建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式研究

謝杏珍

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，人們討論的焦點(diǎn)集中在兩個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)法該不該教？語(yǔ)法該怎么教？大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)是重要的，關(guān)鍵是怎么教。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式重在教師的“教”，而建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)習(xí)者的“建構(gòu)”才是重點(diǎn)。為此，本文從語(yǔ)法課堂導(dǎo)入、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)的布置三個(gè)方面探討基于建構(gòu)主義的有效的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué);建構(gòu)主義;課堂導(dǎo)入;課堂活動(dòng);課后練習(xí)

一、 引言

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法枯燥無(wú)趣，費(fèi)時(shí)低效;在呼吁培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的今天，人們急于找到一種有效的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式?；诖耍疚脑噲D從建構(gòu)主義的角度探討有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。

二、 建構(gòu)主義與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系

1、 ?建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）觀(guān)點(diǎn)是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰（J .Piaget） （1972）對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究后提出的，他認(rèn)為認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng) （轉(zhuǎn)引自武曉燕，2006） 。

建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的啟發(fā)是：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者;教師應(yīng)當(dāng)由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)導(dǎo)向者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的中介者轉(zhuǎn)變 （錢(qián)慶義，2014）。

2、 語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)言是系統(tǒng)的、有規(guī)律的，而語(yǔ)法就是某一語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、規(guī)則、規(guī)律的體現(xiàn)和總結(jié)。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法就像盲人的一副拐杖，指引著他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn);而當(dāng)學(xué)生能夠較為熟練地駕馭一種語(yǔ)言的語(yǔ)法體系時(shí)，他才有可能真正獲得使用這種語(yǔ)言的能力：猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，騰飛而起，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)，正如胡桂蓮、劉少華（2001）所說(shuō)，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法可以幫助學(xué)習(xí)者組織復(fù)雜的句子，表達(dá)復(fù)雜的思想感情。由此可見(jiàn)， 語(yǔ)法教學(xué)是不可缺少的。

3、建構(gòu)主義與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系

建構(gòu)主義告訴我們，人的認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，即所有的知識(shí)都是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)出來(lái)的（轉(zhuǎn)引自張鳳娟，2014）。 由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)不在于教師的“教”，而在于學(xué)生的“建構(gòu)”;如果沒(méi)有學(xué)生的“理解、內(nèi)化”，教師費(fèi)盡全力也是枉然。我們知道，熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)是為了能夠運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)流利、準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地進(jìn)行交際;而傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂中，教師通常以“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí);這種教學(xué)模式?jīng)]有把語(yǔ)法的形式、意義和功能綜合起來(lái)，反而割裂語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法運(yùn)用，教學(xué)效果甚微。

三、 基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式重在“教”，并且過(guò)多地依賴(lài)語(yǔ)法規(guī)則的講解與語(yǔ)法試題的“練”，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為此，筆者從語(yǔ)法課堂導(dǎo)入、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)的布置三個(gè)方面探討基于建構(gòu)主義的有效的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。

1、 語(yǔ)法課堂導(dǎo)入

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂導(dǎo)入一般直截了當(dāng)，教師一上課就直奔主題，拋出所要講的語(yǔ)法項(xiàng)目，然后開(kāi)始滔滔不絕地講解。為改變“一言堂”的窘?jīng)r，教師應(yīng)從課堂導(dǎo)入入手，力求振奮學(xué)生精神，引起學(xué)生注意。 如楊萌（2012）以英文歌曲“Let Me Be Your Hero”中的一段歌詞為導(dǎo)入，歌詞中包含較多的虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)，使得學(xué)習(xí)者在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，不僅訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，而且激發(fā)他們進(jìn)一步探究虛擬語(yǔ)氣的興趣。無(wú)獨(dú)有偶，馮娟（2016）選取了知名度較高的一部英語(yǔ)電影的對(duì)話(huà)來(lái)導(dǎo)入：《泰坦尼克號(hào)》中的“Jack：Rose，if I hadnt won the ticket，I wouldt have been on board. If we were alive，I would marry you some day.”。這些學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)句配上直觀(guān)的圖片，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，且成功展示了幾種基礎(chǔ)虛擬語(yǔ)氣句式在實(shí)際語(yǔ)言中的應(yīng)用。這些導(dǎo)入方式充分利用語(yǔ)言、圖像、聲音、視頻等多種手段和符號(hào)資源，瞬間抓住學(xué)生注意力。

