“意群”影響聽力理解能力提高的實(shí)證研究

王化群

摘 要 本文在闡述“意群”的含義和劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解釋了意群概念對(duì)提高句子語法結(jié)構(gòu)和句意理解的重要意義?；诙嗄杲虒W(xué)過程中所遇到的學(xué)生外語聽力理解能力提高緩慢的問題，作者設(shè)計(jì)了教學(xué)改革，把意群的概念灌輸并強(qiáng)化于聽力教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)意群與聽力理解直接相關(guān)，能顯著提高學(xué)生的外語聽力水平。

關(guān)鍵詞 意群 語法結(jié)構(gòu) 句意 聽力理解能力

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1意群的概念和分類

意群是指在一個(gè)稍長的句子中根據(jù)意思和語法結(jié)構(gòu)劃分出的若干個(gè)短語或成分，每個(gè)成分或短語即稱為一個(gè)意群。意群在句子中具有語義、語法和語調(diào)三種特征;同一意群中的詞與詞關(guān)系緊密，不能隨意拆分，否則就會(huì)引起誤解;意群其實(shí)就是概念的組合，概念并不是無序的組合，而是根據(jù)一定的關(guān)系組合在一起的。所以意群和單個(gè)概念相比，包含了關(guān)系。

因而可以說意群是構(gòu)成句子的語言單位，是分析理解句意之關(guān)鍵?！巴ｎD”是在意群之間進(jìn)行的，它是根據(jù)語意和語速的需要而自然產(chǎn)生的一種語音停頓現(xiàn)象;“連讀”是在一個(gè)意群內(nèi)進(jìn)行的，它是在說話較快時(shí)自然產(chǎn)生的一種語音連讀現(xiàn)象。

意群的正確分析和劃分對(duì)準(zhǔn)確理解句意和文章至關(guān)重要。劃分意群要從語法和語義兩方面考慮：語法是基礎(chǔ)，語義是參數(shù)。意群的劃分要將語法結(jié)構(gòu)和語義兼顧起來，不可偏頗其一。在教學(xué)實(shí)踐中，通常用”/”來劃分意群，同時(shí)要注意劃分意群時(shí)，有時(shí)即使句子的組成成分一樣，但不同的停頓也會(huì)產(chǎn)生不同的含義。英語中的意群可能是一個(gè)詞，或者短語如介詞短語、名詞短語、副詞短語、動(dòng)詞+副詞，或者主謂結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)，甚至是并列句中的一個(gè)分句和復(fù)合句/復(fù)雜句中的簡單的名詞性從句、定語/狀語從句等。

2意群之外語教學(xué)的意義

意群概念強(qiáng)化詞組和句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和理解，即讓學(xué)生有意識(shí)分析詞組中各詞間的搭配與關(guān)系，把詞組當(dāng)成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)和意義去學(xué)習(xí)和應(yīng)用;意群也有利于學(xué)生從意義表達(dá)的角度分析句子構(gòu)成中的各個(gè)部分的語法結(jié)構(gòu)和話語意義。意群的存在，可以讓我們更容易理解或?qū)W習(xí)。比如說，你掉了一大滴墨水在書上，有一兩個(gè)字看不清了，但這不妨礙你對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。一句話出現(xiàn)錯(cuò)字或者漏字、適當(dāng)省略等也不妨礙我們交流。這就是意群關(guān)系在補(bǔ)足或修正相應(yīng)的部分。在閱讀理解中，意群輸入能提高人們的輸入體驗(yàn)，讀意群就是把幾個(gè)相鄰的表示同類意思的詞一眼看下來，可使閱讀速度成數(shù)倍地提高;同時(shí)，在聽力理解中，意群概念強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“停頓”和“連讀”的了解和敏感度，對(duì)學(xué)生一次性把握長對(duì)話和篇章內(nèi)容具有至關(guān)重要的決定作用，否則學(xué)生聽到的只不過是彼此獨(dú)立的沒有關(guān)系的單個(gè)的詞匯而已。

