要準(zhǔn)備好健美操教學(xué)資源，這些資源包括健美操教學(xué)視頻、PPT、文檔、音頻、圖片等，其中視頻可以是自己錄制的健美操教學(xué)視頻，也可以是網(wǎng)上已有的其他人的健美操教學(xué)視頻。健美操教師通過制作、搜尋、整合和上傳資源，組織在線討論、在線解決問題、設(shè)計(jì)在線測(cè)試內(nèi)容以及進(jìn)行在線評(píng)價(jià)等工作開展課前教學(xué)[2]，課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備對(duì)高校健美操老師提出了新的挑戰(zhàn)，教師既是在線虛擬健美操教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)者，又是健美操學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、組織者和上傳者，還是在線虛擬健美操教學(xué)平臺(tái)各個(gè)模塊的使用者和管理者。因此，高校教健美操教師必須具備視頻、音頻制作能力，計(jì)算機(jī)、移動(dòng)客戶端操作能力以及其它新媒體技術(shù)，此外，還需要犧牲大量的業(yè)余時(shí)間去準(zhǔn)備這些資源。

（二）學(xué)生課前“移動(dòng)客戶端”線上健美操自主學(xué)習(xí)

高校健美操教師課前要及時(shí)通過微信班級(jí)群、QQ班級(jí)群、微博、學(xué)習(xí)通APP等多種途徑通知學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出要求，對(duì)健美操學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)參與數(shù)。教師課前在上傳的健美操視頻后面鏈接二到三個(gè)健美操動(dòng)作技術(shù)難點(diǎn)提問，學(xué)生通過“移動(dòng)客戶端”觀看了平臺(tái)健美操教學(xué)視頻之后，通過回答提問能夠加深對(duì)健美操動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的理解，并對(duì)自己的健美操學(xué)習(xí)情況作出判斷，如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)健美操技術(shù)動(dòng)作完成的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍視頻，仔細(xì)思考哪些方面出了問題，充分保證學(xué)生課下健美操自主學(xué)習(xí)的效率與效果。

（三）線下“教室端”課堂互動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教室內(nèi)健美操課堂教學(xué)與傳統(tǒng)模式下的教室內(nèi)健美操課堂教學(xué)有本質(zhì)的不同。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教室課堂是教師對(duì)學(xué)生線上健美操學(xué)習(xí)效果檢查的主要途徑，教師在“教室端”現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課堂測(cè)試，教師可以了解學(xué)生課前健美操視頻的學(xué)習(xí)效果[3]。教師對(duì)學(xué)生的健美操技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性、健美操動(dòng)作與音樂的配合、身體姿態(tài)的規(guī)范性等進(jìn)行初步評(píng)判，初步了解學(xué)生課前線上健美操技術(shù)的學(xué)習(xí)情況。其次，教師對(duì)于學(xué)生在健美操練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行探討，找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行針對(duì)性的講解、示范，進(jìn)行糾正，對(duì)于發(fā)現(xiàn)課前未線上提前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評(píng)教育，確保以后能夠及時(shí)線上自主學(xué)習(xí)。最后，教師安排學(xué)生們變換角色，分為“裁判員”組和“運(yùn)動(dòng)員”組，分組練習(xí)與評(píng)價(jià)，互評(píng)互練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（四）課后線上布置作業(yè)與討論

通過課前“移動(dòng)客戶端”線上自主健美操學(xué)習(xí)、“教室端”師生現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師課下還要給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課下規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過“移動(dòng)客戶端”的“學(xué)習(xí)通”APP、班級(jí)微信群、班級(jí)QQ群、班級(jí)微博等形式在線完成。教師通過“學(xué)習(xí)通”APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)布置、對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行反饋，同學(xué)們之間也可以相互進(jìn)行討論與反饋。此外，學(xué)生還可以就健美操學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及自己所關(guān)心的問題與老師或是同學(xué)們之間在線留言進(jìn)行交流、討論。教師要及時(shí)瀏覽這些交流與反饋信息，及時(shí)把握學(xué)生們的關(guān)切與動(dòng)態(tài)，做好總結(jié)，更好的改進(jìn)下一次的健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。

