相機(jī)引導(dǎo) 激活內(nèi)驅(qū)

王麗兵

【摘? ?要】以學(xué)為中心，構(gòu)建主動(dòng)式學(xué)習(xí)的課堂理念，有助于教師在數(shù)學(xué)課堂中即時(shí)組織與引導(dǎo)能力的培養(yǎng)。教師可通過(guò)有意識(shí)的“裝傻示弱”“挑撥爭(zhēng)論”“問(wèn)題找茬”等多種方式，激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的需要，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí);課堂;組織引導(dǎo);有效性

一、問(wèn)題緣起

著名數(shù)學(xué)教育家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！蓖ㄋ椎卣f(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，能夠根據(jù)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的發(fā)展需要，選擇靈活而有效的方式進(jìn)行組織引導(dǎo)，最大可能地促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展。那么，如何能夠成為一名“善教者”呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了有針對(duì)性的實(shí)踐與研究。

二、理性思考

教師要想成為一名優(yōu)秀的“善教者”，就該懂得在課堂上什么時(shí)候出手，怎么引導(dǎo)，往哪里引導(dǎo)。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，同樣的教案與課件，由于執(zhí)教教師的不同，教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法都會(huì)有所不同，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的進(jìn)程節(jié)奏、難點(diǎn)突破、互動(dòng)交流等諸多方面產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為，教師如何進(jìn)行有效的提問(wèn)與引導(dǎo)，直接影響兒童參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效。

另一方面，根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔的研究觀點(diǎn)，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)方式相較于被動(dòng)學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率要明顯高于后者。簡(jiǎn)單地說(shuō)，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)于知識(shí)的理解和記憶效果會(huì)更好。因此，筆者認(rèn)為，有效的教學(xué)引導(dǎo)，其作用應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，助力學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

在落實(shí)這一理念的過(guò)程中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，即我們要改變?cè)纫越處煘橹行牡慕虒W(xué)理念和習(xí)慣，努力向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不斷促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成。通俗地說(shuō)，就是教師要舍得把課堂讓給學(xué)生，多給學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，使其得到更多鍛煉與展示的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)踐探尋

當(dāng)然，這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是分多個(gè)層次的。首先一個(gè)表現(xiàn)，就是教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變，即教師可以多采用討論、實(shí)踐或教授的方式，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展與落實(shí);另一個(gè)表現(xiàn)，就是思想本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，即教師無(wú)論采用怎樣的教學(xué)方式，都能以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)發(fā)力，使得課堂學(xué)習(xí)生機(jī)盎然。

（一）提問(wèn)引導(dǎo)以退為進(jìn)，聚焦問(wèn)題關(guān)鍵信息

教師如何進(jìn)行有效引導(dǎo)？筆者認(rèn)為，相機(jī)引導(dǎo)的意識(shí)和方法很重要。有時(shí)候教師恰到好處的示弱，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的需要和欲望。

例如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“積的變化規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)遇到下面這樣的問(wèn)題：

為了讓學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵信息“長(zhǎng)不變，寬增加到24米”，有更準(zhǔn)確和完整的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)和教學(xué)。

師出示組題，請(qǐng)學(xué)生嘗試解決。

（1）長(zhǎng)方形綠地，面積是200平方米。長(zhǎng)不變，寬增加到24米，擴(kuò)大后的綠地面積是多少？

（2）長(zhǎng)方形綠地，面積是200平方米。長(zhǎng)不變，寬增加了24米，擴(kuò)大后的綠地面積是多少？

生1：第（1）題我是這樣列式的：200×（24÷8）=600平方米。

生2：第（2）題我是這樣列式的：200×[（24+8）÷8]=800平方米。

眾生同意！

眾生表示同意。師故作驚訝，說(shuō)道：“我看這兩道題目是完全一樣的么？為什么同學(xué)們列式和計(jì)算結(jié)果都不一樣？這是怎么回事？”

生（眾）：老師，大有區(qū)別的！我們來(lái)告訴您……

從上面的教學(xué)片段我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“增加到”和“增加了”的不同描述，會(huì)使題意發(fā)生截然不同的變化。要把兩者之間的區(qū)別準(zhǔn)確地講清楚，并且讓學(xué)生理解和內(nèi)化，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。很顯然，教師巧妙地示弱，通過(guò)“明明是一樣的題目，為什么列式和結(jié)果都不一樣”一句話，以此激活學(xué)生的參與熱情。這一做法使課堂由原來(lái)教師想如何“教”，瞬間轉(zhuǎn)變成學(xué)生要如何“學(xué)”。通過(guò)學(xué)生的講解，教師也較為直觀地了解到學(xué)生對(duì)于“增加到”與“增加了”的理解與內(nèi)化程度。

（二）組織實(shí)施巧借東風(fēng)，激發(fā)主體參與熱情

教學(xué)之所以被稱(chēng)為一門(mén)藝術(shù)，其中很重要的一個(gè)原因是“教無(wú)定法，貴在得法”。因此，優(yōu)秀的教師往往能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，使教與學(xué)產(chǎn)生最佳的效果，使課堂變得更加有趣、生動(dòng)。