意群在外語教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：以短語形式積累詞匯;學(xué)會(huì)運(yùn)用英語語言特征理清句子關(guān)系;學(xué)會(huì)兼顧語法和語義劃分意群和句意;在聽力中聽懂“停頓”和“連讀”，掌握篇章的整體內(nèi)容;閱讀中以意群為單位停頓。以閱讀為例，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)長句劃分意群結(jié)構(gòu)，找出停頓之處，學(xué)生先嘗試去讀、劃，再討論，最后教師總結(jié)。教師也要朗讀示范，并多讓學(xué)生體會(huì)和模仿意群停頓。這是訓(xùn)練學(xué)生如何抓住主要信息單位和結(jié)構(gòu)的過程，也是培養(yǎng)語感的過程。

3外語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)的深入改革對(duì)學(xué)生的聽說讀寫四方面的外語應(yīng)用能力提出了更高的要求，閱讀的內(nèi)容和篇幅更復(fù)雜更長，作文寫作和英漢互譯更趨向于篇章化，聽力理解更是取消了短對(duì)話，取而代之的是短篇新聞、長對(duì)話和篇章聽力理解。難度在加大，然而教學(xué)改革大多流于形式，教學(xué)依然絕大部分遵循師生習(xí)慣了的按部就班的傳統(tǒng)方法，當(dāng)然教學(xué)效果就裹足不前。其中，尤以聽力教學(xué)的問題最為突出，撇開學(xué)生難以獲得較理想的符合自身英語水平的聽力材料，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)更注重和強(qiáng)調(diào)量的簡單疊加，而不愿意花更多的力氣去灌輸和強(qiáng)化制約聽力水平顯著提高的各種語言聽力技巧，如與發(fā)音相關(guān)的連讀、爆破、重讀、語音同化和語調(diào)等，與語意相關(guān)的有意群和材料主題;學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)也經(jīng)常抱怨他們聽到的只是彼此孤立的單個(gè)單詞，而不是句與句連貫性的意義流的表達(dá)，更談不上對(duì)整個(gè)篇章主體和細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握，從而令聽力課堂枯燥乏味、學(xué)生普遍聽不懂、教學(xué)效果不顯著，聽力水平不升反降。

基于此種現(xiàn)狀，本文筆者認(rèn)為發(fā)音特點(diǎn)主要體現(xiàn)詞與詞之間發(fā)音的連貫性和意思的組合性，而意群和主題體現(xiàn)的是句內(nèi)各成分、句與句、段與段的篇章內(nèi)在結(jié)構(gòu)和意義的連貫性，主題教學(xué)相對(duì)于意群教學(xué)來說簡單得多，只需要熟悉和掌握與某個(gè)主題有關(guān)的詞匯積累和常見的句式及體裁，主題教學(xué)可以通過提供大量相關(guān)的閱讀材料習(xí)得。因此，筆者在本文中突出意群教學(xué)，把意群的概念灌輸并強(qiáng)化于聽力教學(xué)過程中，以期顯著提高學(xué)生目前的外語聽力理解能力。

4研究設(shè)計(jì)

4.1研究問題

意群概念的強(qiáng)化教學(xué)是否能顯著提高學(xué)生英語篇章聽力理解能力？

4.2研究對(duì)象和研究工具

為了控制其它干擾要素，筆者選擇了來自于同學(xué)院同專業(yè)同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，且該兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)都為45人，學(xué)生的英語水平相當(dāng)，一班為實(shí)驗(yàn)班，另一班為對(duì)照班。研究工具是英語綜合水平測試試卷和篇章聽力測試試卷及實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查。

4.3數(shù)據(jù)收集和分析

分為以下幾個(gè)過程完成：

（1）對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)前的英語綜合水平測試和篇章聽力測試;

（2）在對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)常態(tài)的篇章聽力訓(xùn)練，而實(shí)驗(yàn)班在篇章聽力訓(xùn)練課堂的過程中開始進(jìn)行意群的強(qiáng)化教學(xué)，包括訓(xùn)練學(xué)生圍繞主題以短語形式積累詞匯、帶領(lǐng)學(xué)生在兼顧語法和語義的情況下對(duì)聽力材料劃分意群和句意、體會(huì)并標(biāo)注材料中的停頓和連讀、歸納總結(jié)體現(xiàn)了句與句/段與段之間意義關(guān)系的連接詞或詞組。該實(shí)驗(yàn)持續(xù)12周，第6周結(jié)束后進(jìn)行中期測試，第12周結(jié)束后進(jìn)行最終測試，得出以下數(shù)據(jù)表：