（五）“數(shù)據(jù)管理端”對(duì)學(xué)生線上健美操學(xué)習(xí)過程的反饋

“數(shù)據(jù)管理端”是健美操教學(xué)接受和反饋信息的端口，教師通過管理端可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)健美操教學(xué)過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的掌握。這些數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確的反饋課前任務(wù)發(fā)放、通知接收、資料發(fā)放、師生課前交流、生生課前交流等情況，反饋課中簽到、搶答、問答、討論、投票、交流等情況，反饋課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、師生課后交流、生生課后交流等情況。教師對(duì)“數(shù)據(jù)管理端”所產(chǎn)生的反饋數(shù)據(jù)的分析能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)情動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)后續(xù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為切實(shí)打造高校健美操“金課”提供數(shù)據(jù)支持。

三、健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施效果

在江蘇某獨(dú)立學(xué)院健美操選項(xiàng)班中隨機(jī)篩選出32名學(xué)生，其中男生6名，女生26名，對(duì)這32名學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的健美操教學(xué)干預(yù)，第一個(gè)學(xué)期由同一個(gè)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行健美操教學(xué)，第二個(gè)學(xué)期由相同的教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行健美操教學(xué)。兩個(gè)學(xué)期結(jié)束后分別對(duì)學(xué)生的健美操動(dòng)作的創(chuàng)編能力、學(xué)生的社會(huì)自信指數(shù)、學(xué)生人際交往的自我感受力進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)兩種健美操教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）健美操動(dòng)作的自我創(chuàng)編能力

健美操動(dòng)作的創(chuàng)編能力最能體現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生們的創(chuàng)造力，能很好地反映出學(xué)生平時(shí)健美操學(xué)習(xí)的效果，每學(xué)期結(jié)束后由相同的教師對(duì)學(xué)生自編健美操技術(shù)動(dòng)作的新穎程度、動(dòng)作之間銜接的流暢程度、整體動(dòng)作的藝術(shù)表現(xiàn)性進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)情況如下：創(chuàng)編新穎度（賦分10分），第一學(xué)期±s為8.425±0.521，第二學(xué)期±s為8.978±0.559，T值為1.041，P<0.05;銜接流暢度（賦分10分），第一學(xué)期±s為8.783±0.348，第二學(xué)期±s為8.866±0.313，T值為0.872，P<0.05;藝術(shù)表現(xiàn)效果（賦分10分）第一學(xué)期±s為8.229±0.553，第二學(xué)期±s為8.779±0.534，T值為0.955，P<0.05。數(shù)據(jù)表明第二個(gè)學(xué)期學(xué)生的健美操技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)編能力與第一個(gè)學(xué)期相比有明顯的提高，P<0.05，學(xué)生的健美操技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)編能力具有顯著性差異，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極影響[4]。分析其原因主要有兩方面：1. 在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生主要通過課下自我學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生要不斷地對(duì)照視頻進(jìn)行健美操技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、對(duì)比、再學(xué)習(xí)、再練習(xí)，如此反復(fù)，學(xué)生的自我探究能力得到了提高。為了完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生還要通過網(wǎng)絡(luò)去搜集相關(guān)的健美操動(dòng)作技術(shù)視頻，然后模仿學(xué)習(xí)、練習(xí)，學(xué)生的健美操技術(shù)動(dòng)作素材得到了充實(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的就是學(xué)生對(duì)健美操技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)造能力的逐步提高。2. 通過前面一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的健美操技術(shù)動(dòng)作，為第二個(gè)學(xué)期健美操技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的個(gè)人自信指數(shù)