例如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師這樣組織引導(dǎo)。

師：平行四邊形的面積，同學(xué)們了解多少？

生1：平行四邊形的面積可以通過(guò)變成一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算。

師：大家也是這樣想的嗎？

生（眾）：是的。

師：好像很有道理！看來(lái)這一點(diǎn)，大家的觀點(diǎn)相當(dāng)一致。那究竟怎么變呢？

生2：因?yàn)槠叫兴倪呅尉哂幸鬃冃?，因此，把它拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，我們就能夠計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。

生3：我覺(jué)得可以把平行四邊形進(jìn)行剪拼，剪下一個(gè)三角形，拼到另一邊變成長(zhǎng)方形，再計(jì)算面積。

師：兩位同學(xué)兩種觀點(diǎn)，而且都有不少支持者。但正確的答案只有一個(gè)，你們誰(shuí)能夠說(shuō)服誰(shuí)呢？來(lái)！正、反兩方現(xiàn)在進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，誰(shuí)講得更有道理，我就聽(tīng)誰(shuí)的……

雖然我們都知道“求平行四邊形面積的鄰邊相乘”是不對(duì)的，但有為數(shù)不少的學(xué)生存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。筆者認(rèn)為，從某種角度來(lái)說(shuō)，這并不是什么壞事，反而是一件好事，只要把這個(gè)問(wèn)題解決好，研究透，那么平行四邊形面積的計(jì)算也就不成問(wèn)題了。因此，教師沒(méi)有第一時(shí)間表明態(tài)度，而是以一種“自由辯論”的方式，給學(xué)生提供了一個(gè)輕松和自由的交流環(huán)境，通過(guò)借助“群眾”的力量和智慧，解決“群眾”內(nèi)部的“矛盾”，這其實(shí)就是一種非常智慧和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟx擇。

（三）評(píng)價(jià)反饋出其不意，打破主體思維定式

教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。一名優(yōu)秀的教師懂得“該出手時(shí)就出手”，尤其是能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有效靈活的突破，這不僅是一種教學(xué)智慧與直覺(jué)，更是一種激活課堂生長(zhǎng)活力的有效手段。

例如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)解決“綜合問(wèn)題”（租車(chē)問(wèn)題）時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題。

××小學(xué)某年級(jí)要舉行親子活動(dòng)。目前有124名學(xué)生，12名老師，54名家長(zhǎng)打算報(bào)名參加此次活動(dòng)。為了讓這次活動(dòng)順利進(jìn)行，總務(wù)處老師打算租車(chē)前往活動(dòng)目的地。

根據(jù)上述信息，你打算怎么租？學(xué)生自主開(kāi)展方案設(shè)計(jì)，隨后反饋。

學(xué)生租車(chē)方案梳理：

師：從這些方案看，大家覺(jué)得應(yīng)該選擇哪個(gè)方案？

生（眾）：3號(hào)方案。

師：那一起說(shuō)說(shuō)看，3號(hào)方案的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

生（眾）：它花錢(qián)最省，它最環(huán)保，沒(méi)有浪費(fèi)空位……

師：那大家不選擇1號(hào)和2號(hào)方案的原因分別是什么？

生：它沒(méi)有做到最省，浪費(fèi)空位也比較多，不環(huán)?！?/p>

師：但是，事實(shí)上，學(xué)校既沒(méi)有選擇3號(hào)方案，也沒(méi)有選擇1號(hào)方案，而是選擇2號(hào)方案。

學(xué)生大為驚訝！這是為什么呢？

師：是??！這是為什么呢？2號(hào)方案有優(yōu)點(diǎn)嗎？大家討論一下看看。

生1：首先，它價(jià)格也不貴，就比3號(hào)多花了20元。

生2：其次，它還有10個(gè)空位，大家位置選擇的余地更大，舒適度更好。

生3：它的車(chē)輛大小都是一樣的，開(kāi)出去一眼就能夠看出是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的……

師生小結(jié)：看來(lái)，做任何決定，我們都要多方面考慮，不能只看一個(gè)方面。

從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，2號(hào)方案幾乎出乎所有學(xué)生的預(yù)料，可以說(shuō)它是一壺沒(méi)有燒開(kāi)的水?？此破降瓱o(wú)奇的一次選擇，而恰恰就是圍繞2號(hào)方案的討論和分析，使得課堂學(xué)習(xí)激起了學(xué)生的好奇心和求知欲。顯然，這得益于教師對(duì)于問(wèn)題的深層次思考。即解決問(wèn)題不能單純地依靠某一個(gè)信息，就得出某一個(gè)結(jié)論。學(xué)生也正是在這樣的認(rèn)知沖突中，不斷加深對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，使得學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。

總而言之，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為中心，知行合一，同時(shí)不斷提高自身課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)水平，敏銳地把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)點(diǎn)撥，有效發(fā)力，才可能使得課堂教學(xué)效果事半功倍，進(jìn)而也加快教師專(zhuān)業(yè)化程度的發(fā)展，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“善教者”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秋英.直擊美國(guó)課堂[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

（浙江省杭州市競(jìng)舟小學(xué)? ?310012）