2、 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂活動(dòng)主要是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)及忙碌地做筆記;其間會(huì)安排學(xué)生造句子、做語(yǔ)法測(cè)試題等，總體而言比較單一、無(wú)趣。建構(gòu)主義告訴我們，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)”，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)他們的語(yǔ)法知識(shí)體系及培養(yǎng)他們的語(yǔ)法能力。教師可以在引入語(yǔ)法項(xiàng)目后，安排有效的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生理解、消化、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。如楊萌（2012）在講解虛擬條件句時(shí)，先要求學(xué)生口頭翻譯電影《大話(huà)西游》中的經(jīng)典臺(tái)詞;隨后，教師在投影上展示可供參考的英文版臺(tái)詞，并著重講解： If God would give me another chance，I would tell the girl： “I love you”. If this love had to be set a time limit，I wish it would be 10，000 years！ 口頭翻譯的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在翻譯過(guò)程中深刻理解虛擬語(yǔ)氣句式的形式、意義。為了鞏固學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣句式的認(rèn)知，楊萌（2012）還安排了有情境的填充練習(xí)：在講授“與過(guò)去時(shí)間相反”的虛擬條件句時(shí)，教師展示一幅圖片，畫(huà)面中警察正在處理一起交通事故;隨后，屏幕上出現(xiàn)尚未完成的句子： If he ____ more carefully，he ____ the car accident yesterday。該填充練習(xí)通過(guò)圖片模擬真實(shí)語(yǔ)境，有助于學(xué)生加深對(duì)虛擬語(yǔ)氣句式的理解和運(yùn)用。除此之外，教師還可以安排講故事、小組討論、句子接龍等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生“建構(gòu)”語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)遵循多樣化、情景化、生活化、趣味化等要求，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建、運(yùn)用。

3、 課后練習(xí)的布置

課后練習(xí)是語(yǔ)法教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)也很重視課后練習(xí)，但練習(xí)的形式往往是語(yǔ)法測(cè)試題如單項(xiàng)選擇題、完形填空題等。正如胡桂蓮（2001）所說(shuō)，語(yǔ)法練習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有目的地解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是純粹的語(yǔ)言操練。教師在課后練習(xí)方面應(yīng)花點(diǎn)心思，布置一些讓學(xué)生感興趣的、有挑戰(zhàn)性的、貼近生活的語(yǔ)法練習(xí)。如學(xué)完過(guò)去時(shí)態(tài)后，教師可布置學(xué)生寫(xiě)一篇回憶往事的文章;學(xué)完虛擬語(yǔ)氣句式后，教師可布置學(xué)生聯(lián)系生活某一情景，兩兩合作編輯對(duì)話(huà)表達(dá)后悔、不可實(shí)現(xiàn)的愿望等，在對(duì)話(huà)中盡可能多地用到虛擬語(yǔ)氣句式。這樣的課后練習(xí)充滿(mǎn)趣味、緊貼生活，有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)、提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

Harmer 認(rèn)為，掌握語(yǔ)法對(duì)任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都是最基本的。Alexander 更進(jìn)一步指出，精確掌握任何一種語(yǔ)言的根源是語(yǔ)法（轉(zhuǎn)引自丁會(huì)欣，2006）。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式以“教”為中心，而建構(gòu)主義非常注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建和語(yǔ)法能力的提高。本文基于建構(gòu)主義理論，從語(yǔ)法課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)布置三方面闡述了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新模式。教學(xué)的效果取決于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)情況，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)習(xí)者有效構(gòu)建他們的語(yǔ)法知識(shí)體系，并提高他們的語(yǔ)法運(yùn)用能力。

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（作者單位：三明學(xué)院海外學(xué)院（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院），福建 ?三明 ?365004）