自信心是人的一種心理特性，它是對(duì)自己是否有能力完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)體心理感受。目前我國(guó)心理學(xué)界使用最多的自信心測(cè)量量表是美國(guó)心理學(xué)家Rosenberg的自信心量表。兩個(gè)學(xué)期的健美操教學(xué)干預(yù)結(jié)束后由相同的教師采用Rosenberg自信心量表分別對(duì)學(xué)生的個(gè)人自信情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與學(xué)生的理解和信心的增強(qiáng)呈正相關(guān)。學(xué)生的個(gè)人自信指數(shù)情況如下：第一學(xué)期為65.316±6.904，第二學(xué)期為76.233±6.215，T值為5.358，P<0.05。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期不同教學(xué)模式的教學(xué)后，學(xué)生的個(gè)人自信心指數(shù)有了較為明顯的變化，P<0.05，經(jīng)過第二個(gè)學(xué)期的健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的干預(yù)后學(xué)生的自信心指數(shù)與第一個(gè)學(xué)期相比升高趨勢(shì)明顯，存在顯著性差異。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過線上的自我學(xué)習(xí)提高了學(xué)生自我解決問題的能力，課下作業(yè)也是學(xué)生線下自己主動(dòng)練習(xí)、學(xué)習(xí)去完成的，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的發(fā)揮，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自信心得以鍛煉和提高。

（三）學(xué)生人際交往的自我感受力

大學(xué)生在交往過程中所具備的理解、協(xié)作、尊重他人的素養(yǎng)就是人際交往能力，良好的人際交往能力是大學(xué)生們必須具備的情商之一。兩個(gè)學(xué)期期末學(xué)生的人際交往自我感受度測(cè)試情況如下：第一學(xué)期為59.250±10.447，第二學(xué)期為67.500±9.713，T值為2.833，P<0.05。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期不同教學(xué)模式的干預(yù)后，學(xué)生人際交往的自我感受力變化較為明顯，P<0.05。健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生提前為指導(dǎo)性的主題討論做準(zhǔn)備，具有潛在的優(yōu)勢(shì)。課前通過“移動(dòng)客戶端”教師要與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就健美操學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)等注意點(diǎn)進(jìn)行“線上”溝通、交流;在線下“教室端”進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的分析、探討;課后再次通過“移動(dòng)客戶端”師生、生生之間線上討論、留言、互動(dòng)。整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程都是在不斷交流的狀態(tài)下完成的，學(xué)生人際交往的自我感受力不斷得以提高。

四、結(jié)束語

1. 體育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是學(xué)校體育改革的重要環(huán)節(jié)，高校健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式既不是徹底解放老師把課堂遷移到網(wǎng)絡(luò)，也不是簡(jiǎn)單的線上+線下的機(jī)械結(jié)合，而是通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、討論、測(cè)試，線下重點(diǎn)講解、實(shí)踐，以及線上、線下深度研討，將傳統(tǒng)的以“教師講解、示范為主”的健美操教學(xué)模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的健美操教學(xué)模式的變革。

2. 高校健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使得健美操教學(xué)“時(shí)空性”更為自由，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更適時(shí)、更深入，無論線上互動(dòng)還是線下研討，學(xué)生的參與熱情、積極性更高，只有每一個(gè)學(xué)生都參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”中，這樣的教學(xué)才是活躍、積極、高效、有品質(zhì)的“金課”教學(xué)。

3. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要移動(dòng)客戶端、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的相互支持，而這些系統(tǒng)都是建立在網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)速的基礎(chǔ)之上。因此，學(xué)校首先需要配備完備的“有線”與“無線”網(wǎng)絡(luò)，做到校園、教室、宿舍乃至全?！坝芯€”與“無線”網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，保證網(wǎng)速的流暢，才能夠提高健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效率與質(zhì)量[5]。

4. 高校健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”課前視頻的錄制既需要健美操教師具有過硬的視頻拍攝與制作技術(shù)也需要學(xué)校配備完善的視頻錄制工具與場(chǎng)地，同時(shí)還需要學(xué)校在財(cái)政、經(jīng)濟(jì)上給予大力的支持。

5. “翻轉(zhuǎn)課堂”需要大量的教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料，只靠單一的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持需要花費(fèi)大量的人力與物力去提供 “海量”的學(xué)習(xí)資源，如果將MOOC等更多優(yōu)質(zhì)的主流在線課程資源彼此鏈接實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)協(xié)同就會(huì)極大地豐富在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步推動(dòng)健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展。

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