C.實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)

從測試成績表數(shù)據(jù)可以看出，無論是綜合測試還是篇章聽力理解，對(duì)照班各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)在實(shí)驗(yàn)前后幾乎沒有太大變化;而實(shí)驗(yàn)班綜合水平測試80分以上的同學(xué)從實(shí)驗(yàn)前的8人增加到實(shí)驗(yàn)后的17人，不及格的人數(shù)從8人到0人，篇章聽力測試80分以上的同學(xué)從2人增加到10人，不及格的人數(shù)從11人減少到無。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生兩項(xiàng)測試的分?jǐn)?shù)都在穩(wěn)定持續(xù)顯著的增長?？梢?，意群的強(qiáng)化教學(xué)不僅大大提高了學(xué)生的閱讀能力，還大大提高了聽力理解的能力，進(jìn)而明顯促進(jìn)綜合應(yīng)用能力的提升。從實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，幾乎一半以上的學(xué)生對(duì)意群強(qiáng)化教學(xué)的效果有較好的體驗(yàn)和較高的認(rèn)可度，認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)克服了他們當(dāng)前外語學(xué)習(xí)所遇到的諸多困難和瓶頸，外語應(yīng)用能力得到綜合性的提高。

5結(jié)論

在聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的意群意識(shí)，重視以意群為單位的整體理解，可幫助學(xué)生有效地提高聽力水平，從而提高總體的語言能力。從此實(shí)證研究的過程和結(jié)果來看，意群教學(xué)的有效性表現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先，意群教學(xué)極大的提高了學(xué)生的英語語感，學(xué)生以短語形式積累詞匯，運(yùn)用英語語言特征理清句子關(guān)系，兼顧語法和句意劃分意群，準(zhǔn)確把握句子節(jié)奏和語義結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成語感;其次，有利于培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，語言的主要功能之一是信息傳遞和思想交流，不同的文化會(huì)出現(xiàn)不同的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中不可避免受到其特有文化的思維模式的制約，進(jìn)而制約其對(duì)英語思維模式的習(xí)得，漢式英語就是這種問題的突出表現(xiàn);英美民族在思維上重理性、分析和形式，多用關(guān)聯(lián)詞體現(xiàn)句段之間的顯性邏輯關(guān)系，這種直線型思維模式?jīng)Q定了英語表達(dá)方式、段落結(jié)構(gòu)和語篇模式，即先表明態(tài)度或觀點(diǎn)，再具體陳述理由，習(xí)得這種思維模式對(duì)提高聽力解題的正確率至關(guān)重要;再次，意群教學(xué)在提高閱讀范圍和效率的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)聽力篇章體裁和題材的了解維度，閱讀能力和聽力能力是相輔相成相互成就的，意群閱讀減少了閱讀過程中視線移動(dòng)的頻率，從“點(diǎn)狀閱讀”升級(jí)為“線狀閱讀”和“面狀閱讀”，大大提高了學(xué)生的閱讀寬度和深度，使學(xué)生接觸到并熟悉更多體裁和題材或話題的語言材料，這種深厚的知識(shí)積累必定會(huì)使聽力教與學(xué)更有效高效;最后，意群教學(xué)讓學(xué)生更理解語篇聽力中的停頓、重弱讀、連讀和過渡等發(fā)音特點(diǎn)的意義，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生平時(shí)的發(fā)音不準(zhǔn)也是制約聽力理解的關(guān)鍵因素之一，而這些發(fā)音特點(diǎn)主要出現(xiàn)在語法結(jié)構(gòu)和意思相對(duì)完整的某個(gè)意群內(nèi)，以意群為單位有意識(shí)的識(shí)別和理解這些發(fā)音特征是提高篇章聽力理解能力的基礎(chǔ)。

綜上所述，意群是語言表達(dá)意義的基本單位，其作用是把單個(gè)獨(dú)立的字詞連接起來，為大腦迅速處理加工所接收的信息提供條件，克服聽力信息瞬時(shí)性對(duì)聽力能力提高的制約，可以說意群是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和語言應(yīng)用能力的最佳契合點(diǎn)。因此，在外語教學(xué)過程中灌輸和強(qiáng)化意群概念也不失為有力幫助學(xué)生掌握一門外語的方法之一。

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